论文部分内容阅读
摘要：高职学生入学时的英语水平差异较大，给英语教学带来了极大的影响，为此，成都农业科技职业学院进行了高职英语分层教学的实践探索，文章就高职英语分层教学内涵和策略，以及分层教学存在的问题进行了探讨。
关键词：高职英语；分层教学；实践
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0112-03
目前，高职院校学生入学时的英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大困难，如何教好这些英语水平各异的学生，促进他们的发展，已成为高职教师不得不思考的问题。在调研的基础上，自2005年以来，我院进行了英语分层教学的实践探索。
高职英语分层教学的概念
高职英语分层教学是基于学生在英语学习过程中存在的英语基础、学习兴趣、态度、动机、学习策略等客观差异，以各专业（或分院）为单位，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标、教学内容和教学评价，使学生的语言知识、语言应用能力有所进步，学生英语学习潜能得到充分发展的教学。
基于这样的认识，我院进行了学生分层，教学目标、教学内容、教学评价分层的教学策略探索。
高职英语分层教学策略
学生分层原则对学生进行分层，应把握客观性、促进性、动态性三个原则。
1．客观性原则。对于学生的差异，无论我们承认与否、接受与否都是客观存在的，分层时应尊重学生的差异，让学生正视这种差异，通过调查、座谈，了解学生的实际情况，让学生参与分层，自愿选择层次，体现出分层的客观性。
2．促进性原则。教育的目的是促进人的发展，分层教学不是简单地将学生分为几流、几等，而是为学生搭建适合自己的学习平台，学生根据自身的能力、意愿及发展，自主选择，调动他们学习的积极性和主观能动性，促进学生发展，体现“教育是培养人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。
3．动态性原则。心理学实验表明，人的成长过程既有相对的稳定性，又有不断变化的发展性。学生的分层也是一个相对动态的过程，随着生活、学习条件与环境的变化，学生的学情和心理状况也会变化，对教育教学的需求也有所变化，这就要求教师关注学生学习发展，及时调整层次，满足学生需求。
学生分层策略对于学生的分层，采用了以下策略。
1．显性分层，自主选择。分层有显性和隐性之分。隐性分层教学是建立在教学资源无限大化的假设基础上的，而教师资源作为一种人力资源，存在精力、体力以及时间的局限性，无法关注到每一个人，最终可能导致资源流向某个层次的学生，这实际上是资源分配的不合理和浪费。要达到教学的最优效果，应将资源分配到最需要的地方，通过班级组织与教学形式的变化，把具有相似特征的学生整合起来，根据不同层次的学生重新组织教学内容，制定教学计划，确定与其相适应的教学目标，这样既可以减轻教师的负担，又可以实现教学效果的最大化，由此，我们进行了显性分层教学。在分层时，采取的是“两个依据 自愿”。以新生高考英语成绩为基本依据。以各分院为单位，将学生初步分为A、B、C层。A层为成绩较好者，B层为中等者，C层为学习困难者；以学情调查为辅助依据。新生入学后，进行学情调查，从英语学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查；依据学生的自主选择决定层次。自主选择能激起学生生命的活力，激发他们的参与意识，使其拥有学习的动力。正如罗杰斯所说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定会唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他选择自己学习方式的机会。”因此在层次的选择上应相信学生，让他们根据自己的需求和意愿，做出选择。
2．动态管理，适时调整。通过一段时间的分层教学后，会出现学生对自己学习能力估计不准确，或是过高，或是过低的现象。过高则不能胜任所选层次的学习，达不到学习效果；过低则学习还有潜力，还有追求更高目标的余地，这时可通过调整，让学生重新选择学习层次，获得更好的发展。具体操作是由学生申请，任课教师审批，教研室主任审核备案，坚持以学生志愿为主进行层级流动。
