词汇是英语学习的基本要素之一，是听力、口语、阅读、写作的基础。但是许多学生在记忆单词方面都存在动力不足、记忆效率低下、方式单一僵化的问题。因此，英语教师要转变教学理念，坚持以学生为主体，开发多种教学方式，调动学生的积极性，引导学生掌握记忆、运用词汇的正确方法，拓展其思维空间。
　　一、直观体验，加深印象
　　学生的感官体验十分强烈，图片、话语、表情、动作等能带给学生生动、直观的体验，能把抽象、孤立的词汇与具体的形象联系起来，帮助学生理解记忆。因此，教师可以在教学中引进教学工具或者借助多媒体图片、肢体动作等讲解词汇，让学生能在练习中把词汇与词汇的含义对应起来，避免混淆，提高记忆效率。然后，教师可以引导学生寻找词汇与对应实物之间的关系，尤其是要注意分类记忆，寻找同类词汇形象的规律。这样，既增强单词的趣味性，又改善学习效果。
　　比如在学习“Tales ofunexplained”一课时，教师一边讲解单词，一边展示相应的图片和动作，让学生直观感受词汇的含义。如教给学生“flash”时，教师播放群星闪烁、灯光闪耀的画面;学习“constnlction”时，就播放建筑施工的画面;学习“statement”时，展示一般性陈述、说明的模板;学习“laughter”时，教师模拟大笑声;学习“enthuslastlc”时，教师表现出热情的、热烈的情绪和动作。让学生体验视觉冲击，将单词的读法、写法、含义三者紧密结合，享受记忆单词的乐趣。在多次练习后学生的大脑就会形成条件反射、联想惯性，词汇记忆效率大大提升。除了示范展示，教师也可以让学生预先准备，利用直观体验向其他学生展示自己的学习成果，传授学习方法。
　　二、解释内涵，深化认识
　　词汇背后都有其深刻内涵，只有理解了词汇的构成方法以及内在含义，才能真正形成英语语言思维，对词汇举一反三、活学活用。所以，一方面，英语教师可以将词汇分解，把每一部分的含义分别讲解给学生，尤其要注意词根、词缀的运用。另一方面，教师要将单词的形容词、副词、名词、近义词、反义词、同类词等，包括单词的固定搭配等都整合出来，利用思维导图梳理词汇间的关系，帮助学生深入体会单词的含义以及背后的文化内涵，赋予单词鲜活、丰富、完整的关系网络。
　　比如在学习“Amazing people”一课时，教师对单词“explorer”的后缀“er”单独讲解，让学生明白“er”表示人，教师也对“requirement”的后缀“ment”做了解释，此后缀表示名词，表示行为或结果，或者表示具体事物。教师以此种方式让学生认识到：单词的构成并非孤立、表面、任意，其有内在的逻辑性和文化性，掌握其构成规律就能迅速理解单词。教师也会指导学生针对形式丰富的词汇绘制思维导图，如单词“sci‘ence”：
　　教师也对一些相似词汇做了解释和区分，如die of是死于内因，die from是死于外因;此外，教师也汇总了一些词汇短语，让学生系統全面的记忆，如有关for-tulle的短语有许多，教师让学生思考seek one’s for-tulle、make a fortune、tell one’s fortune分别是什么意思，让学生结合所学词汇知识解释短语的内在涵义，加强记忆。
　　三、创设语境。扩展思维
　　英语教师可以通过文本阅读、创设情境、开展活动等方式开发学生潜力，锻炼学生运用词汇的能力。首先，教师要在平时的阅读中考查学生的词汇掌握情况，让学生联系上下文语境记忆单词，摆脱单个记忆词汇的方式;其次，教师可以将不同单词放在一起扩充为贴近生活的句子，把单词记忆融人具体的语境之中;然后，教师还可以组织故事大会、词汇接龙比赛等，寓学于乐。
　　比如在学习“Backto the past”一课时，教师先不要让学生按照单词表记忆词汇，而是让学生一边阅读文本一边根据上下文语境，记忆单词，这样就能在具体的语境中理解单词，并能体会到词汇的正确用法，而非死记硬背。然后，教师让学生尝试使用生词take over、found。unfortunately造句，其中一位学生写道：“The U。S。government tried to take over the market and found itsown trade system。but unforamately，it failed soon。”此外，教师还时常组织演讲比赛、辩论赛、故事大会等，让学生在实践活动中应用词汇，拓宽知识层面。
　　总之，词汇教学是英语教学的基础部分，教师一定要给予高度重视。
　　（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）