论文部分内容阅读
摘 要： 园本教研是立足本园实际开展的以教师为主体的教育教学研究，文章认为，可从构建多元化的教研团队、着眼多角度的教研内容、开展多形式的教研活动、以人为本的管理者引领、完善的园本教研激励体系等多维管理中扎实开展园本教研，促使教师在园本教研中获得专业成长。
关键词： 多维管理 园本教研 幼儿教育
幼儿园的园本教研是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是提高幼儿园教学质量、促进幼儿教师发展、推动幼儿园教育改革的重要手段。幼儿园开展园本教研要取得实效，就必须立足于本园的实际情况，构建园本教研管理体系，形成园本教研机制，开展多种形式的园本教研活动，寓研于教，寓教于研，研教结合，相得益彰，促使教师在园本教研中获得专业的成长。基于园本教研的实质和本园的发展特点，我将从以下四方面谈谈我园的具体做法：
一、以园为本，组建多元化的教研团队
我园以“在工作中研究，在研究状态下工作”为指导思想，根据教师备课时间，将教师分成两大组，采取教研组长负责制，切实保证每月两次的研讨活动，坚持理论联系实际，以问题研究为主，及时了解教师教育实践中存在问题，让教师就普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，解决教师工作中的共性问题，把握幼儿园教育教学发展的大方向。
在以个体需求为形式的研究团队中，主要是解决一些个性问题，从而验证共识，满足教师个体发展需求。
（一）自主的沙龙式教研
为了打破以往教研活动形式单一，枯燥乏味，以教师的被动学习为主的局面，结合我园的实际情况和教师的个性特点及教育上的相通点，采用问卷调查、自由报名的方法，组成了形式多样的沙龙式教研团队，有：阅读沙龙、音乐沙龙、美劳沙龙。旨在为教师营造民主、开放、和谐的教研氛围，提供促进教师专业化发展的良好环境，让教师在“快乐自主”中探讨工作中的“疑点、难点、热点、焦点”，让教师成为教研的主人。
（二）自发的师徒传授式教研
我园要求刚毕业的新教师可根据自己的意愿，拜自己所喜欢、所认可的老教师为师傅，从中学习老教师的所长；而老教师也有责任辅助新教师的成长。
（三）自觉的班组式教研
班组成员的三位教师可根据自己班的各种教学、生活、家园等方面出现的问题、情况进行自发的、不定时的研讨，并记录在班会纪录上，以使本班的各种工作有序地、出色地完成。
二、以研为本，实现教研内容的创新
（一）以拓展思维为主的教研活动
在教研中，组长为教师提供丰富的“菜单”，强调思考的广度与深度相结合，教学与游戏相结合，发散性思维与收敛性思维结合，让教师在整个教研中采用轻松愉快的游戏方式，收到了较好的效果。
（二）以问题研讨为主的教研活动
教师的发展是从问题开始的，没有问题就没有问题教研。在教研活动前，教师要寻找问题，可以从现场办公中寻找，也可以从与教师的交流和教师的随笔中寻找，让教师中普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，得以解决。
（三）以感受体验为主的教研活动
1.教育体验
在研讨中，我们倡导教师聚焦幼儿发展，反思教育行为，总结教育经验，但是，在具体实践中，更强调集体智慧的碰撞。组织观看教师开展的各种教育活动，在观看时，许多没有被注意到的现象越来越凸显出来，就像照镜子，一方面会产生相同的教育理念、教育方法等方面的共鸣，另一方面会由对方身上的优点或不足引起对自身所存在问题的反思，使教师的教育活动从开始的三角形过渡到正方形、再到多边形，最后变成相对完美的圆形。
2.审美体验
审美体验重在提升教师的艺术修养和审美品位。在沙龙组教研中我们会让教师通过欣赏音乐、文学作品、名画欣赏、幼儿作品赏评等形式展开研讨；还结合我园各项活动，安排一些教学活动之外的教研，如：共同讨论、设计园内教师着装、幼儿园环境创建、“六一”活动节目的编排、道具服装的选择，舞台的设计等。
教师在研讨中体验，在体验中研讨，在娱乐中体验着人生的价值，使教师变得更为优雅、美丽、自信。
三、以人为本，充分发挥管理者的引领作用
