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摘要：本文将创造性教学模式引入大学英语精读教学中，并对该模式在课堂教学的实施进行了初步的探讨，以期提高大学英语精读教学的授课质量，培养学生综合运用语言的能力。
关键词：创造性教学模式；大学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、引言
对大学英语精读教学模式的探讨一直是英语教师关心的焦点，但大多数教学模式研究常常局限于教学模式理论本身，已经远远不能满足当前不断发展进步的大学英语教学理论与实践发展的需要。大学英语教学的目的在笔者看来是为了逐渐培养学生的自主学习能力，而不仅仅是纯粹的知识的灌输，如何因材施教，激发学生的积极性是重中之重。为改变大学英语教学中学生兴趣低，参与性少的问题，笔者将创造性教学模式引入大学英语教学实践中，并收到了良好的效果。创造性大学英语教学模式为培养学生主动性，积极性，提高综合运用语言的能力提供了新的思路。
二、创造性教学模式概述
创造性教学模式是一种新型的培养高素质人才的教学模式，是不断发展的教育理论和教育实践相结合的产物。在创造性的教学模式中，学生在教学活动中占主体地位，而教师则是教学活动的主导者。
国外对于创造性教学模式的研究始于上世纪中期，其中影响较为深远的有吉尔福特的创造性思维教学模式；威廉姆斯的创造与情致的教学模式；帕尼斯的创造性问题解决教学模式；泰勒的多元才能创造性思维教学模式和威廉??戈登的类比法教学模式。吉尔福特以三维智力结构理论为基础提出以解决问题为主，以发展学生发散思维能理解为主要目的的教学模式。威廉姆斯的模式则呈现出较强的综合性，其主要观点是教师应根据学科特点和学生应达到的目标来选择合适的教学方法及策略。帕尼斯则认为每个学生的创造力是不同的，而知识是创造的材料，通过对知识的练习和应用来发展学生的创造力，教师则应为学生创造力的发展提供良好的环境。泰勒的教学模式是首先要为学生展现出思考的情景或者思考的问题，然后给学生时间来思考，并为学生提供一个友好，易于分享各自观点的环境，让学生能体验新观点所带来的乐趣，之后来选择最佳的最独特的解决问题的方式将其付诸实践。威廉??戈登的教学模式的最大特点在于提出设计类比法，旨在增强个人或群体的创造力，可应用于探索问题，拓展概念，强调该模式的实施需要与之配合的社会系统以及辅助系统的支持。
在我国也有很多学者注重创造性教学模式的研究，如著名教育家陶行知提出的创造性教育教学模式，陈龙安的“ATDE”创造性思维教学模式，以及张武升的创造性思维与个性教学模式等。陶行知先生对创造性教育模式进行了构建研究，在其实践经验的基础上提出了应解放学生的头脑，手，眼睛，嘴巴，时间和空间，让学生自主思考，实践，表达。陈龙安倡导的则是“爱的”（ATDE）的创造性思维教学模式，主要特点是给学生以思考的情景，让学生进行创造性思考，本着宽容的原则，采用多种评价机制，鼓励学生边思考边学习，为学生创造良好的学习氛围。张武升的创造性思维与个性教学模式则针对教学实践中出现的种种问题，根据创造性发展的原理，运用科学的教学方法，培养学生的个性品质。
三、创造性教育模式在大学英语精读中的应用
本文主要以台湾学者陈龙安的“ATDE”创造性思维教学模式为理论支撑，研究其在大学英语精读中的应用。在“ATDE”模式中，A，T, D, E 分别代表 Asking, thinking, doing, evaluation, 即问，想，做，评。这种方式的优点在于给学生机会，让学生有展现自己在原有知识积累的基础上，进行独立的有创造性的思考；同时，也具有灵活的操作性，教师可以采用不同的方式来处理不同的主题，评价机制也灵活多变，充分调动了学生的主动参与性与学习的积极性。其操作程序为：
(一)教师首先设计出问题的情景，提出开放性的问题让学生思考。
(二)在提出问题后，教师会鼓励学生积极思考，充分发挥学生的想象与思维能力。
(三)组织各种适当的课堂活动，让学生在做中学习，把思想付诸实践，从实践活动中找到问题的答案。