教学目标的分层各层次以培养高等应用型人才为指导，遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础，注重培养学生运用语言的能力，为今后学习工作奠定良好基础为总体目标。根据学生层次，制定了A、B、C层教学目标。A层学生应到达《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的A级教学要求，学生在掌握基础知识后，拓宽其知识面，引导学生思维向广度和深度扩展，让学生学会学习，课堂教学中关注学生“会不会学习”。B层学生以《基本要求》B级为目标，在基本知识和基本技能的基础上进行理解和运用，关注学生“能不能学”的问题。C层学生掌握课本的基础知识和培养运用能力即可。
教学内容的分层对于A、B层，采用外研社的高职高专英语精品教材《希望英语》，通过多样的课堂活动，通过教材提供的丰富多彩的单元模块，激发学生学习激情，提高学生英语综合应用能力。C层学生大部分是艺体生、职高生、成教生及少数民族学生，基础比较差，我们使用高教社的《畅通英语》1、2册，降低学习起点，从初中英语知识讲起，边讲边补，查漏补缺，逐步达到高职教学要求。
分层教学的课堂组织
实施分层教学，课堂组织是关键，课堂中采用任务型教学，通过任务让学生参与课堂教学，在“做中学，学中用”，改变过去英语教学中过于强调语言知识的传授，而忽略对学生运用能力的培养，让学生体会学英语和用英语的快乐，感受成功，凸显英语的实用性，而课堂组织的关键就是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务。以college 话题为例：
A层任务：（1）收集你喜欢的大学资料，以图片、幻灯或视频等形式，用英语给学生介绍。（2）比较中学与大学的不同。（3）描述你的大学生活。
B层任务：（1）列举在大学生活中你所遇到的问题。（2）介绍你的大学。（3）根据课文图片编故事。
C层任务：（1）说出与college相关的单词或词组。（2）列出新同学见面的问候语。（3）用简单的句子描述课文图片。
A层学生基础较好，任务设计时，多考虑拓展学生的视野，激发其想象力，培养他们收集、处理信息等能力，力求学生多用英语表达意义。B层学生英语基础一般，任务设计多考虑启发学生能用英语表达，能用英语完成任务。C层学生英语基础较差，通过设计适合他们的任务来激发学生说英语、用英语的愿望，培养兴趣，让学生“学一点，会一点，用一点”。
分层教学评价
评价主体的多元化学生是评价的主体，通过参与评价，能对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行反思。通常采用学生自评、小组评价、教师评价相结合。学生先自己评价，小组根据该成员的表现进行评价，这是学生间的评价。教师通过访谈，观察，了解自评、小组评价的真实性，结合该学生的表现，再进行评价。评价的主体不是教师，而是让学生参与其中，体现评价主体的多元化。
评价方式的多样化评价中应摒弃以终结性考试作为评价的唯一标准，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价是对学生日常学习过程的评价。其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价包括：学生参与课堂活动、完成作业、小组合作学习等记录。形成性评价注重学习过程，激励了大批基础差的C层学生，让他们从英语学习中看到了希望，鼓舞着他们坚持学习，从不放弃。终结性评价指学院的期终考试，对于A、B、C层学生，采取分层考试，分层评价。
分层教学的成效
关注学生，尊重差异教育的目的是促进人的发展，关注学生发展已成为当今社会认同的教育理念。学生由于在遗传、环境和教育等方面的不同，他们之间有着千差万别。分层教学关注学生，尊重差异，认为学生富有个性的差异，使课堂教学变得丰富多彩，增加了课堂教学的生机和活力，学生不同的知识、文化、思维方式等，丰富了学生经验，拓宽了学生的视野，实现了差异共享，使差异成为一种教学资源。
展示自我，感受成功学生选择了适合自己的层次，有了合适的学习定位，自信心、学习兴趣也渐渐增加了。课堂中，教师营造宽松和谐的氛围，设计适合A、B、C层学生的任务，学生在任务的完成过程中，展示自我，从中体验学英语，用英语的成功和快乐。
