课堂教学策略是一种师生矛盾转化的方法，是一种正确处理教与学的矛盾的技巧。教师的一言一行、一举一动，均是其内心世界的外在表现。只有内心如火一般炽热地为学生尽职尽责、尽心尽力地服务，才有可能迅速发展自己的课堂策略。
　　及时纠正自身失误
　　数学教师在课堂教学中既要引导学生阐述概念、性质，又要进行推理，还要安排演示、操作，还要随时注意来自学生的反馈信息。在如此复杂的数学活动中，难免出现局部的、个别的失误。但在对待失误的问题上，教师最忌讳的是巧言掩盖、文过饰非，应该采取的是实事求是的态度。
　　古人云：“人非圣贤，孰能无过。”教师是人，不是神，偶有失误也是正常的现象。把自身的失误主动点明并纠正，既不会丢面子，也不损自己的威信。如果处理的恰当，对学生还会是一次教育，有利于学生形成科学的态度和严谨的作风，使学生在德、才两方面均受益。
　　及时向学生学习
　　“教育者必须先受教育。”这句话主要是从宏观意义上讲的。其实，在微观上也能体现：教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处不如老师。一名好的数学教师，应当具备虚心向学生学习的品质和及时向学生学习的策略。
　　比如，教师给学生讲解一道应用题：“食堂买来一批菜，原计划每天吃30千克，7天吃完。实际提前1天就吃完了。实际每天吃多少千克？”
　　教师引导学生列出的综合算式是30×7÷（7-1），运算结果是35。也就是，实际每天吃35千克，这一思路是先算出这批菜的总数量，再除以实际吃的天数，结果就是实际每天吃菜的千克数。显而是正确的。
　　不料有位学生举手发言，提出另一种解法：30 30÷6=30 5=35 （千克），教师要他讲讲这种解法的算理。他讲道：“原来准备7天吃的菜，实际只吃了6天，这说明有一天的菜分在6天吃掉了，实际每天就多吃了这样的一份菜，而这一份菜是30÷6，所以把计划每天吃的30千克再加上这多吃的30÷6=5千克，就是实际每天所吃的菜的数量。”
　　教师听后，非常高兴，当即对他的解法作了充分肯定，并帮助这位学生将综合算式改为“30 30÷（7-1）”，以便用上题目中的条件。接着教师又告诉大家，以后遇到类似的题目，不仅可以用“总量÷实际天数=实际每天的量”去思考，还可以用“原计划每天的量 实际每天比计划多用的量=实际每天的量”去思考。
　　教师这样处理，不仅开阔了学生的思路，调动了学生学习的积极性，鼓励了学生的求异思维和创新精神，而且也体现了教师的良好教风和课堂教学策略。
　　适时渗透思想品德教育
　　思想品德教育是各科教学的共同任务，应贯穿于各种教学之中。数学课与语文、自然等课相比，进行思想品德教育确实不易。因为数学具有系统性、抽象性和严谨性等特点，进行思想品德教育，弄不好就会使人产生牵强附会的感觉。所以，数学教师具备渗透思想品德教育策略就显得尤为重要。
　　比如，在教学“数与整除”中，教师用小黑板出示了这样一道课堂练习：“我国领土面积有960万平方千米，地大物博，请你们把960分解质因数。”当学生做完后，教师又口述一道练习：“我国哪一年申办奥运成功，哪一年在我国举行奥运会？”现在，我国已成功举办奥运会，因此，每一个中国人在欣喜过后，更要奋发努力，振兴中华。少年儿童更应该好好学习、天天向上，长大后把祖国建设得繁荣富强。好，现在请同学们把2008分解质因数，看谁分得既快又正确。
　　及时评价学生答问
　　学生回答教师提出的问题，是课堂教学中相当重要的一种数学形式，不管是齐答还是单独回答，都是教师引导启发学生思维、检查学生知识和能力的有效手段，也是教师获取学生思维信息的好机会。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”我国著名教育家陶行知先生也告诫教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些名言警句都值得教师们牢记和深思。因此，及时注意小学数学课堂的策略，有助于学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。
　　（作者单位：江西省南康市龙华乡田头小学）