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词汇是英语学习的基本要素之一,是听力、口语、阅读、写作的基础。但是许多学生在记忆单词方面都存在动力不足、记忆效率低下、方式单一僵化的问题。因此,英语教师要转变教学理念,坚持以学生为主体,开发多种教学方式,调动学生的积极性,引导学生掌握记忆、运用词汇的正确方法,拓展其思维空间。
一、直观体验,加深印象
学生的感官体验十分强烈,图片、话语、表情、动作等能带给学生生动、直观的体验,能把抽象、孤立的词汇与具体的形象联系起来,帮助学生理解记忆。因此,教师可以在教学中引进教学工具或者借助多媒体图片、肢体动作等讲解词汇,让学生能在练习中把词汇与词汇的含义对应起来,避免混淆,提高记忆效率。然后,教师可以引导学生寻找词汇与对应实物之间的关系,尤其是要注意分类记忆,寻找同类词汇形象的规律。这样,既增强单词的趣味性,又改善学习效果。
比如在学习“Tales ofunexplained”一课时,教师一边讲解单词,一边展示相应的图片和动作,让学生直观感受词汇的含义。如教给学生“flash”时,教师播放群星闪烁、灯光闪耀的画面;学习“constnlction”时,就播放建筑施工的画面;学习“statement”时,展示一般性陈述、说明的模板;学习“laughter”时,教师模拟大笑声;学习“enthuslastlc”时,教师表现出热情的、热烈的情绪和动作。让学生体验视觉冲击,将单词的读法、写法、含义三者紧密结合,享受记忆单词的乐趣。在多次练习后学生的大脑就会形成条件反射、联想惯性,词汇记忆效率大大提升。除了示范展示,教师也可以让学生预先准备,利用直观体验向其他学生展示自己的学习成果,传授学习方法。
二、解释内涵,深化认识
词汇背后都有其深刻内涵,只有理解了词汇的构成方法以及内在含义,才能真正形成英语语言思维,对词汇举一反三、活学活用。所以,一方面,英语教师可以将词汇分解,把每一部分的含义分别讲解给学生,尤其要注意词根、词缀的运用。另一方面,教师要将单词的形容词、副词、名词、近义词、反义词、同类词等,包括单词的固定搭配等都整合出来,利用思维导图梳理词汇间的关系,帮助学生深入体会单词的含义以及背后的文化内涵,赋予单词鲜活、丰富、完整的关系网络。
比如在学习“Amazing people”一课时,教师对单词“explorer”的后缀“er”单独讲解,让学生明白“er”表示人,教师也对“requirement”的后缀“ment”做了解释,此后缀表示名词,表示行为或结果,或者表示具体事物。教师以此种方式让学生认识到:单词的构成并非孤立、表面、任意,其有内在的逻辑性和文化性,掌握其构成规律就能迅速理解单词。教师也会指导学生针对形式丰富的词汇绘制思维导图,如单词“sci‘ence”:
教师也对一些相似词汇做了解释和区分,如die of是死于内因,die from是死于外因;此外,教师也汇总了一些词汇短语,让学生系統全面的记忆,如有关for-tulle的短语有许多,教师让学生思考seek one’s for-tulle、make a fortune、tell one’s fortune分别是什么意思,让学生结合所学词汇知识解释短语的内在涵义,加强记忆。
三、创设语境。扩展思维
英语教师可以通过文本阅读、创设情境、开展活动等方式开发学生潜力,锻炼学生运用词汇的能力。首先,教师要在平时的阅读中考查学生的词汇掌握情况,让学生联系上下文语境记忆单词,摆脱单个记忆词汇的方式;其次,教师可以将不同单词放在一起扩充为贴近生活的句子,把单词记忆融人具体的语境之中;然后,教师还可以组织故事大会、词汇接龙比赛等,寓学于乐。
比如在学习“Backto the past”一课时,教师先不要让学生按照单词表记忆词汇,而是让学生一边阅读文本一边根据上下文语境,记忆单词,这样就能在具体的语境中理解单词,并能体会到词汇的正确用法,而非死记硬背。然后,教师让学生尝试使用生词take over、found。unfortunately造句,其中一位学生写道:“The U。S。government tried to take over the market and found itsown trade system。but unforamately,it failed soon。”此外,教师还时常组织演讲比赛、辩论赛、故事大会等,让学生在实践活动中应用词汇,拓宽知识层面。
