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学科课程教学其手段是多元的，课堂上提问是推进教学流程必不可少的手段。高中地理课堂的提问，必须充满艺术性，这不仅是有目共睹的，也是教师都在积极追求的。地理教学的提问环节，促进了课堂教学流程的不断推进，提问可以将教师的主导作用得以理想的体现，同时，突出了学生的主体地位。
一、地理教学课堂提问需促进学生主动思维
学科课程的教学，其教学方法不在于全盘指导，而应进行相机引导。尽管当今教育提倡学生的主动学习，提倡教学流程的先学后教，提倡教学课堂的少教多学以及以学生的学为核心，但教师的相机引导却是不能缺少的。教师对学生相机引导，其关键应当是“引”，而不是直接意义上的“告”。教师在课堂上的“引”，一般都以提問的形式进行。从一定意义上讲，提问是一种启发，是启迪学生思维的铺垫。这就需要我们的教学提问能够真正意义上形成学生的可思维性，能够促进学生积极思考，提高学生的思维能力。
在地理教学中，注重自身课堂教学的提问可促进学生主动思维的发展。让学生能够形成正确的思维，教师的提问就应当摒弃那些不得要领的问题。从这个意义上说，课堂教学的提问需要进行比较严密的设计，只有充分思考和研究意义上的提问才可以促进学生去主动思维。因此，在平时的教学中，尤其在预设教案时，首先教师要努力做到对教材内容进行归纳、筛选，让那些能牵一发而动全身的关键点成为课堂教学提问的主要问题源。但这还不够，还需要进行相关语言的提问，进行严格的推敲和组织。只有这样才能通过提问去发挥学生探究地理问题的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中不断前行。如以往的一次教学，一位学生竟然把北半球的东北信风画成了东南信风。结合以往的情形，在教学此内容时，我就设计了这样的问题：北半球东北信风真的变成了东南信风，那么南亚、北非、中美洲的气候、自然环境、社会经济状况会怎样？对此，学生的思维就不仅仅停留在比较肤浅的层次上，而是建立在比较理想的积极而有质量的思维上。
二、地理教学课堂提问需开阔学生思维思路
在地理教学中，许多教师都有这样的感觉：中学生很少能够在地理课堂、在具体的学习过程中发现问题，那是因为我们的高中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，这是培养学生思维能力的大敌，作为地理教师，不能置若罔闻，应当予以高度重视。从平时地理教学的实践看，解决这样的问题还应当从课堂教学提问入手，如果教师在地理课堂教学中注意提问，可以开阔学生的思维思路，而且相关问题将可能迎刃而解。所以，地理教学课堂提问需开阔学生思维思路，教师必须进行积极的实践。
因此，在平时的教学中，教师需进行自身提问以及开阔学生思维思路的研究和思考，不仅仅注重教学预设时的研究和思考，还应注重教学过程中的研究和思考，更要注重在学生拓展延伸性学习活动中的研究和思考。如在教学中学生处于似懂非懂的状态时，教师需及时将疑点呈现出来，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。师生之间的交流和沟通也会不断地增进。比如，在讲授“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的内容时，教师先播放了一段董骠、沈殿霞主演的《富贵再逼人》电影片段。然后提出相关问题，让学生积极思考，学生便在欣赏喜剧的过程中，在较理想的多思路的思维中，产生学习“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的兴趣，比较完满地解决了“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的相关问题。
三、地理教学课堂提问需促进学生有效思维
应当说，高中学生的地理学习还是乐于进行自主思维的，也十分期望通过自己的思维体验成功的喜悦。平时的地理教学，学生能够自主探究成功，学生可以因探究成功而产生一种强大的推动力，形成自主思维探究的内需和内驱力。学生是存有差异的，就学生的思维讲，思维的潜力和思维的质量存有较明显的差异；就学生的学习背景讲，学生地理学习的背景也是存有差异的。从这个意义上讲，让学生都获取思维的成功，有一定的局限性。
