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数学教学需要引导学生快乐与自发的学习,而想要达到教學目的,就不能够再采取与学生认知心理相反的不合时宜的教学模式,可以巧用情境教学法,为学生创设熟悉、能引起共鸣的情境,以便于达到轻松、快乐理解知识,并积极去实践与加深印象的目的。
一、情境教学法的意义
1.能使其直观感知。数学教学最终的目的是促进其数学思维、能力、兴趣等的不断提升,因而在教学中就不能够站在自身的角度教学,而是要设身处地地站在学生的角度来看待学习,采取他们易于接受、直观感知的教学方式,这样才能够逐渐的实现教学的最终目的。因而可以将情境教学法应用到数学教学中,根据每节课比较难懂的点来设计有趣、直观的情境,能使学生在课堂中始终保持学习注意力,能够将知识应用到生活中。
2.能使智力因素与非智力因素共同提升。新时期教学中利用情境教学方式,既能够使其掌握知识及适合自己的学习方式,更能够让学生在情境中更好地去领悟情感,与同学合作与交流,能在不知不觉的引导中使智力与非智力处于和谐的增长状态中,这非常有益于将来学生在社会中更好的生存与发展。
3.激发创新性思维。新时期教学中通过情境教学方式,能给其营造轻松、自由、开放的学习氛围,此氛围自然能激发其创新思维并促进其不断地增长,非常有意于学生快速掌握知识,并自觉地去延伸进行拓展性的学习。
二、情境方式分析
情境教学法必须要多元化,切不可出现始终采取一种形式的现象,这样只能起到适得其反的效果。
1.游戏情境分析。游戏受到了广大小学生的喜爱,因而在教学中可以一改讲述型的教学与枯燥的练习,可以用游戏作为新鲜的学习方式,既能吸引学生们的积极参与,又能够更好地掌握知识。比如在学习“四则运算”相关内容时,可以将整节课当作是一场游戏,此节课要求保持10分,哪些学生能保持10分则会获得额外的游戏奖励。首先,教师可以设计一系列有趣的问题,让其进行抢答,答对得一分,答错扣一分;然后再列出一系列新颖、典型的四则运算题,还是采取对积一分,错扣一分的方式。这样的游戏情境能让其在回答问题中掌握运算技巧,并在实际计算训练中运用运算技巧,透彻掌握知识点。同时,在这样竞争性较强的氛围中,能使学生快速发现自己不足同学之处,并自觉在课中听讲、计算与课后自主学习,能提升计算的准确率与速度,最关键的是学生为了获得特殊礼物都会拼尽全力,能有效实现提升教学质量的目的。
2.多媒体情境分析。多媒体的功能是不言而喻的,因而在进行情境教学时,能使学生全身心地投入学习,享受学习带来的快乐感觉与情绪,更好地发散思维。比如在学习“圆锥和圆柱”相关内容时,两种图形都属于空间图形,很难通过静态的空间图形了解它有几个面、角、高等,很难让学生牢固掌握此两种空间图形的表面积与体积公式。因此可以设计一个多媒体课件情境,将空间图形不同视角的图形直观地展示出来,并不断地放大与定格,使学生仔细地观察与分析,这样多感官参与的学习,既能感受数学的空间美,又能够在短时间内突破教学重难点,能将更多的教学时间留给他们去反思与总结。
3.设疑情境分析。设疑有激发探究的重要作用,能最大限度地保持对问题的注意力,并及时发散创新思维,在理解新知识、解决新问题的基础上,更深刻与持久的记忆知识,可以说对学生智力的提升有非常直接的作用。因此,创设情境中自然也离不开设疑情境方式,让学生一步步分解悬念的过程中,能引导他们学会融会贯通。比如在学习“找规律”相关内容时,可以设计这样生活化的悬念情境:“中秋节到了,妈妈要按照顺序来发月饼,1是草莓味的月饼,2是哈密瓜味的月饼,3是五仁月饼,说完五仁月饼后家里人都不想要吃这个味道的,于是就问第20个是什么味道的,如果猜对就不用吃五仁月饼了?”与食物相关的情境是学生们尤为喜欢也是更为好奇的,于是都进入到了找规律的学习中,通过教师的点拨,都采取动手与动脑相结合的方式找到了规律,部分学生还找到了更简便找规律的方式及公式。