合作学习，增进互补以往的学习通常是学生孤立和封闭的活动，分层教学采用任务型教学，小组合作学习，在团队中学生承担着一定的责任，面对各种不同的观点，他们要学会厘清、表达，学会聆听、理解，学会相互接纳、欣赏，通过合作，学生互相启发，产生思维的碰撞，生成探索的愿望，形成主动开拓精神。
主动参与，充满活力“参与意味着介入、投入、卷入、浸入……，是主体对活动的能动性作用过程。”学生对课堂活动的参与，反映了学生对课堂积极的正向态度，是学生生命力在教学中的体现。在分层教学课堂上，学生通过任务参与课堂，通过展示体验成功，通过合作优化学习方式，学生成为了课堂的主人，改变了以往教师“一讲到底”、“满堂灌”的模式。学生的参与使师生互动、学生互动，迸发出激情，碰撞出思维的火花，产生出灵感，课堂里常常出现惊喜，感动着教师，也感动着学生，课堂焕发出鲜活的生命力。
分层教学的问题反思
分层教学给学院英语教学改革注入了生机，然而，在实践过程中也存在有待讨论和思考的问题。
学生分层的科学性部分学生对自己定位不准，估计不够，不能正确选择层次，因此，在分层问题上如何将分层标准与学生的兴趣、爱好、意愿等相结合，即能满足学生，又能使分层标准更科学，是课题在研究过程中的困惑。
层与层之间的流动管理分层的目的是为了促进学生的发展，学生发展了会产生层与层之间的流动，学生的不断流动必然会给班级日常管理带来问题，如何有序地管理班级已成为任课教师关注的问题，由于各层次的教材有所不同，流动学生怎样与流动去向的层次衔接也成为课题组有待思考的问题。
正确引导学生对分层教学的认识由于我院实施的是显性分层教学，尽管分层尊重了学生的意愿，然而C层的学生难免产生自卑，感觉低人一等。对学生的引导应纳入新生学前教育，让学生对高职英语分层教学有思想准备，心理上能接纳，为分层教学的顺利进行做好心理辅导工作。
参考文献：
[1]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3] Jane Willis. A Framework for Task- based learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.
作者简介：
余萍（1966—），女，四川资阳人，硕士，四川省成都农业科技职业学院副教授，研究方向为英语教学。
关键词：高职英语；分层教学；实践
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0112-03
目前，高职院校学生入学时的英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大困难，如何教好这些英语水平各异的学生，促进他们的发展，已成为高职教师不得不思考的问题。在调研的基础上，自2005年以来，我院进行了英语分层教学的实践探索。
高职英语分层教学的概念
高职英语分层教学是基于学生在英语学习过程中存在的英语基础、学习兴趣、态度、动机、学习策略等客观差异，以各专业（或分院）为单位，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标、教学内容和教学评价，使学生的语言知识、语言应用能力有所进步，学生英语学习潜能得到充分发展的教学。
基于这样的认识，我院进行了学生分层，教学目标、教学内容、教学评价分层的教学策略探索。
高职英语分层教学策略
学生分层原则对学生进行分层，应把握客观性、促进性、动态性三个原则。
1．客观性原则。对于学生的差异，无论我们承认与否、接受与否都是客观存在的，分层时应尊重学生的差异，让学生正视这种差异，通过调查、座谈，了解学生的实际情况，让学生参与分层，自愿选择层次，体现出分层的客观性。
2．促进性原则。教育的目的是促进人的发展，分层教学不是简单地将学生分为几流、几等，而是为学生搭建适合自己的学习平台，学生根据自身的能力、意愿及发展，自主选择，调动他们学习的积极性和主观能动性，促进学生发展，体现“教育是培养人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。
3．动态性原则。心理学实验表明，人的成长过程既有相对的稳定性，又有不断变化的发展性。学生的分层也是一个相对动态的过程，随着生活、学习条件与环境的变化，学生的学情和心理状况也会变化，对教育教学的需求也有所变化，这就要求教师关注学生学习发展，及时调整层次，满足学生需求。