在地理教学中，能够让学生获取有效思维的途径应当是某种程度上的提问。发明千千万，起点是一问。学生地理课堂学习中的有效思维，其关键也应当就是“一问”，其起点也是“一问”。倘若我们去巧妙地设疑、质疑和激疑，学生的有效思维是完全没有问题的。如果我们再去分层设计问题，激发出所有学生的学习积极性和求知欲，让学生在把握地理内容之精髓的基础上，去提取精华，去发现问题，并比较准确地解决疑难，提升教学效益也就水到渠成了。比如，在复习区域地理时，提到“印度尼西亚是一个多震的国家”时，教师引导学生回顾世界六大板块构造和基本分布情况时，在让学生充分熟悉印尼所处的地理环境的基础上，提出印尼为什么是一个多震国家的问题后，学生思维活动的过程比较具体，学生不仅回顾掌握了全球六大板块的分布情况，还以“地震”为“焦点”，从不同方向将思维“聚焦”到“中心”上，知道了地质灾害的分析方法和突破口。
四、地理教学课堂提问需促进学生创新思维
基础教育的课程改革，不仅是地理课程内容的改革，还应当是绝对意义上的理念改革。在实施新课程标准的过程中，人们思考着学生学习地理主体地位的得以根本体现，人们遵循着地理课堂教学以学生为主体的教学原则，将以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程。应当说学生的主体地位已经有了根本性的改观，学生能够主动获取地理知识，主动搜索和获取地理课程学习内容方面的信息。但从平时的教学现状看，学生在地理学习过程中创新思维还是比较缺失的。
地理教学的课堂，需要学生获取知识手段的创新，更需要学生在地理学习过程中的思维创新。学生地理思维的创新，一般取决于学生创新潜能的发挥，但也不可否认教师“心有灵犀一点通”所发挥的作用。如地理教学的课堂，教师根据教学内容对学生进行提问，所提的问题是学生能够从书本上直接获取的，这样学生根本不可能进行思维，更谈不上创新思维。倘若教师能够在教学中设计一些具有创新思维的提问，那学生学习地理的情感就会大不一样。可以由此激发学生探究地理问题的兴趣和动机，可以在学生探究过程中养成求真、求实的科学态度，提高地理的审美情趣。再如：教学相关的地理信息方面的内容时，我们可以从当今信息社会的相关特点出发，以提问促进学生进行创新思维。地震是人类的一大灾害，但由于地球板块的不同特征，在某些地方地震频发。教学这部分内容时，教师可以这样鼓励学生：作为一名有责任心的未来人，应当多去思考地震的可预防性，大家应当从地形、地貌、地质结构等方面进行探究。学生便可运用自己所学的知识和相关的信息进行综合分析，以达成创新思维的目的。
凡事都需要艺术，这是人们所谙熟的道理。地理教学的提问需要艺术，更需要人们积极的追求。但提问的艺术不是某种程度上的为了艺术而艺术，而应当是实事求是的艺术。提问的艺术还需要教师进行更加深入的研究和思考，以期实现更为高效的课堂教学。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）
（责任编辑 张 妤）
一、地理教学课堂提问需促进学生主动思维
学科课程的教学，其教学方法不在于全盘指导，而应进行相机引导。尽管当今教育提倡学生的主动学习，提倡教学流程的先学后教，提倡教学课堂的少教多学以及以学生的学为核心，但教师的相机引导却是不能缺少的。教师对学生相机引导，其关键应当是“引”，而不是直接意义上的“告”。教师在课堂上的“引”，一般都以提問的形式进行。从一定意义上讲，提问是一种启发，是启迪学生思维的铺垫。这就需要我们的教学提问能够真正意义上形成学生的可思维性，能够促进学生积极思考，提高学生的思维能力。
在地理教学中，注重自身课堂教学的提问可促进学生主动思维的发展。让学生能够形成正确的思维，教师的提问就应当摒弃那些不得要领的问题。从这个意义上说，课堂教学的提问需要进行比较严密的设计，只有充分思考和研究意义上的提问才可以促进学生去主动思维。因此，在平时的教学中，尤其在预设教案时，首先教师要努力做到对教材内容进行归纳、筛选，让那些能牵一发而动全身的关键点成为课堂教学提问的主要问题源。但这还不够，还需要进行相关语言的提问，进行严格的推敲和组织。只有这样才能通过提问去发挥学生探究地理问题的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中不断前行。如以往的一次教学，一位学生竟然把北半球的东北信风画成了东南信风。结合以往的情形，在教学此内容时，我就设计了这样的问题：北半球东北信风真的变成了东南信风，那么南亚、北非、中美洲的气候、自然环境、社会经济状况会怎样？对此，学生的思维就不仅仅停留在比较肤浅的层次上，而是建立在比较理想的积极而有质量的思维上。
二、地理教学课堂提问需开阔学生思维思路
在地理教学中，许多教师都有这样的感觉：中学生很少能够在地理课堂、在具体的学习过程中发现问题，那是因为我们的高中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，这是培养学生思维能力的大敌，作为地理教师，不能置若罔闻，应当予以高度重视。从平时地理教学的实践看，解决这样的问题还应当从课堂教学提问入手，如果教师在地理课堂教学中注意提问，可以开阔学生的思维思路，而且相关问题将可能迎刃而解。所以，地理教学课堂提问需开阔学生思维思路，教师必须进行积极的实践。