教育管理的魅力不在于指令与权威，而在于引领教师主动研究和实践科学的教育教学理念、意识和行为。
（一）领导的重视和引领
幼儿园的教研工作成就如何，领导是第一责任人。我园每次大组教研活动领导都要蹲点，目的主要是了解老师是怎样研究的、组长是怎样管理的，重点是帮助和扶持教师整体推进，把握教研的方向，为教研活动保驾护航。
我园领导还赋予教研组长一个特权，每个教研组都可以根据研究的课题，向园部申报专项经费，由园务会讨论后执行，为她们提供物质支持和培训支持。
（二）教研组长的组织和引领
教研组长就好比是一只“领头羊”，教研组工作有序开展、教研组的和谐氛围、教研组的有效研讨及教师的主动参与都离不开教研组长的科学引领。
我园要求教研组长：首先，不仅要正确地做事，更要做正确的事。其次，教研组长在教研中，不仅要尊重教师的独特认识，形成教研组与教师独特的教改特色，而且要充分发挥教育科研的“知识链”效应，用教师的群体智慧解决教师在实践中产生的困惑。再次，组长在教研活动前，要理清思路、明确目的，并收集相关资料，有准备地进行教研；教研活动中，引导教师紧紧围绕中心议题不跑题，及时敏锐地捕捉讨论中有价值的经验；教研活动后，要善于梳理、归纳总结、丰富经验、找出未解决的问题或新问题，并关注活动后的作用。
我园各个教研组长都是非常优秀的，她们的热忱感染了大家，创意吸引了大家，判断也说服了大家，可以说每一位教师在各自的教研组中都找到了适合自己的定位，在轻轻松松中收获了“领悟”。
四、感悟教研，促教师专业化成长
走过一阶段的教研路程，我们感到：园本教研的过程是一条艰辛之路，同时也是一条快乐的专业成长之路。因为：有行动就有收获。
感悟一：新教研团队的实施，使我园逐渐形成了求真、求实、求新、求乐的教研氛围。
感悟二：通过教研活动，我园的保教质量得到全面提升。
感悟三：在教研过程中，教师独立思考的能力得到提升——从拄着拐杖走路到逐步学会独立行走。
“吾生有崖，知无崖”，园本教研的改革与探索是没有终点的，在今后漫长的研究过程中，我园将继续以“园本教研”为载体，立足本园实际，寻求更适合自己的、提升教师专业发展的新路子，使园本教研工作更加扎实、有效、深入地开展。
关键词： 多维管理 园本教研 幼儿教育
幼儿园的园本教研是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是提高幼儿园教学质量、促进幼儿教师发展、推动幼儿园教育改革的重要手段。幼儿园开展园本教研要取得实效，就必须立足于本园的实际情况，构建园本教研管理体系，形成园本教研机制，开展多种形式的园本教研活动，寓研于教，寓教于研，研教结合，相得益彰，促使教师在园本教研中获得专业的成长。基于园本教研的实质和本园的发展特点，我将从以下四方面谈谈我园的具体做法：
一、以园为本，组建多元化的教研团队
我园以“在工作中研究，在研究状态下工作”为指导思想，根据教师备课时间，将教师分成两大组，采取教研组长负责制，切实保证每月两次的研讨活动，坚持理论联系实际，以问题研究为主，及时了解教师教育实践中存在问题，让教师就普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，解决教师工作中的共性问题，把握幼儿园教育教学发展的大方向。
在以个体需求为形式的研究团队中，主要是解决一些个性问题，从而验证共识，满足教师个体发展需求。
（一）自主的沙龙式教研
为了打破以往教研活动形式单一，枯燥乏味，以教师的被动学习为主的局面，结合我园的实际情况和教师的个性特点及教育上的相通点，采用问卷调查、自由报名的方法，组成了形式多样的沙龙式教研团队，有：阅读沙龙、音乐沙龙、美劳沙龙。旨在为教师营造民主、开放、和谐的教研氛围，提供促进教师专业化发展的良好环境，让教师在“快乐自主”中探讨工作中的“疑点、难点、热点、焦点”，让教师成为教研的主人。
（二）自发的师徒传授式教研
我园要求刚毕业的新教师可根据自己的意愿，拜自己所喜欢、所认可的老教师为师傅，从中学习老教师的所长；而老教师也有责任辅助新教师的成长。
