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一、虚拟学习社区相关概念界定
1． 虚拟社区
随着多媒体网络技术的发展，“社区”概念在网络信息服务商和商业网站建设者那里率先得到发展。美国学者霍华德.莱因歌德(HowardRheingold)，在1993年的The Virtual Community(虚拟社区)一书中首次提出“虚拟社区”的概念。即“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”这是后来社会学者所指称的“精神社区”，“社区解放论者”所说的“超出地域圈子而建立起来的多层次社会关系。”
2． 虚拟学习社区
虚拟学习社区首先应该是虚拟学习社区，也应当是滕尼斯提出的“社会关系”或者是“神共同体”层面上存在的社区。就如社区或者是虚拟学习社区的名称一样，虚拟学习社区也不同的名称，如:虚拟学习社区、学习虚拟学习社区、虚拟学习社区、在线学习社区等等。陆教授提出虚拟学习社区是以建构主义为理论基础的，基于计算机信息处理技术、计算网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学平台；它也是一种新的学习组织，因此，它不仅具有社会学属性，同时具有人机系统的基本属性特征，它是决当前一系列教育难题的有意义尝试，是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结的产物。
二、基于信息技术虚拟学习社区课程教学效果影响因素分析
1． 技术因素
表1-1描述了社区成员在里克特式(l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级)量表上对影响社区应用效果的技术因素的评价。平台建设对社区应用效果产生了很大的影响(M=4.0480，SD=1.1573 )，明显超过了五点量表的中间值3(t568=6.784，P=0.000)。其中网速的快慢对应用效果的影响尤其显著，其M值达到了4.8607，显然，网速快慢考验着学生在参与社区网上活动时对时间等待的忍耐力，是保障学习进行下去的最基本的技术条件。虚拟学习社区的服务模块如都应体现着虚拟学习社区的实质(由社区学习活动而逐渐形成社区情感)，而不是简单的教师传统授课的网络移植。虚拟学习社区的其中一个特点就是成员的沟通交流比传统的教学更有效，沟通的有效性能够吸引学生，让学生参与虚拟学习社区的相关活动的时间更加多。
2． 教师因素
表2-1描述了社区成员在里克特式（l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级）量表上对影响社区应用效果的教师因素的评价。总体而言，教师对社区应用效果生成了很大的影响(M=3.9402 ，SD=1.8568 )，明显超过了五点量表的中间值3(t76=13.039，p=0.000)。因此教师在现实中应当积极做好以下转变，即从单一的教书者、知识的灌输人逐渐转变成为社区学习活动的指导者和参与者，对于社区成员学习活动中的疑问和问题要给予及时的反馈和纠正。
3． 成员因素
表3-1描述了社区成员在坐克特式（l一5分别代表很不同意到非常同意的5个等级）量表上对影响社区应用效果的学生自身因素的评价。总体而言，学生自身对社区应用效果也产成了很大的影响（M=3.8361，SD=1.4568 ），明显超过了五点量表的中间值3（t76=7.322，p=0.000）。
4． 课程因素
表4-1描述了社区成员在里克特式(l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级)量表上对影响社区应用效果的内容目标组织形式因素的评价。总体而言，内容目标对社区应用效果也产成了很大的影响(M=4.0339，SD=1.9350)，明显超过了五点量表的中间值3(t76=12.889，p=0.000)。
本研究中，社区网络教学平台是社区赖于存在的土壤、社区成员(包括教师、导学、学生)是社区中的生命因素、成员间的学习交流是社区的光合作用、由师生共建的社区资源是社区内的养分、社区平台应用的规则以及应用过程中形成的社区成员情感形成了社区的空气和阳光，这五种因素的产生与存在，建构起虚拟学习社区这一社会关系共同体。
责任编辑邱丽
1． 虚拟社区
随着多媒体网络技术的发展，“社区”概念在网络信息服务商和商业网站建设者那里率先得到发展。美国学者霍华德.莱因歌德(HowardRheingold)，在1993年的The Virtual Community(虚拟社区)一书中首次提出“虚拟社区”的概念。即“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”这是后来社会学者所指称的“精神社区”，“社区解放论者”所说的“超出地域圈子而建立起来的多层次社会关系。”
2． 虚拟学习社区
虚拟学习社区首先应该是虚拟学习社区，也应当是滕尼斯提出的“社会关系”或者是“神共同体”层面上存在的社区。就如社区或者是虚拟学习社区的名称一样，虚拟学习社区也不同的名称，如:虚拟学习社区、学习虚拟学习社区、虚拟学习社区、在线学习社区等等。陆教授提出虚拟学习社区是以建构主义为理论基础的，基于计算机信息处理技术、计算网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学平台；它也是一种新的学习组织，因此，它不仅具有社会学属性，同时具有人机系统的基本属性特征，它是决当前一系列教育难题的有意义尝试，是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结的产物。
二、基于信息技术虚拟学习社区课程教学效果影响因素分析
1． 技术因素
表1-1描述了社区成员在里克特式(l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级)量表上对影响社区应用效果的技术因素的评价。平台建设对社区应用效果产生了很大的影响(M=4.0480，SD=1.1573 )，明显超过了五点量表的中间值3(t568=6.784，P=0.000)。其中网速的快慢对应用效果的影响尤其显著，其M值达到了4.8607，显然，网速快慢考验着学生在参与社区网上活动时对时间等待的忍耐力，是保障学习进行下去的最基本的技术条件。虚拟学习社区的服务模块如都应体现着虚拟学习社区的实质(由社区学习活动而逐渐形成社区情感)，而不是简单的教师传统授课的网络移植。虚拟学习社区的其中一个特点就是成员的沟通交流比传统的教学更有效，沟通的有效性能够吸引学生，让学生参与虚拟学习社区的相关活动的时间更加多。
2． 教师因素
表2-1描述了社区成员在里克特式（l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级）量表上对影响社区应用效果的教师因素的评价。总体而言，教师对社区应用效果生成了很大的影响(M=3.9402 ，SD=1.8568 )，明显超过了五点量表的中间值3(t76=13.039，p=0.000)。因此教师在现实中应当积极做好以下转变，即从单一的教书者、知识的灌输人逐渐转变成为社区学习活动的指导者和参与者，对于社区成员学习活动中的疑问和问题要给予及时的反馈和纠正。
3． 成员因素
表3-1描述了社区成员在坐克特式（l一5分别代表很不同意到非常同意的5个等级）量表上对影响社区应用效果的学生自身因素的评价。总体而言，学生自身对社区应用效果也产成了很大的影响（M=3.8361，SD=1.4568 ），明显超过了五点量表的中间值3（t76=7.322，p=0.000）。
4． 课程因素
表4-1描述了社区成员在里克特式(l一5分别代表很不同意到非常同意的五个等级)量表上对影响社区应用效果的内容目标组织形式因素的评价。总体而言，内容目标对社区应用效果也产成了很大的影响(M=4.0339，SD=1.9350)，明显超过了五点量表的中间值3(t76=12.889，p=0.000)。
本研究中，社区网络教学平台是社区赖于存在的土壤、社区成员(包括教师、导学、学生)是社区中的生命因素、成员间的学习交流是社区的光合作用、由师生共建的社区资源是社区内的养分、社区平台应用的规则以及应用过程中形成的社区成员情感形成了社区的空气和阳光，这五种因素的产生与存在，建构起虚拟学习社区这一社会关系共同体。
责任编辑邱丽