一、情境教学法的意义
1.能使其直观感知。数学教学最终的目的是促进其数学思维、能力、兴趣等的不断提升,因而在教学中就不能够站在自身的角度教学,而是要设身处地地站在学生的角度来看待学习,采取他们易于接受、直观感知的教学方式,这样才能够逐渐的实现教学的最终目的。因而可以将情境教学法应用到数学教学中,根据每节课比较难懂的点来设计有趣、直观的情境,能使学生在课堂中始终保持学习注意力,能够将知识应用到生活中。
2.能使智力因素与非智力因素共同提升。新时期教学中利用情境教学方式,既能够使其掌握知识及适合自己的学习方式,更能够让学生在情境中更好地去领悟情感,与同学合作与交流,能在不知不觉的引导中使智力与非智力处于和谐的增长状态中,这非常有益于将来学生在社会中更好的生存与发展。
3.激发创新性思维。新时期教学中通过情境教学方式,能给其营造轻松、自由、开放的学习氛围,此氛围自然能激发其创新思维并促进其不断地增长,非常有意于学生快速掌握知识,并自觉地去延伸进行拓展性的学习。
二、情境方式分析
情境教学法必须要多元化,切不可出现始终采取一种形式的现象,这样只能起到适得其反的效果。
1.游戏情境分析。游戏受到了广大小学生的喜爱,因而在教学中可以一改讲述型的教学与枯燥的练习,可以用游戏作为新鲜的学习方式,既能吸引学生们的积极参与,又能够更好地掌握知识。比如在学习“四则运算”相关内容时,可以将整节课当作是一场游戏,此节课要求保持10分,哪些学生能保持10分则会获得额外的游戏奖励。首先,教师可以设计一系列有趣的问题,让其进行抢答,答对得一分,答错扣一分;然后再列出一系列新颖、典型的四则运算题,还是采取对积一分,错扣一分的方式。这样的游戏情境能让其在回答问题中掌握运算技巧,并在实际计算训练中运用运算技巧,透彻掌握知识点。同时,在这样竞争性较强的氛围中,能使学生快速发现自己不足同学之处,并自觉在课中听讲、计算与课后自主学习,能提升计算的准确率与速度,最关键的是学生为了获得特殊礼物都会拼尽全力,能有效实现提升教学质量的目的。
2.多媒体情境分析。多媒体的功能是不言而喻的,因而在进行情境教学时,能使学生全身心地投入学习,享受学习带来的快乐感觉与情绪,更好地发散思维。比如在学习“圆锥和圆柱”相关内容时,两种图形都属于空间图形,很难通过静态的空间图形了解它有几个面、角、高等,很难让学生牢固掌握此两种空间图形的表面积与体积公式。因此可以设计一个多媒体课件情境,将空间图形不同视角的图形直观地展示出来,并不断地放大与定格,使学生仔细地观察与分析,这样多感官参与的学习,既能感受数学的空间美,又能够在短时间内突破教学重难点,能将更多的教学时间留给他们去反思与总结。
3.设疑情境分析。设疑有激发探究的重要作用,能最大限度地保持对问题的注意力,并及时发散创新思维,在理解新知识、解决新问题的基础上,更深刻与持久的记忆知识,可以说对学生智力的提升有非常直接的作用。因此,创设情境中自然也离不开设疑情境方式,让学生一步步分解悬念的过程中,能引导他们学会融会贯通。比如在学习“找规律”相关内容时,可以设计这样生活化的悬念情境:“中秋节到了,妈妈要按照顺序来发月饼,1是草莓味的月饼,2是哈密瓜味的月饼,3是五仁月饼,说完五仁月饼后家里人都不想要吃这个味道的,于是就问第20个是什么味道的,如果猜对就不用吃五仁月饼了?”与食物相关的情境是学生们尤为喜欢也是更为好奇的,于是都进入到了找规律的学习中,通过教师的点拨,都采取动手与动脑相结合的方式找到了规律,部分学生还找到了更简便找规律的方式及公式。