(四)在以上步骤完成后，则进入评价阶段。教师可采用多种评价方式，与学生共同欣赏，学习并做出评价，如教师评价，师生共同评价，请其他教师作为评委进行评价等。
笔者结合本校学生整体英语水平和学校的教学条件，将大英精读课堂分为四个环节。
1、提出问题，为学生提供主动学习思考的情景
在被动的填鸭式教学中，学生缺乏学习的主动性和积极性，所以往往事倍功半，因此首先要为学生提供轻松，民主的课堂环境，只有学生觉得自己的想法会得到肯定和欣赏时，他们的积极性才能得到激发。在这样的环境下教师布置教学任务。这一环节主要体现在正式讲解文章前的导入环节。教师可以利用多媒体为学生展示必要的材料，然后提出问题，让学生思考。
2、为学生提供思考空间
在学习任务布置好后，留出时间让学生能充分查阅资料，在对所得到的资料进行分析整理后自主思考，得到问题的答案。为了得到更好的答案，老师可以介入学生的自主学习，为学生提供一些好的学习资料或途径，例如网络资源，让学生充分思考。
3、将学生所得到的答案课堂展示
由于每篇文章或每个单元的主题不同，所以教师可以设置不同的问题，如小组讨论，演讲，陈述，话剧等，因此，在学生充分思考准备后，不同的学生会基于不同的侧重点呈现出多元的丰富的想法，并把这些想法传递给大家，为其他同学和老师带来启示。
4、课堂评价
在充分听取学生的想法后，教师可以就学生普遍犯错或难度较大的问题进行讲解与引导，但也要鼓励学生提出问题和保持个人的见解。因为评价有可能影响学生的学习态度和积极性，所以应综合学生在学习中所体现的努力与整体表现给出客观，公正的评价。
总之，在创造性教学模式的大学英语精读课堂中，学生成为真正的主体，他们需要自主搜集资料，形成有个性的见解并把自己的思想传递给同学；而教师则是课堂的引导者，为学生设置学习情景，适时地引导，评价，是学生不但学到知识并寓教于乐，学生的综合运用语言的能力才能不断提高。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
[2]孙丽霞.创造性教育模式与大学英语精读教学[J].东北财经大学学报,2006,(2).
[3]张武升.创造性思维与个性教学模式实验探索[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.
关键词：创造性教学模式；大学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、引言
对大学英语精读教学模式的探讨一直是英语教师关心的焦点，但大多数教学模式研究常常局限于教学模式理论本身，已经远远不能满足当前不断发展进步的大学英语教学理论与实践发展的需要。大学英语教学的目的在笔者看来是为了逐渐培养学生的自主学习能力，而不仅仅是纯粹的知识的灌输，如何因材施教，激发学生的积极性是重中之重。为改变大学英语教学中学生兴趣低，参与性少的问题，笔者将创造性教学模式引入大学英语教学实践中，并收到了良好的效果。创造性大学英语教学模式为培养学生主动性，积极性，提高综合运用语言的能力提供了新的思路。
二、创造性教学模式概述
创造性教学模式是一种新型的培养高素质人才的教学模式，是不断发展的教育理论和教育实践相结合的产物。在创造性的教学模式中，学生在教学活动中占主体地位，而教师则是教学活动的主导者。
国外对于创造性教学模式的研究始于上世纪中期，其中影响较为深远的有吉尔福特的创造性思维教学模式；威廉姆斯的创造与情致的教学模式；帕尼斯的创造性问题解决教学模式；泰勒的多元才能创造性思维教学模式和威廉??戈登的类比法教学模式。吉尔福特以三维智力结构理论为基础提出以解决问题为主，以发展学生发散思维能理解为主要目的的教学模式。威廉姆斯的模式则呈现出较强的综合性，其主要观点是教师应根据学科特点和学生应达到的目标来选择合适的教学方法及策略。帕尼斯则认为每个学生的创造力是不同的，而知识是创造的材料，通过对知识的练习和应用来发展学生的创造力，教师则应为学生创造力的发展提供良好的环境。泰勒的教学模式是首先要为学生展现出思考的情景或者思考的问题，然后给学生时间来思考，并为学生提供一个友好，易于分享各自观点的环境，让学生能体验新观点所带来的乐趣，之后来选择最佳的最独特的解决问题的方式将其付诸实践。威廉??戈登的教学模式的最大特点在于提出设计类比法，旨在增强个人或群体的创造力，可应用于探索问题，拓展概念，强调该模式的实施需要与之配合的社会系统以及辅助系统的支持。
