【摘 要】
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近两年来,我校通过“小学语文阅读教学随文练笔创新性研究”的课题如火如茶地开展,越来越多的老师在课题开展活动中受益,课堂小练笔已成为了我校语文教学中的亮点之一。通过训练,学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。但是,我发现这一过程中却存在“重写轻评”的问题,影响了课题活动效率的提高。如何改变这种“重写轻评”的不和谐因素呢? 我们课题组进行了仔细思考,经过研究,我们发现时间是不能细致评价的最大原因。怎样用有限的时间将评价做充分,让练笔的评价为孩子练笔效果的提高做出贡献呢?对此,我们课题组成员不断寻求优化策略。
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近两年来,我校通过“小学语文阅读教学随文练笔创新性研究”的课题如火如茶地开展,越来越多的老师在课题开展活动中受益,课堂小练笔已成为了我校语文教学中的亮点之一。通过训练,学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。但是,我发现这一过程中却存在“重写轻评”的问题,影响了课题活动效率的提高。如何改变这种“重写轻评”的不和谐因素呢? 我们课题组进行了仔细思考,经过研究,我们发现时间是不能细致评价的最大原因。怎样用有限的时间将评价做充分,让练笔的评价为孩子练笔效果的提高做出贡献呢?对此,我们课题组成员不断寻求优化策略。
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