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摘 要：对于成长阶段的幼儿来说，他们现如今正处于情感发展的关键时期，丰富多彩的绘本对幼儿的情感和价值观等方面的开发有着不可取代的教育作用。为此，教师要与家长进行密切的配合，引导幼儿通过绘本充分调动阅读的兴趣，从而进一步促进幼儿情感发展。
关键词：家园互动;绘本阅读;情感发展
在幼儿的成长阶段，幼儿教育不等于是校园的教育，幼儿教育只有与家庭相互配合，才能更好地实现幼儿健康快乐发展。而新时期下的教育理念中指出，教师在开展集体活动时，在关注幼儿知识认知效果的同时，也应当注重幼儿在活动中的情感体验，促进幼儿的全面发展。与此同时，在绘本当中包含着丰富的情感元素，可以作为教师开展情感教育的有利资源。所以，在家园活动的模式下开展绘本阅读的集体活动，教师也应当进行活动策略的优化，落实对幼儿的情感教育。
一、基于绘本情节，提供情感教育资源
如果说集体活动是幼儿进行知识认知的阵地，那么绘本可以说是幼儿进行知识认知的资源和途径，在幼儿教育中所涉及到的绘本，不仅具有丰富的色彩，同时具有完备的故事情节，能够作为情感教育的资源。所以，在家园互动中开展绘本阅读的集体活动，教师也应当联合家长一起对绘本当中的情节进行分析，指出绘本当中含有的丰富情感内涵，并将这些内容讲解给幼儿，使得幼儿在对绘本当中的内容进行分析中，能够逐步体验其中的丰富情感。
以《我爸爸》的绘本阅读来说，教师和家长就可以结合绘本当中的情节，引导幼儿进行情感的感知。在本绘本当中对父亲的角色进行细致的描绘，将幼儿生活当中经常见到的父亲行为进行细节化的处理，不仅表现了父亲的强壮，也体现了父亲的温柔。在对该绘本进行阅读分析的集体活动，教师和家长让幼儿对这一绘本当中的情节进行理解，使得幼儿可以联系自己的生活经历，体会父亲带来的安全感和父亲的关爱之情，从而在撼动心灵中建立对父亲的崇拜和喜爱。在这一过程中，幼儿不仅能够完成对绘本内容的有效分析，同时，能够体会其中的深厚情感，实现绘本阅读中的有效情感教育。
不难看出，在绘本阅读的集体活动中，教师和家长对绘本内容的深入分析，挖掘绘本当中的情感教育元素，能够为情感教教育活动的开展提供基础，促进幼儿进行情感的感知。
二、实现情境创建，增强情感感知效果
情感教育的落脚点是幼儿，因此，在家园互动下开展绘本阅读的集体活动中，教师也应当注重情境的创建，增强幼儿在集体活动中的情感体验，促进幼儿进行情感的感知。但是，绘本由于体裁的限制，只能以抽象的图文形式展示给幼儿，以至于降低了幼儿对绘本中阅读内容的情感感知效果，而现代教育技术的生成则为教师开展绘本阅读的集体活动提供了新的方式。在实际的集体活动中，教师可以应用多媒体等现代设备，促进直观情境的创建，让幼儿在动态的绘本展现形式中提升情感体验的效果。
例如，在《我长大以后》的绘本阅读中，教师就可以在集体活动中促进情境的构建，从而增强幼儿进行情感感知的效果。从绘本当中的内容来看，其中收录了小孩子的天真想法，以及孩子未来想要做的事情，但是，由于幼儿自身的生活经验较少，如果教师只让幼儿对抽象文本形式的绘本进行理解，那么幼儿也会因为自身生活经验较少，而降低对绘本中的情感感知效果。因此，教师可以利用现代媒体资源，向幼儿展现动态的绘本情境，并让家长对幼儿进行直观情境中内容的解说，使得幼儿在色彩丰富、声情并茂的直观动画中，认识到长大以后可以做的事情，从而增强自身对未来的期待之情，提升幼兒的情感感知效果。
显而易见，在家园活动的教育模式中开展绘本阅读，教师和家长可以借用现代媒体资源，变革传统的绘本呈现形式，从而在构建直观的情境中，不断提升情感感知的效果。