学生分层策略对于学生的分层，采用了以下策略。
1．显性分层，自主选择。分层有显性和隐性之分。隐性分层教学是建立在教学资源无限大化的假设基础上的，而教师资源作为一种人力资源，存在精力、体力以及时间的局限性，无法关注到每一个人，最终可能导致资源流向某个层次的学生，这实际上是资源分配的不合理和浪费。要达到教学的最优效果，应将资源分配到最需要的地方，通过班级组织与教学形式的变化，把具有相似特征的学生整合起来，根据不同层次的学生重新组织教学内容，制定教学计划，确定与其相适应的教学目标，这样既可以减轻教师的负担，又可以实现教学效果的最大化，由此，我们进行了显性分层教学。在分层时，采取的是“两个依据 自愿”。以新生高考英语成绩为基本依据。以各分院为单位，将学生初步分为A、B、C层。A层为成绩较好者，B层为中等者，C层为学习困难者；以学情调查为辅助依据。新生入学后，进行学情调查，从英语学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查；依据学生的自主选择决定层次。自主选择能激起学生生命的活力，激发他们的参与意识，使其拥有学习的动力。正如罗杰斯所说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定会唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他选择自己学习方式的机会。”因此在层次的选择上应相信学生，让他们根据自己的需求和意愿，做出选择。
2．动态管理，适时调整。通过一段时间的分层教学后，会出现学生对自己学习能力估计不准确，或是过高，或是过低的现象。过高则不能胜任所选层次的学习，达不到学习效果；过低则学习还有潜力，还有追求更高目标的余地，这时可通过调整，让学生重新选择学习层次，获得更好的发展。具体操作是由学生申请，任课教师审批，教研室主任审核备案，坚持以学生志愿为主进行层级流动。
教学目标的分层各层次以培养高等应用型人才为指导，遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础，注重培养学生运用语言的能力，为今后学习工作奠定良好基础为总体目标。根据学生层次，制定了A、B、C层教学目标。A层学生应到达《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的A级教学要求，学生在掌握基础知识后，拓宽其知识面，引导学生思维向广度和深度扩展，让学生学会学习，课堂教学中关注学生“会不会学习”。B层学生以《基本要求》B级为目标，在基本知识和基本技能的基础上进行理解和运用，关注学生“能不能学”的问题。C层学生掌握课本的基础知识和培养运用能力即可。
教学内容的分层对于A、B层，采用外研社的高职高专英语精品教材《希望英语》，通过多样的课堂活动，通过教材提供的丰富多彩的单元模块，激发学生学习激情，提高学生英语综合应用能力。C层学生大部分是艺体生、职高生、成教生及少数民族学生，基础比较差，我们使用高教社的《畅通英语》1、2册，降低学习起点，从初中英语知识讲起，边讲边补，查漏补缺，逐步达到高职教学要求。
分层教学的课堂组织
实施分层教学，课堂组织是关键，课堂中采用任务型教学，通过任务让学生参与课堂教学，在“做中学，学中用”，改变过去英语教学中过于强调语言知识的传授，而忽略对学生运用能力的培养，让学生体会学英语和用英语的快乐，感受成功，凸显英语的实用性，而课堂组织的关键就是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务。以college 话题为例：
A层任务：（1）收集你喜欢的大学资料，以图片、幻灯或视频等形式，用英语给学生介绍。（2）比较中学与大学的不同。（3）描述你的大学生活。
B层任务：（1）列举在大学生活中你所遇到的问题。（2）介绍你的大学。（3）根据课文图片编故事。
C层任务：（1）说出与college相关的单词或词组。（2）列出新同学见面的问候语。（3）用简单的句子描述课文图片。
A层学生基础较好，任务设计时，多考虑拓展学生的视野，激发其想象力，培养他们收集、处理信息等能力，力求学生多用英语表达意义。B层学生英语基础一般，任务设计多考虑启发学生能用英语表达，能用英语完成任务。C层学生英语基础较差，通过设计适合他们的任务来激发学生说英语、用英语的愿望，培养兴趣，让学生“学一点，会一点，用一点”。
