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【摘要】课堂提问在语文教学中占有重要地位，“智慧”的提问能激发学生兴趣，启发学生思考，调动课堂气氛，创设“高效”的课堂。西方学者得加墨曾说过：“问得好即教得好。”这就要求教师在语文课堂上对一些提问的方式掌握相应的技巧。本文将对小学语文课堂教学中教师提问的技巧问题做一个简单的浅析。
【关键词】小学语文课堂 高效 智慧 提问
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0037-01
“提问”是课堂教学中教师经常采用的授课手段，它不仅可以促进师生间的情感交流，更重要的是能及时、迅速地反馈学生掌握知识的程度，逐步提高学生的思维能力。但我们的语文课堂常出现这样一种情况，整节课就是由几十个大大小小的问题堆砌而成，费时费力效果却并不理想。其实，提问不在于数量，关键在于是否有质量，充满智慧的提问往往能创设出高效的课堂。
一、课堂提问要有激趣性
俗话说，兴趣是最好的老师。要想在课堂上激发出学生的学习兴趣，就应该抓住最佳的时机，巧妙地向学生提出问题，用独特、新颖的方式，激发出学生的好奇心，引导他们积极思考。例如，在学习《沙漠中的绿洲》一文时，我先让学生说说对沙漠的印象。有的学生说沙漠里有一望无边的沙子，非常荒凉；有的学生说沙漠气候恶劣，白天沙子烫得能煮鸡蛋，晚上又冷到零下几十度，还经常有沙尘暴；还有学生说沙漠里没水，只有骆驼和仙人掌能在沙漠里生存。这些是学生对沙漠固有的印象，于是我趁热打铁出示迪拜的图片，让大家感受迪拜的美，揭题的同时我提问：“就像大家刚刚所说的，这里原先是非常恶劣的环境，如今却是让人目不暇接、心旷神怡的美景，阿联酋人民是怎样把沙漠建造成绿树成阴、鲜花遍地的绿洲来的？”这个新颖的问题大大激发了学生的学习兴趣，他们为了解决这个问题，认真阅读课文，力争从课文中找到有关该问题的线索。
二、课堂提问要有启发性
我国古代教育名著《学记》很早就提出教师要善于启发学生思考的主张：“故君子之交，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：教师对学生要诱导而不是处处硬施，激励而不是时时压制，点明解决疑难的诀窍而不是把现成答案硬灌给学生。
课堂提问要难易适度，问题太容易就没有思考的价值，起不到应有的作用。而问题太难，学生无从下手，就会挫伤他们的积极性，使他们失去兴趣。所以教师在设计问题的时候一定要找准切入点，设计的问题要具有启发性，能促使学生积极思考。例如《三顾茅庐》中的“三顾”就是关键。“刘备为何一而再再而三地要去隆中请诸葛亮出山？而诸葛亮为什么又一直不肯出山呢？”通过这样的提问，学生对该篇文章更感兴趣，通过阅读思考，对刘备和诸葛亮这两个历史人物有了更深的了解，刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略让他们折服。在我的适时引导下，很多学生开始了《三国》之旅，一个个情节跌宕起伏的故事，栩栩如生、形象鲜明的人物深深吸引了他们，孩子们爱不释手，欲罢不能，成了一个个小小“三国迷”。
三、课堂提问要有统领性
结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，过多、过杂只会适得其反。有的课文只需提一两个问题就能统领全文，很好地完成教学任务，收到事半功倍的效果。如《军神》一课，我让学生找出沃克医生赞美刘伯承的句子后，只设计了一个问题：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？你从文中哪些地方看出刘伯承很了不起，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”沃克医生说的这句话其实就是文章的中心，学生能解决这个问题就说明他们理解了这篇课文。带着这个问题，学生反复读，细细品，抓住关键处谈感受。从刘伯承处于只能冒名求医的险境还能如此镇定，到不愿意使用麻醉药的目的和坚决；从他手术时的一声不吭和抓住床单的鲜明对比，到一边忍着疼痛一边数刀数的顽强毅力；从沃克医生态度的转变，由一开始的冷冷的、有些不悦到后来手术时的微微颤抖以及后来的惊讶到最后的失声、亲切地注视，学生侃侃而谈，对刘伯承的钢铁般的意志产生了由衷的深深敬意！
