论文部分内容阅读
【摘 要】
新课程标准的全面落实，语文教学面临着严峻挑战。而分层教学凭借“因材施教与个性发展”优势，受到广大师生的青睐，初中作文引入分层教学方法，是新课标的需要，也是“以人为本”教学理念的体现。
【关键词】
初中作文 分层教学
贯彻“以人为本”的教学理念，全面执行素质教育，是党教育方针下的基本要求。因此，初中作文教学应以“育人为本”为指导，因材施教。由于学生间家庭因素、教学情况以及个人学习能力等方面的不同，而存在个体差异，一旦教师采用同样的作文教学标准，势必会影响学生的发展。所以教师要服务于每位学生，不管是理论研究，或是实践教学，教师都必须正确对待学生，立足学生个体差异，合理应用分层教学方法，培养学生写作兴趣，切实加强学生语文写作能力，促进学生的综合发展。
一、作文目标分层
初中作文教学中学生分层与分组是开展分层教学的基础。作文目标分层时，教师应分析学生个体的作文写作能力、兴趣爱好等，把学生分为三层，分别是A层、B层、C层，A层代表的是基础好，写作能力较强，是作文写作的佼佼者；B层代表的是写作认真、用心，能力偏中等的学生；C层代表的是写作能力较弱，态度不端正，毫无写作兴趣的学生。教师合理地对学生进行分组后，要科学的划分作文教学目标。以生活需要作文教学为例，这是半命题作文，学生的发挥空间比较大。教师根据A层、B层、C层学生情况，设计差异化作文教学目标，如A层学生教学目标是：立意新颖，情感饱满，语言优美，强调作文写作创新；B层学生教学目标是：结构鲜明，文从字顺，情感真实、贴切；C层学生教学目标是：立意准确，语句连贯，没有语病错字。根据不同层次的学生制定差异化作文教学目标，利于学生写作能力提高与发展。
二、作文指导分层
初中作文指导教学的分层，是提高学生语文写作能力的关键途径。作文写作与阅读有着密切关联，教师应针对学生阅读情況进行分层指导。传统作文教学中，教师仅仅强调学生写作指导，而忽略阅读指导，所以教师要引入分层教学方法。初中语文教材收录的文章，体裁比较多，比如小说、散文以及诗歌等，采用分层阅读指导，既能培养学生语文阅读方法，也利于提高学生写作能力。但最关键的是分层教学方法在作文指导中的应用，效果立竿见影。初中语文写作中，涉及描写类、情感类以及布局谋篇类等相关写作素材，因此为教师实施作文分层指导教学提供支持。以命题作文《脚印》教学指导为例，通过对学生作文的评改，根据学生作文写作情况将学生分为四层，分别是A层、B层、C层、D层，然后逐层进行指导。A层学生作文：层次鲜明，语言优美，中心思想明确；B层学生作文：故事描写细腻，表达真情实感；C层学生作文：故事情节描述完整，表达手法准确，但人物描写比较笼统；D层学生作文：情节描述断断续续，存在病句、错字，思维混乱。最后，结合差异化教学中异质合作理念，将B层、C层、D层学生进行分组，从B层中抽选学生担任各小组的组长，指导C层、D层学生作文写作。同时，A层的学生指导B层学生，也可适时的指导C层与D层学生。教师侧重指导A层学生，并巡回性指导B层、C层、D层。指导内容主要是作文的写作与修改，如果学生遇到难以解答的问题，可通过小组分析、讨论，或同层次交流，再或向教师申请帮助，促进生生互动、以及师生互动，激发学生写作兴趣，加深情感体验，有效提升作文写作能力。
三、作文评价分层
统一性的作文评价，严重影响学生的写作热情，而分层评价，是以学生真实的写作基础情况，展开的客观评价，以“渐进式”作为评价标准，为各层学生设计合理的作文评价标准。每层学生满足相应的评价要求，教师就要予以鼓励与肯定，帮助学生建立写作信心。同时，教师与小组组成要善于发现美，寻找学生作文的亮点，多鼓励。
1.教师初评。对学生的作文进行整体批阅，然后评定分数。例如作文《为他人喝彩》，从作文内容、选材、语言上面评分，满分是60分，内容（20分）+选材（25分）+语言（15分）=60分，学生根据各方面的评分，了解作文的优点与缺点，懂得怎样修改作文，才能满足要求，提高写作能力。同时，学生满足每个层次的写作要求，教师就要评定满分，采用差异化标准进行评分。