分层教学评价
评价主体的多元化学生是评价的主体，通过参与评价，能对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行反思。通常采用学生自评、小组评价、教师评价相结合。学生先自己评价，小组根据该成员的表现进行评价，这是学生间的评价。教师通过访谈，观察，了解自评、小组评价的真实性，结合该学生的表现，再进行评价。评价的主体不是教师，而是让学生参与其中，体现评价主体的多元化。
评价方式的多样化评价中应摒弃以终结性考试作为评价的唯一标准，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价是对学生日常学习过程的评价。其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价包括：学生参与课堂活动、完成作业、小组合作学习等记录。形成性评价注重学习过程，激励了大批基础差的C层学生，让他们从英语学习中看到了希望，鼓舞着他们坚持学习，从不放弃。终结性评价指学院的期终考试，对于A、B、C层学生，采取分层考试，分层评价。
分层教学的成效
关注学生，尊重差异教育的目的是促进人的发展，关注学生发展已成为当今社会认同的教育理念。学生由于在遗传、环境和教育等方面的不同，他们之间有着千差万别。分层教学关注学生，尊重差异，认为学生富有个性的差异，使课堂教学变得丰富多彩，增加了课堂教学的生机和活力，学生不同的知识、文化、思维方式等，丰富了学生经验，拓宽了学生的视野，实现了差异共享，使差异成为一种教学资源。
展示自我，感受成功学生选择了适合自己的层次，有了合适的学习定位，自信心、学习兴趣也渐渐增加了。课堂中，教师营造宽松和谐的氛围，设计适合A、B、C层学生的任务，学生在任务的完成过程中，展示自我，从中体验学英语，用英语的成功和快乐。
合作学习，增进互补以往的学习通常是学生孤立和封闭的活动，分层教学采用任务型教学，小组合作学习，在团队中学生承担着一定的责任，面对各种不同的观点，他们要学会厘清、表达，学会聆听、理解，学会相互接纳、欣赏，通过合作，学生互相启发，产生思维的碰撞，生成探索的愿望，形成主动开拓精神。
主动参与，充满活力“参与意味着介入、投入、卷入、浸入……，是主体对活动的能动性作用过程。”学生对课堂活动的参与，反映了学生对课堂积极的正向态度，是学生生命力在教学中的体现。在分层教学课堂上，学生通过任务参与课堂，通过展示体验成功，通过合作优化学习方式，学生成为了课堂的主人，改变了以往教师“一讲到底”、“满堂灌”的模式。学生的参与使师生互动、学生互动，迸发出激情，碰撞出思维的火花，产生出灵感，课堂里常常出现惊喜，感动着教师，也感动着学生，课堂焕发出鲜活的生命力。
分层教学的问题反思
分层教学给学院英语教学改革注入了生机，然而，在实践过程中也存在有待讨论和思考的问题。
学生分层的科学性部分学生对自己定位不准，估计不够，不能正确选择层次，因此，在分层问题上如何将分层标准与学生的兴趣、爱好、意愿等相结合，即能满足学生，又能使分层标准更科学，是课题在研究过程中的困惑。
层与层之间的流动管理分层的目的是为了促进学生的发展，学生发展了会产生层与层之间的流动，学生的不断流动必然会给班级日常管理带来问题，如何有序地管理班级已成为任课教师关注的问题，由于各层次的教材有所不同，流动学生怎样与流动去向的层次衔接也成为课题组有待思考的问题。
正确引导学生对分层教学的认识由于我院实施的是显性分层教学，尽管分层尊重了学生的意愿，然而C层的学生难免产生自卑，感觉低人一等。对学生的引导应纳入新生学前教育，让学生对高职英语分层教学有思想准备，心理上能接纳，为分层教学的顺利进行做好心理辅导工作。
参考文献：
[1]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3] Jane Willis. A Framework for Task- based learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.
作者简介：
余萍（1966—），女，四川资阳人，硕士，四川省成都农业科技职业学院副教授，研究方向为英语教学。