四、课堂提问要有系统性
课堂上，教师提问切忌东一枪西一炮，想到什么问什么。问题与问题之间要一环扣一环，形成一个系统，并做到循序渐进，最好能和板书紧密相扣，这样能使学生获得系统、完整的认识。《司马迁发愤写“史记”》是一个历史故事，我设计了以下三个问题：司马迁为什么发愤写《史记》？文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你想对司马迁说些什么？这三个问题环环相扣，一步步把故事推向高潮，此时揭示文章的中心就水到渠成了。
五、课堂提问要有开放性
平时的课堂中，我们常常会有这样一种情况，老师问：“喜不喜欢？”学生大声回答：“喜欢！”老师问：“想不想再来一遍？”学生齐声回答：“想！”学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考。因此，我们设计的问题要有开放性，发散学生的思维，培养学生的创新意识。《水上飞机》一课，学生在了解了水上救援机、水上战斗机、水上运输机、水上灭火机这四种水上飞机的特点和本领后，我抓住句末省略号的空白，启发学生畅想水上飞机的其他用途，激发学生的想象能力：“如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？你能把它介绍给小海鸥吗？”一石激起千层浪，学生纷纷各抒己见。有的说要造水上捕捞机，能捕捞海面上的垃圾，还能把沉在海底的宝藏打捞上来；有的说要造水上勘探机，因为海洋浩瀚无比，蕴藏着丰富的资源，有了勘探机就能轻而易举找到人类需要的各种资源……
总之，课堂提问是一门艺术，我们教师要潜心钻研、精心设计，利用“智慧”的提问激起学生思维的涟漪，促进学生对课文的理解和感知，从而有效地提高课堂效率。
参考文献：
[1]王天荣；语文课堂教学的几点思考[J]；文学教育（下）；2011年07期
[2]李吉银；小学语文教学要有儿童视野[J]；中国教育学刊；2011年09期
[3]杨翠琴；新课改下小学语文教学中的美育初探[J]；教育教学论坛；2011年29期
[4]郝建民；谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J]；学周刊；2011年03期
【关键词】小学语文课堂 高效 智慧 提问
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0037-01
“提问”是课堂教学中教师经常采用的授课手段，它不仅可以促进师生间的情感交流，更重要的是能及时、迅速地反馈学生掌握知识的程度，逐步提高学生的思维能力。但我们的语文课堂常出现这样一种情况，整节课就是由几十个大大小小的问题堆砌而成，费时费力效果却并不理想。其实，提问不在于数量，关键在于是否有质量，充满智慧的提问往往能创设出高效的课堂。
一、课堂提问要有激趣性
俗话说，兴趣是最好的老师。要想在课堂上激发出学生的学习兴趣，就应该抓住最佳的时机，巧妙地向学生提出问题，用独特、新颖的方式，激发出学生的好奇心，引导他们积极思考。例如，在学习《沙漠中的绿洲》一文时，我先让学生说说对沙漠的印象。有的学生说沙漠里有一望无边的沙子，非常荒凉；有的学生说沙漠气候恶劣，白天沙子烫得能煮鸡蛋，晚上又冷到零下几十度，还经常有沙尘暴；还有学生说沙漠里没水，只有骆驼和仙人掌能在沙漠里生存。这些是学生对沙漠固有的印象，于是我趁热打铁出示迪拜的图片，让大家感受迪拜的美，揭题的同时我提问：“就像大家刚刚所说的，这里原先是非常恶劣的环境，如今却是让人目不暇接、心旷神怡的美景，阿联酋人民是怎样把沙漠建造成绿树成阴、鲜花遍地的绿洲来的？”这个新颖的问题大大激发了学生的学习兴趣，他们为了解决这个问题，认真阅读课文，力争从课文中找到有关该问题的线索。
二、课堂提问要有启发性
我国古代教育名著《学记》很早就提出教师要善于启发学生思考的主张：“故君子之交，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：教师对学生要诱导而不是处处硬施，激励而不是时时压制，点明解决疑难的诀窍而不是把现成答案硬灌给学生。