2.组长再评。以《为他人喝彩》为例，教师初评后，对学生进行分组、分层，根据作文写作水平，依次分为A层、B层、C层、D层，A层学生结合写作经验与教师指导，对B层学生作文进行批改，然后B层学生对C层学生作文进行批改，最后A层与B层学生共同对D层学生作文进行批改，原因是：D层学生写作基础较差，作文批改需要花费更多的时间与精力。同时，各层评改需要注意：①查找作文好句、好词；②指出作文结构、语言、素材等存在的不足；③提出修改意见。
3.各层自评与互评。教师对学生作文进行科学评价的基础上，要引导学生自评与互评，相互交流想法与经验，汲取更多的写作信息，利于学生主动发展。因此，教师对学生作文进行整体评价之后，要引导不同层次的学生展开自评与互评。而写作经验差异化与个性化，一般体现在作文写作训练中，培养专属自己的写作经验，学会如何将自己的真情实感、作文构思经过与理解体会阐述出来。学生自评时教师必须收放适宜，使学生通过自我评价，实现自我鼓励、自我提升，体会成功带来的喜悦感。生生间的互评，促进学生相互学习，相互借鉴，一切的评价服务于每位学生。
分层式作文评价，可满足不同层次学生作文需求，且作文评价更具针对性与客观性，利于各层次学生的发展，通过评价导向与调节，有效提高学生写作能力，实现学生共同发展。
【结 语】
初中作文引入分层教学方法，是以全新的教学方式向学生展现教学内容，利于提高各层学生作文写作能力，实现教学目标。但由于当下初中作文分层教学方法实践经验不足，因此教师要深入研读新课程标准，立足教学实践，积极探索与创新，力争有效实施分层作文教学，促进学生全面发展。
【参考文献】
【1】饶国华，刘艳.高中作文分层教学浅论【J】.科学咨询（教育科研），2014（07）
【2】曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施【J】.读与写（教育教学刊），2016（13）
新课程标准的全面落实，语文教学面临着严峻挑战。而分层教学凭借“因材施教与个性发展”优势，受到广大师生的青睐，初中作文引入分层教学方法，是新课标的需要，也是“以人为本”教学理念的体现。
【关键词】
初中作文 分层教学
贯彻“以人为本”的教学理念，全面执行素质教育，是党教育方针下的基本要求。因此，初中作文教学应以“育人为本”为指导，因材施教。由于学生间家庭因素、教学情况以及个人学习能力等方面的不同，而存在个体差异，一旦教师采用同样的作文教学标准，势必会影响学生的发展。所以教师要服务于每位学生，不管是理论研究，或是实践教学，教师都必须正确对待学生，立足学生个体差异，合理应用分层教学方法，培养学生写作兴趣，切实加强学生语文写作能力，促进学生的综合发展。
一、作文目标分层
初中作文教学中学生分层与分组是开展分层教学的基础。作文目标分层时，教师应分析学生个体的作文写作能力、兴趣爱好等，把学生分为三层，分别是A层、B层、C层，A层代表的是基础好，写作能力较强，是作文写作的佼佼者；B层代表的是写作认真、用心，能力偏中等的学生；C层代表的是写作能力较弱，态度不端正，毫无写作兴趣的学生。教师合理地对学生进行分组后，要科学的划分作文教学目标。以生活需要作文教学为例，这是半命题作文，学生的发挥空间比较大。教师根据A层、B层、C层学生情况，设计差异化作文教学目标，如A层学生教学目标是：立意新颖，情感饱满，语言优美，强调作文写作创新；B层学生教学目标是：结构鲜明，文从字顺，情感真实、贴切；C层学生教学目标是：立意准确，语句连贯，没有语病错字。根据不同层次的学生制定差异化作文教学目标，利于学生写作能力提高与发展。
二、作文指导分层