在我国也有很多学者注重创造性教学模式的研究，如著名教育家陶行知提出的创造性教育教学模式，陈龙安的“ATDE”创造性思维教学模式，以及张武升的创造性思维与个性教学模式等。陶行知先生对创造性教育模式进行了构建研究，在其实践经验的基础上提出了应解放学生的头脑，手，眼睛，嘴巴，时间和空间，让学生自主思考，实践，表达。陈龙安倡导的则是“爱的”（ATDE）的创造性思维教学模式，主要特点是给学生以思考的情景，让学生进行创造性思考，本着宽容的原则，采用多种评价机制，鼓励学生边思考边学习，为学生创造良好的学习氛围。张武升的创造性思维与个性教学模式则针对教学实践中出现的种种问题，根据创造性发展的原理，运用科学的教学方法，培养学生的个性品质。
三、创造性教育模式在大学英语精读中的应用
本文主要以台湾学者陈龙安的“ATDE”创造性思维教学模式为理论支撑，研究其在大学英语精读中的应用。在“ATDE”模式中，A，T, D, E 分别代表 Asking, thinking, doing, evaluation, 即问，想，做，评。这种方式的优点在于给学生机会，让学生有展现自己在原有知识积累的基础上，进行独立的有创造性的思考；同时，也具有灵活的操作性，教师可以采用不同的方式来处理不同的主题，评价机制也灵活多变，充分调动了学生的主动参与性与学习的积极性。其操作程序为：
(一)教师首先设计出问题的情景，提出开放性的问题让学生思考。
(二)在提出问题后，教师会鼓励学生积极思考，充分发挥学生的想象与思维能力。
(三)组织各种适当的课堂活动，让学生在做中学习，把思想付诸实践，从实践活动中找到问题的答案。
(四)在以上步骤完成后，则进入评价阶段。教师可采用多种评价方式，与学生共同欣赏，学习并做出评价，如教师评价，师生共同评价，请其他教师作为评委进行评价等。
笔者结合本校学生整体英语水平和学校的教学条件，将大英精读课堂分为四个环节。
1、提出问题，为学生提供主动学习思考的情景
在被动的填鸭式教学中，学生缺乏学习的主动性和积极性，所以往往事倍功半，因此首先要为学生提供轻松，民主的课堂环境，只有学生觉得自己的想法会得到肯定和欣赏时，他们的积极性才能得到激发。在这样的环境下教师布置教学任务。这一环节主要体现在正式讲解文章前的导入环节。教师可以利用多媒体为学生展示必要的材料，然后提出问题，让学生思考。
2、为学生提供思考空间
在学习任务布置好后，留出时间让学生能充分查阅资料，在对所得到的资料进行分析整理后自主思考，得到问题的答案。为了得到更好的答案，老师可以介入学生的自主学习，为学生提供一些好的学习资料或途径，例如网络资源，让学生充分思考。
3、将学生所得到的答案课堂展示
由于每篇文章或每个单元的主题不同，所以教师可以设置不同的问题，如小组讨论，演讲，陈述，话剧等，因此，在学生充分思考准备后，不同的学生会基于不同的侧重点呈现出多元的丰富的想法，并把这些想法传递给大家，为其他同学和老师带来启示。
4、课堂评价
在充分听取学生的想法后，教师可以就学生普遍犯错或难度较大的问题进行讲解与引导，但也要鼓励学生提出问题和保持个人的见解。因为评价有可能影响学生的学习态度和积极性，所以应综合学生在学习中所体现的努力与整体表现给出客观，公正的评价。
总之，在创造性教学模式的大学英语精读课堂中，学生成为真正的主体，他们需要自主搜集资料，形成有个性的见解并把自己的思想传递给同学；而教师则是课堂的引导者，为学生设置学习情景，适时地引导，评价，是学生不但学到知识并寓教于乐，学生的综合运用语言的能力才能不断提高。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
[2]孙丽霞.创造性教育模式与大学英语精读教学[J].东北财经大学学报,2006,(2).
[3]张武升.创造性思维与个性教学模式实验探索[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.