课堂提问要难易适度，问题太容易就没有思考的价值，起不到应有的作用。而问题太难，学生无从下手，就会挫伤他们的积极性，使他们失去兴趣。所以教师在设计问题的时候一定要找准切入点，设计的问题要具有启发性，能促使学生积极思考。例如《三顾茅庐》中的“三顾”就是关键。“刘备为何一而再再而三地要去隆中请诸葛亮出山？而诸葛亮为什么又一直不肯出山呢？”通过这样的提问，学生对该篇文章更感兴趣，通过阅读思考，对刘备和诸葛亮这两个历史人物有了更深的了解，刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略让他们折服。在我的适时引导下，很多学生开始了《三国》之旅，一个个情节跌宕起伏的故事，栩栩如生、形象鲜明的人物深深吸引了他们，孩子们爱不释手，欲罢不能，成了一个个小小“三国迷”。
三、课堂提问要有统领性
结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，过多、过杂只会适得其反。有的课文只需提一两个问题就能统领全文，很好地完成教学任务，收到事半功倍的效果。如《军神》一课，我让学生找出沃克医生赞美刘伯承的句子后，只设计了一个问题：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？你从文中哪些地方看出刘伯承很了不起，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”沃克医生说的这句话其实就是文章的中心，学生能解决这个问题就说明他们理解了这篇课文。带着这个问题，学生反复读，细细品，抓住关键处谈感受。从刘伯承处于只能冒名求医的险境还能如此镇定，到不愿意使用麻醉药的目的和坚决；从他手术时的一声不吭和抓住床单的鲜明对比，到一边忍着疼痛一边数刀数的顽强毅力；从沃克医生态度的转变，由一开始的冷冷的、有些不悦到后来手术时的微微颤抖以及后来的惊讶到最后的失声、亲切地注视，学生侃侃而谈，对刘伯承的钢铁般的意志产生了由衷的深深敬意！
四、课堂提问要有系统性
课堂上，教师提问切忌东一枪西一炮，想到什么问什么。问题与问题之间要一环扣一环，形成一个系统，并做到循序渐进，最好能和板书紧密相扣，这样能使学生获得系统、完整的认识。《司马迁发愤写“史记”》是一个历史故事，我设计了以下三个问题：司马迁为什么发愤写《史记》？文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你想对司马迁说些什么？这三个问题环环相扣，一步步把故事推向高潮，此时揭示文章的中心就水到渠成了。
五、课堂提问要有开放性
平时的课堂中，我们常常会有这样一种情况，老师问：“喜不喜欢？”学生大声回答：“喜欢！”老师问：“想不想再来一遍？”学生齐声回答：“想！”学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考。因此，我们设计的问题要有开放性，发散学生的思维，培养学生的创新意识。《水上飞机》一课，学生在了解了水上救援机、水上战斗机、水上运输机、水上灭火机这四种水上飞机的特点和本领后，我抓住句末省略号的空白，启发学生畅想水上飞机的其他用途，激发学生的想象能力：“如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？你能把它介绍给小海鸥吗？”一石激起千层浪，学生纷纷各抒己见。有的说要造水上捕捞机，能捕捞海面上的垃圾，还能把沉在海底的宝藏打捞上来；有的说要造水上勘探机，因为海洋浩瀚无比，蕴藏着丰富的资源，有了勘探机就能轻而易举找到人类需要的各种资源……
总之，课堂提问是一门艺术，我们教师要潜心钻研、精心设计，利用“智慧”的提问激起学生思维的涟漪，促进学生对课文的理解和感知，从而有效地提高课堂效率。
参考文献：
[1]王天荣；语文课堂教学的几点思考[J]；文学教育（下）；2011年07期
[2]李吉银；小学语文教学要有儿童视野[J]；中国教育学刊；2011年09期
[3]杨翠琴；新课改下小学语文教学中的美育初探[J]；教育教学论坛；2011年29期
[4]郝建民；谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J]；学周刊；2011年03期