总之,词汇教学是英语教学的基础部分,教师一定要给予高度重视。
(作者单位:江苏省扬州市宝应县安宜高级中学)
一、直观体验,加深印象
学生的感官体验十分强烈,图片、话语、表情、动作等能带给学生生动、直观的体验,能把抽象、孤立的词汇与具体的形象联系起来,帮助学生理解记忆。因此,教师可以在教学中引进教学工具或者借助多媒体图片、肢体动作等讲解词汇,让学生能在练习中把词汇与词汇的含义对应起来,避免混淆,提高记忆效率。然后,教师可以引导学生寻找词汇与对应实物之间的关系,尤其是要注意分类记忆,寻找同类词汇形象的规律。这样,既增强单词的趣味性,又改善学习效果。
比如在学习“Tales ofunexplained”一课时,教师一边讲解单词,一边展示相应的图片和动作,让学生直观感受词汇的含义。如教给学生“flash”时,教师播放群星闪烁、灯光闪耀的画面;学习“constnlction”时,就播放建筑施工的画面;学习“statement”时,展示一般性陈述、说明的模板;学习“laughter”时,教师模拟大笑声;学习“enthuslastlc”时,教师表现出热情的、热烈的情绪和动作。让学生体验视觉冲击,将单词的读法、写法、含义三者紧密结合,享受记忆单词的乐趣。在多次练习后学生的大脑就会形成条件反射、联想惯性,词汇记忆效率大大提升。除了示范展示,教师也可以让学生预先准备,利用直观体验向其他学生展示自己的学习成果,传授学习方法。
二、解释内涵,深化认识
词汇背后都有其深刻内涵,只有理解了词汇的构成方法以及内在含义,才能真正形成英语语言思维,对词汇举一反三、活学活用。所以,一方面,英语教师可以将词汇分解,把每一部分的含义分别讲解给学生,尤其要注意词根、词缀的运用。另一方面,教师要将单词的形容词、副词、名词、近义词、反义词、同类词等,包括单词的固定搭配等都整合出来,利用思维导图梳理词汇间的关系,帮助学生深入体会单词的含义以及背后的文化内涵,赋予单词鲜活、丰富、完整的关系网络。
比如在学习“Amazing people”一课时,教师对单词“explorer”的后缀“er”单独讲解,让学生明白“er”表示人,教师也对“requirement”的后缀“ment”做了解释,此后缀表示名词,表示行为或结果,或者表示具体事物。教师以此种方式让学生认识到:单词的构成并非孤立、表面、任意,其有内在的逻辑性和文化性,掌握其构成规律就能迅速理解单词。教师也会指导学生针对形式丰富的词汇绘制思维导图,如单词“sci‘ence”:
教师也对一些相似词汇做了解释和区分,如die of是死于内因,die from是死于外因;此外,教师也汇总了一些词汇短语,让学生系統全面的记忆,如有关for-tulle的短语有许多,教师让学生思考seek one’s for-tulle、make a fortune、tell one’s fortune分别是什么意思,让学生结合所学词汇知识解释短语的内在涵义,加强记忆。
三、创设语境。扩展思维
英语教师可以通过文本阅读、创设情境、开展活动等方式开发学生潜力,锻炼学生运用词汇的能力。首先,教师要在平时的阅读中考查学生的词汇掌握情况,让学生联系上下文语境记忆单词,摆脱单个记忆词汇的方式;其次,教师可以将不同单词放在一起扩充为贴近生活的句子,把单词记忆融人具体的语境之中;然后,教师还可以组织故事大会、词汇接龙比赛等,寓学于乐。
比如在学习“Backto the past”一课时,教师先不要让学生按照单词表记忆词汇,而是让学生一边阅读文本一边根据上下文语境,记忆单词,这样就能在具体的语境中理解单词,并能体会到词汇的正确用法,而非死记硬背。然后,教师让学生尝试使用生词take over、found。unfortunately造句,其中一位学生写道:“The U。S。government tried to take over the market and found itsown trade system。but unforamately,it failed soon。”此外,教师还时常组织演讲比赛、辩论赛、故事大会等,让学生在实践活动中应用词汇,拓宽知识层面。
总之,词汇教学是英语教学的基础部分,教师一定要给予高度重视。
(作者单位:江苏省扬州市宝应县安宜高级中学)