因此，在平时的教学中，教师需进行自身提问以及开阔学生思维思路的研究和思考，不仅仅注重教学预设时的研究和思考，还应注重教学过程中的研究和思考，更要注重在学生拓展延伸性学习活动中的研究和思考。如在教学中学生处于似懂非懂的状态时，教师需及时将疑点呈现出来，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。师生之间的交流和沟通也会不断地增进。比如，在讲授“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的内容时，教师先播放了一段董骠、沈殿霞主演的《富贵再逼人》电影片段。然后提出相关问题，让学生积极思考，学生便在欣赏喜剧的过程中，在较理想的多思路的思维中，产生学习“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的兴趣，比较完满地解决了“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的相关问题。
三、地理教学课堂提问需促进学生有效思维
应当说，高中学生的地理学习还是乐于进行自主思维的，也十分期望通过自己的思维体验成功的喜悦。平时的地理教学，学生能够自主探究成功，学生可以因探究成功而产生一种强大的推动力，形成自主思维探究的内需和内驱力。学生是存有差异的，就学生的思维讲，思维的潜力和思维的质量存有较明显的差异；就学生的学习背景讲，学生地理学习的背景也是存有差异的。从这个意义上讲，让学生都获取思维的成功，有一定的局限性。
在地理教学中，能够让学生获取有效思维的途径应当是某种程度上的提问。发明千千万，起点是一问。学生地理课堂学习中的有效思维，其关键也应当就是“一问”，其起点也是“一问”。倘若我们去巧妙地设疑、质疑和激疑，学生的有效思维是完全没有问题的。如果我们再去分层设计问题，激发出所有学生的学习积极性和求知欲，让学生在把握地理内容之精髓的基础上，去提取精华，去发现问题，并比较准确地解决疑难，提升教学效益也就水到渠成了。比如，在复习区域地理时，提到“印度尼西亚是一个多震的国家”时，教师引导学生回顾世界六大板块构造和基本分布情况时，在让学生充分熟悉印尼所处的地理环境的基础上，提出印尼为什么是一个多震国家的问题后，学生思维活动的过程比较具体，学生不仅回顾掌握了全球六大板块的分布情况，还以“地震”为“焦点”，从不同方向将思维“聚焦”到“中心”上，知道了地质灾害的分析方法和突破口。
四、地理教学课堂提问需促进学生创新思维
基础教育的课程改革，不仅是地理课程内容的改革，还应当是绝对意义上的理念改革。在实施新课程标准的过程中，人们思考着学生学习地理主体地位的得以根本体现，人们遵循着地理课堂教学以学生为主体的教学原则，将以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程。应当说学生的主体地位已经有了根本性的改观，学生能够主动获取地理知识，主动搜索和获取地理课程学习内容方面的信息。但从平时的教学现状看，学生在地理学习过程中创新思维还是比较缺失的。
地理教学的课堂，需要学生获取知识手段的创新，更需要学生在地理学习过程中的思维创新。学生地理思维的创新，一般取决于学生创新潜能的发挥，但也不可否认教师“心有灵犀一点通”所发挥的作用。如地理教学的课堂，教师根据教学内容对学生进行提问，所提的问题是学生能够从书本上直接获取的，这样学生根本不可能进行思维，更谈不上创新思维。倘若教师能够在教学中设计一些具有创新思维的提问，那学生学习地理的情感就会大不一样。可以由此激发学生探究地理问题的兴趣和动机，可以在学生探究过程中养成求真、求实的科学态度，提高地理的审美情趣。再如：教学相关的地理信息方面的内容时，我们可以从当今信息社会的相关特点出发，以提问促进学生进行创新思维。地震是人类的一大灾害，但由于地球板块的不同特征，在某些地方地震频发。教学这部分内容时，教师可以这样鼓励学生：作为一名有责任心的未来人，应当多去思考地震的可预防性，大家应当从地形、地貌、地质结构等方面进行探究。学生便可运用自己所学的知识和相关的信息进行综合分析，以达成创新思维的目的。
凡事都需要艺术，这是人们所谙熟的道理。地理教学的提问需要艺术，更需要人们积极的追求。但提问的艺术不是某种程度上的为了艺术而艺术，而应当是实事求是的艺术。提问的艺术还需要教师进行更加深入的研究和思考，以期实现更为高效的课堂教学。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）
（责任编辑 张 妤）