三、注重情感交流，强化幼儿情感体验
引导幼儿进行情感感知的重要途径就是交流，在家园互动的教育模式下开展绘本阅读的集体活动，教师也应当意识到在集体活动当中可能涉及的交流主体不再仅限于教师与幼儿、幼儿与同伴，同时也包含家长与幼儿，因此，教师应当引导家长掌握与幼儿交流的技巧，让幼儿在与教师、家长的互动交流中，能够获得阅读的成功体验，彰显自身在绘本阅读当中的主体价值，从而健全幼儿的心理结构，强化幼儿在集体活动中的情感体验。
比如，在《秋秋找妈妈》的绘本阅读中，教师就可以引导家长与幼儿进行有效交流，强化幼儿的情感体验。在集体活动中，为了让幼儿更好地理解绘本当中的内容，教师向幼儿提出“秋秋在找妈妈的过程中都遇到了谁呢？”的问题，引导幼儿进行绘本内容的分析，同时，教师将这一问题的正确答案传达给家长。在幼儿围绕问题进行绘本内容的分析中，家长可以结合幼儿的回答，给予幼儿积极的肯定以及激励性的评价，使得幼儿可以从家长的言语当中获得鼓励以及成功的体验，从而增强自身的自信心，实现对积极情感的体验。同时，家长与幼儿的对话，也可以引导幼儿找准进行问题分析的方向，从而引导幼儿更好地完成绘本的分析与阅读，提升绘本阅读集体活动的质量。
从上述案例中可以看出，在幼儿教育的集体活动中，教师可以利用家园互动模式的优势，促进家长与幼儿进行交流，从而对幼儿进行正向的引导，帮助幼儿进行有效的情感体验。
总而言之，在家园互动的教育模式中开展绘本阅读，教师注重情感教育是提升集体活动质量的不二法宝，因此，作为幼儿教师，我们应当继续探索情感教育的方式，以及其与绘本阅读分析的结合点，促进活动经验的积累，从而在建构完整的体系中，逐步实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]曾月梅.浅谈绘本阅读中幼儿的个性化阅读[J].当代家庭教育，2019（25）：48.
[2]徐俊杰，王青.分析如何提升幼儿园绘本阅读教学的效率[J].中国校外教育，2019（28）：145.
（作者单位：江苏省海安市田庄幼儿园 ）
关键词：家园互动;绘本阅读;情感发展
在幼儿的成长阶段，幼儿教育不等于是校园的教育，幼儿教育只有与家庭相互配合，才能更好地实现幼儿健康快乐发展。而新时期下的教育理念中指出，教师在开展集体活动时，在关注幼儿知识认知效果的同时，也应当注重幼儿在活动中的情感体验，促进幼儿的全面发展。与此同时，在绘本当中包含着丰富的情感元素，可以作为教师开展情感教育的有利资源。所以，在家园活动的模式下开展绘本阅读的集体活动，教师也应当进行活动策略的优化，落实对幼儿的情感教育。
一、基于绘本情节，提供情感教育资源
如果说集体活动是幼儿进行知识认知的阵地，那么绘本可以说是幼儿进行知识认知的资源和途径，在幼儿教育中所涉及到的绘本，不仅具有丰富的色彩，同时具有完备的故事情节，能够作为情感教育的资源。所以，在家园互动中开展绘本阅读的集体活动，教师也应当联合家长一起对绘本当中的情节进行分析，指出绘本当中含有的丰富情感内涵，并将这些内容讲解给幼儿，使得幼儿在对绘本当中的内容进行分析中，能够逐步体验其中的丰富情感。
以《我爸爸》的绘本阅读来说，教师和家长就可以结合绘本当中的情节，引导幼儿进行情感的感知。在本绘本当中对父亲的角色进行细致的描绘，将幼儿生活当中经常见到的父亲行为进行细节化的处理，不仅表现了父亲的强壮，也体现了父亲的温柔。在对该绘本进行阅读分析的集体活动，教师和家长让幼儿对这一绘本当中的情节进行理解，使得幼儿可以联系自己的生活经历，体会父亲带来的安全感和父亲的关爱之情，从而在撼动心灵中建立对父亲的崇拜和喜爱。在这一过程中，幼儿不仅能够完成对绘本内容的有效分析，同时，能够体会其中的深厚情感，实现绘本阅读中的有效情感教育。