初中作文指导教学的分层，是提高学生语文写作能力的关键途径。作文写作与阅读有着密切关联，教师应针对学生阅读情況进行分层指导。传统作文教学中，教师仅仅强调学生写作指导，而忽略阅读指导，所以教师要引入分层教学方法。初中语文教材收录的文章，体裁比较多，比如小说、散文以及诗歌等，采用分层阅读指导，既能培养学生语文阅读方法，也利于提高学生写作能力。但最关键的是分层教学方法在作文指导中的应用，效果立竿见影。初中语文写作中，涉及描写类、情感类以及布局谋篇类等相关写作素材，因此为教师实施作文分层指导教学提供支持。以命题作文《脚印》教学指导为例，通过对学生作文的评改，根据学生作文写作情况将学生分为四层，分别是A层、B层、C层、D层，然后逐层进行指导。A层学生作文：层次鲜明，语言优美，中心思想明确；B层学生作文：故事描写细腻，表达真情实感；C层学生作文：故事情节描述完整，表达手法准确，但人物描写比较笼统；D层学生作文：情节描述断断续续，存在病句、错字，思维混乱。最后，结合差异化教学中异质合作理念，将B层、C层、D层学生进行分组，从B层中抽选学生担任各小组的组长，指导C层、D层学生作文写作。同时，A层的学生指导B层学生，也可适时的指导C层与D层学生。教师侧重指导A层学生，并巡回性指导B层、C层、D层。指导内容主要是作文的写作与修改，如果学生遇到难以解答的问题，可通过小组分析、讨论，或同层次交流，再或向教师申请帮助，促进生生互动、以及师生互动，激发学生写作兴趣，加深情感体验，有效提升作文写作能力。
三、作文评价分层
统一性的作文评价，严重影响学生的写作热情，而分层评价，是以学生真实的写作基础情况，展开的客观评价，以“渐进式”作为评价标准，为各层学生设计合理的作文评价标准。每层学生满足相应的评价要求，教师就要予以鼓励与肯定，帮助学生建立写作信心。同时，教师与小组组成要善于发现美，寻找学生作文的亮点，多鼓励。
1.教师初评。对学生的作文进行整体批阅，然后评定分数。例如作文《为他人喝彩》，从作文内容、选材、语言上面评分，满分是60分，内容（20分）+选材（25分）+语言（15分）=60分，学生根据各方面的评分，了解作文的优点与缺点，懂得怎样修改作文，才能满足要求，提高写作能力。同时，学生满足每个层次的写作要求，教师就要评定满分，采用差异化标准进行评分。
2.组长再评。以《为他人喝彩》为例，教师初评后，对学生进行分组、分层，根据作文写作水平，依次分为A层、B层、C层、D层，A层学生结合写作经验与教师指导，对B层学生作文进行批改，然后B层学生对C层学生作文进行批改，最后A层与B层学生共同对D层学生作文进行批改，原因是：D层学生写作基础较差，作文批改需要花费更多的时间与精力。同时，各层评改需要注意：①查找作文好句、好词；②指出作文结构、语言、素材等存在的不足；③提出修改意见。
3.各层自评与互评。教师对学生作文进行科学评价的基础上，要引导学生自评与互评，相互交流想法与经验，汲取更多的写作信息，利于学生主动发展。因此，教师对学生作文进行整体评价之后，要引导不同层次的学生展开自评与互评。而写作经验差异化与个性化，一般体现在作文写作训练中，培养专属自己的写作经验，学会如何将自己的真情实感、作文构思经过与理解体会阐述出来。学生自评时教师必须收放适宜，使学生通过自我评价，实现自我鼓励、自我提升，体会成功带来的喜悦感。生生间的互评，促进学生相互学习，相互借鉴，一切的评价服务于每位学生。
分层式作文评价，可满足不同层次学生作文需求，且作文评价更具针对性与客观性，利于各层次学生的发展，通过评价导向与调节，有效提高学生写作能力，实现学生共同发展。
【结 语】
初中作文引入分层教学方法，是以全新的教学方式向学生展现教学内容，利于提高各层学生作文写作能力，实现教学目标。但由于当下初中作文分层教学方法实践经验不足，因此教师要深入研读新课程标准，立足教学实践，积极探索与创新，力争有效实施分层作文教学，促进学生全面发展。
【参考文献】
【1】饶国华，刘艳.高中作文分层教学浅论【J】.科学咨询（教育科研），2014（07）
【2】曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施【J】.读与写（教育教学刊），2016（13）