（三）自觉的班组式教研
班组成员的三位教师可根据自己班的各种教学、生活、家园等方面出现的问题、情况进行自发的、不定时的研讨，并记录在班会纪录上，以使本班的各种工作有序地、出色地完成。
二、以研为本，实现教研内容的创新
（一）以拓展思维为主的教研活动
在教研中，组长为教师提供丰富的“菜单”，强调思考的广度与深度相结合，教学与游戏相结合，发散性思维与收敛性思维结合，让教师在整个教研中采用轻松愉快的游戏方式，收到了较好的效果。
（二）以问题研讨为主的教研活动
教师的发展是从问题开始的，没有问题就没有问题教研。在教研活动前，教师要寻找问题，可以从现场办公中寻找，也可以从与教师的交流和教师的随笔中寻找，让教师中普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，得以解决。
（三）以感受体验为主的教研活动
1.教育体验
在研讨中，我们倡导教师聚焦幼儿发展，反思教育行为，总结教育经验，但是，在具体实践中，更强调集体智慧的碰撞。组织观看教师开展的各种教育活动，在观看时，许多没有被注意到的现象越来越凸显出来，就像照镜子，一方面会产生相同的教育理念、教育方法等方面的共鸣，另一方面会由对方身上的优点或不足引起对自身所存在问题的反思，使教师的教育活动从开始的三角形过渡到正方形、再到多边形，最后变成相对完美的圆形。
2.审美体验
审美体验重在提升教师的艺术修养和审美品位。在沙龙组教研中我们会让教师通过欣赏音乐、文学作品、名画欣赏、幼儿作品赏评等形式展开研讨；还结合我园各项活动，安排一些教学活动之外的教研，如：共同讨论、设计园内教师着装、幼儿园环境创建、“六一”活动节目的编排、道具服装的选择，舞台的设计等。
教师在研讨中体验，在体验中研讨，在娱乐中体验着人生的价值，使教师变得更为优雅、美丽、自信。
三、以人为本，充分发挥管理者的引领作用
教育管理的魅力不在于指令与权威，而在于引领教师主动研究和实践科学的教育教学理念、意识和行为。
（一）领导的重视和引领
幼儿园的教研工作成就如何，领导是第一责任人。我园每次大组教研活动领导都要蹲点，目的主要是了解老师是怎样研究的、组长是怎样管理的，重点是帮助和扶持教师整体推进，把握教研的方向，为教研活动保驾护航。
我园领导还赋予教研组长一个特权，每个教研组都可以根据研究的课题，向园部申报专项经费，由园务会讨论后执行，为她们提供物质支持和培训支持。
（二）教研组长的组织和引领
教研组长就好比是一只“领头羊”，教研组工作有序开展、教研组的和谐氛围、教研组的有效研讨及教师的主动参与都离不开教研组长的科学引领。
我园要求教研组长：首先，不仅要正确地做事，更要做正确的事。其次，教研组长在教研中，不仅要尊重教师的独特认识，形成教研组与教师独特的教改特色，而且要充分发挥教育科研的“知识链”效应，用教师的群体智慧解决教师在实践中产生的困惑。再次，组长在教研活动前，要理清思路、明确目的，并收集相关资料，有准备地进行教研；教研活动中，引导教师紧紧围绕中心议题不跑题，及时敏锐地捕捉讨论中有价值的经验；教研活动后，要善于梳理、归纳总结、丰富经验、找出未解决的问题或新问题，并关注活动后的作用。
我园各个教研组长都是非常优秀的，她们的热忱感染了大家，创意吸引了大家，判断也说服了大家，可以说每一位教师在各自的教研组中都找到了适合自己的定位，在轻轻松松中收获了“领悟”。
四、感悟教研，促教师专业化成长
走过一阶段的教研路程，我们感到：园本教研的过程是一条艰辛之路，同时也是一条快乐的专业成长之路。因为：有行动就有收获。
感悟一：新教研团队的实施，使我园逐渐形成了求真、求实、求新、求乐的教研氛围。
感悟二：通过教研活动，我园的保教质量得到全面提升。
感悟三：在教研过程中，教师独立思考的能力得到提升——从拄着拐杖走路到逐步学会独立行走。
“吾生有崖，知无崖”，园本教研的改革与探索是没有终点的，在今后漫长的研究过程中，我园将继续以“园本教研”为载体，立足本园实际，寻求更适合自己的、提升教师专业发展的新路子，使园本教研工作更加扎实、有效、深入地开展。