不难看出，在绘本阅读的集体活动中，教师和家长对绘本内容的深入分析，挖掘绘本当中的情感教育元素，能够为情感教教育活动的开展提供基础，促进幼儿进行情感的感知。
二、实现情境创建，增强情感感知效果
情感教育的落脚点是幼儿，因此，在家园互动下开展绘本阅读的集体活动中，教师也应当注重情境的创建，增强幼儿在集体活动中的情感体验，促进幼儿进行情感的感知。但是，绘本由于体裁的限制，只能以抽象的图文形式展示给幼儿，以至于降低了幼儿对绘本中阅读内容的情感感知效果，而现代教育技术的生成则为教师开展绘本阅读的集体活动提供了新的方式。在实际的集体活动中，教师可以应用多媒体等现代设备，促进直观情境的创建，让幼儿在动态的绘本展现形式中提升情感体验的效果。
例如，在《我长大以后》的绘本阅读中，教师就可以在集体活动中促进情境的构建，从而增强幼儿进行情感感知的效果。从绘本当中的内容来看，其中收录了小孩子的天真想法，以及孩子未来想要做的事情，但是，由于幼儿自身的生活经验较少，如果教师只让幼儿对抽象文本形式的绘本进行理解，那么幼儿也会因为自身生活经验较少，而降低对绘本中的情感感知效果。因此，教师可以利用现代媒体资源，向幼儿展现动态的绘本情境，并让家长对幼儿进行直观情境中内容的解说，使得幼儿在色彩丰富、声情并茂的直观动画中，认识到长大以后可以做的事情，从而增强自身对未来的期待之情，提升幼兒的情感感知效果。
显而易见，在家园活动的教育模式中开展绘本阅读，教师和家长可以借用现代媒体资源，变革传统的绘本呈现形式，从而在构建直观的情境中，不断提升情感感知的效果。
三、注重情感交流，强化幼儿情感体验
引导幼儿进行情感感知的重要途径就是交流，在家园互动的教育模式下开展绘本阅读的集体活动，教师也应当意识到在集体活动当中可能涉及的交流主体不再仅限于教师与幼儿、幼儿与同伴，同时也包含家长与幼儿，因此，教师应当引导家长掌握与幼儿交流的技巧，让幼儿在与教师、家长的互动交流中，能够获得阅读的成功体验，彰显自身在绘本阅读当中的主体价值，从而健全幼儿的心理结构，强化幼儿在集体活动中的情感体验。
比如，在《秋秋找妈妈》的绘本阅读中，教师就可以引导家长与幼儿进行有效交流，强化幼儿的情感体验。在集体活动中，为了让幼儿更好地理解绘本当中的内容，教师向幼儿提出“秋秋在找妈妈的过程中都遇到了谁呢？”的问题，引导幼儿进行绘本内容的分析，同时，教师将这一问题的正确答案传达给家长。在幼儿围绕问题进行绘本内容的分析中，家长可以结合幼儿的回答，给予幼儿积极的肯定以及激励性的评价，使得幼儿可以从家长的言语当中获得鼓励以及成功的体验，从而增强自身的自信心，实现对积极情感的体验。同时，家长与幼儿的对话，也可以引导幼儿找准进行问题分析的方向，从而引导幼儿更好地完成绘本的分析与阅读，提升绘本阅读集体活动的质量。
从上述案例中可以看出，在幼儿教育的集体活动中，教师可以利用家园互动模式的优势，促进家长与幼儿进行交流，从而对幼儿进行正向的引导，帮助幼儿进行有效的情感体验。
总而言之，在家园互动的教育模式中开展绘本阅读，教师注重情感教育是提升集体活动质量的不二法宝，因此，作为幼儿教师，我们应当继续探索情感教育的方式，以及其与绘本阅读分析的结合点，促进活动经验的积累，从而在建构完整的体系中，逐步实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]曾月梅.浅谈绘本阅读中幼儿的个性化阅读[J].当代家庭教育，2019（25）：48.
[2]徐俊杰，王青.分析如何提升幼儿园绘本阅读教学的效率[J].中国校外教育，2019（28）：145.
（作者单位：江苏省海安市田庄幼儿园 ）