所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学是否有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。
　　有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。如何做到提高初中科学课堂教学质量，有效地利用各种教学资源和教学条件，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维的发展，本人结合自己从教十五年以来的教学经验，谈谈几点体会。
　　一、以人为本，让课堂焕发活力
　　在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。
　　如《不断运动的地球》一章中，在“北京时间和北京的时间”部分：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同（地方时）；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题（时间混乱、难以计时），引出分区计时的方法（全球24个时区）；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化（比原来多一天或少一天），从而引出国际日期变更线（日界线）。层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，环环紧扣，水到渠成。
　　环节1：读图抢答——何处正午？何处午夜？何处日出时分？何处日落时分？
　　环节2：大家来算——全球总经度多少？24个时区，每个时区占几度经度？以0°经线为中央经线的中时区东西各占几度？东十二区、西十二区的中央经线是哪条？
　　环节3：相互比较——“北京的时间”指什么？“北京时间”又指什么？两者有何区别？
　　环节4：校准钟点——已知“北京时间”为14：00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？
　　环节5：讨论回答——假如我们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？
　　环节6：深度讨论——日界线东西两侧的日期怎么变化？
　　环节7：故事会——说一说关于日界线的奇闻逸事。
　　通过这些围绕问题展开的环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清了知识之间的来龙去脉。特别是到了故事会环节，把日界线的奇闻逸事情节生动地融入课堂中，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加想学、好学、乐学了。
　　二、切实整合三维课程目标
　　“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标。“知识和技能”立足于让学生学会；“过程和方法”立足于让学生会学；“情感、态度和价值观”立足于让学生乐学。任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
　　例如，《神奇的激素中》的三维目标就根据课程标准、重难点的选择、以及学生的学情和特点确定为：
　　知识与技能：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。②了解激素是如何对生命活动进行调节的。③能说出人体的主要内分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。
　　过程与方法：①通过交流探讨、读图分析等活动，发展学生获取信息、处理信息的能力。②通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力和想象能力。
　　情感态度与价值观：通过一系列挑战活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，让学生在不断的成功中养成对知识“乐学、乐用”的积极心态。
　　三、创设情境，突出探究，还课堂于学生
　　1、利用现代技术，创设有效教学情境
　　在科学教学中，我们经常会碰到很多抽象的概念，而按照学生现有的逻辑思维很难理解它们，又没有生活经验、生产实践或者实验等方式加以解释。例如，在学习《质量守恒定律》时，可用动画模拟“在点燃条件下，氢分子和氧分子加速运动分解为原子，两种原子重新自由组合构成了水分子。”这种集知识性、趣味性于一体的画面时间短暂，却把分子分解为原子，原子重新构成新的分子的过程表现得淋漓尽致，根据需要还可以反复回放，这样同学们就能在轻松的氛围中解决了这个疑难问题。
　　2、情境设置遵循由浅入深，层层递进
　　问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，慢慢的把学生的思维逐步引向新的高度。每个问题的设置对于学生来说都要与自己已有的知识、心理发展水平相当，使他们能感觉到凭自己的能力可以解决。
　　例如，《欧姆定律》一节教学时，可以设计以下几个问题情境：（1）通过导体中的电流I跟导体端的电压U，以及导体的电阻R之间有没有关系？（2）怎样来讨论I跟U、R之间的关系？（3）在研究I—R关系时，怎样来保持电压U不变，改变电阻R？（4）在研究I—U的关系，怎样来保持电阻R不变，改变电压U？（5）根据上面的分析怎样来设计电路？（6）各电路有什么优缺点？选择最简单的电路进行实验，从实验中得出什么结论？经过提问、讨论，再由教师总结，欧姆定律自然得出。
　　四、基于预设，注重课堂动态生成
　　在课堂动态生成的过程中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。作为教师，要在师生“辩”中，巧用生成性课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，应该及时调整或改变自己的教学方案，抓住契机，因势利导，用好生成性资源。 　　例如教学《物质导电性》一课，学生们在用实验的方法验证哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体时，为了得出石墨是导体，我可是特地去买了6B的铅笔芯统一发给他们的啊，可在课堂学生分组实验中还是出现了有一小组连上此铅笔芯后小灯泡不发光，会不会是电路连接有问题呢？连上铜片，则小灯泡亮了，应该不是电路连接问题。因为用的是干电池，又是前面有几个班做过，我估计是电源电压不够高，正想着该跟学生怎么解释时，刚才还认为铅笔芯是导体的一组说话了“我怎么用那种很细的弹簧铅笔芯的连到电路上时，小灯泡也不会发光啊？”看来我想回避的问题是回避不了，此时就来个顺水推舟吧！我说：“好啊，我们大家都拿出各种不同铅笔芯再做一次，看铅笔芯到底是不是导体？”同学们个个兴致盎然，分工明确，操作有序。有的小组比较了不同粗细的铅笔芯的导电能力，有的小组比较了不同长短的铅笔芯的导电能力，有的小组比较了不同型号的铅笔芯的导电能力，也有的小组用上不同的电池节数来比较。过不了多久，同学们都汇报了他们的发现。有的小组说：“我们组发现粗的铅笔芯比细的铅笔芯更容易让小灯泡发亮。”有的小组说：“我们组发现越短的铅笔芯越容易使小灯泡发亮。”有的小组说：“我们组发现2B的铅笔芯比HB的铅笔芯的更容易让小灯泡发亮。”有的小组说：“我们组发现用一节电池小灯泡不会亮，而用二节或三节小灯泡才能发亮。”
　　师生通过意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨、心灵的对接，每个人的经验都进行了改组和整合，每个人的知识都获得了新的生成与创造。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”根据教学内容和教学目标，选择恰当的课型，能促成有效的生成。
　　如：在学习了摩擦力的概念后，指导学生开展辩论赛“摩擦的利和弊”（课前布置）。
　　又如：复习“植物的新陈代谢”，让学生分别扮演二氧化碳、水、阳光、无机盐、有机物、氧气、土壤以及植物的根、茎、叶等角色。
　　让学生自编自导，演中学，乐中学。学生们积极性高涨、兴趣盎然，真正在体验知识的形成和发展过程中，能主动地获取知识。
　　综上，初中的科学教学要充分认识什么样的课堂教学是有效的，要切实整合三维课程目标，创设情境，突出探究，还课堂于学生，注重课堂动态生成。使学生在体验知识的形成和发展过程中主动获取知识，促进学生的思维得以发展。