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摘 要：在英语教学实践的过程之中阅读教学尤为关键，老师除了需要注重学生阅读能力的综合提升之外，还需要加强对不同阅读文本的有效选择，了解学生的阅读能力以及阅读兴趣，通过对教育教学改革内容及形式的分析以及研究来提炼出其中的重点和难点，以此来更好地提升学生的英语学习能力以及水平，培养学生的英语思维，保障学生能够掌握这门学科学习的技巧和精髓。学术界和理论界在对初中英语进行分析和研究的过程中明确强调，阅读类校本课程对学生的英语学习能力有着重要的影响，要想保证学生产生源源不断的学习动力，老师必须要注重对阅读类校本课程的分析以及解读，以此来为后期教学实践活动的开展提供一定的借鉴以及依据。
关键词：“阅读类校本课程”;初中生;英语学习能力
一、 引言
英语学习能力主要是指学生在英语学习过程之中获取知识、分享知识以及应用知识的能力和基础。在初中英语教学改革时老师需要注重不同细节要素的分析，保证学生掌握恰当可行的学习策略，主动与老师进行交流和沟通，利用英语与他人进行交流，掌握英语学习的技巧，提高个人的英语应用能力。其中阅读类校本课程对培养学生良好的英语应用行为习惯，提升学生的阅读能力及表达能力意义重大，老师需要注重理论教学与实践教学的合理比重，抓住课堂教学这一主体环节，积极实现教学资源的合理配置及利用，以此来提升学生的英语学习能力，保证学生学有所获、学有所成。
二、 增强学生主动性和创造性
新课程改革对学生的学习能力提出了一定的要求，要想保障教学实践活动的顺利开展，老师必须要关注学生主动性以及创造性的提升，充分体现学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识。我国缺乏英语学习语境，因此许多学生难以树立一定的英语逻辑思维，个人的英语阅读能力和应用能力相对较差，其中阅读类校本课程能够给予学生更多自主阅读的机会，让学生获得源源不断的学习动力，从而在自主阅读和小组探究的过程之中产生更多的学习兴趣。老师需要引导学生主动学习阅读类的校本课程，提高个人的英语语感，树立良好的跨文化意識，在自主实践和研究的过程之中学会与老师进行交流和沟通，真正意识到英语学习的乐趣和价值。学术界和理论界在对阅读教学进行分析和研究时明确强调，阅读类校本课程是阅读教学实践活动开展的重要依据，为了让学生主动的学好英语，老师必须要注重这一教材的合理利用，鼓励学生在独立思考的过程中提高个人的主动性，培养良好的创新意识和创新精神。其中小组合作以及学生的自主和探究尤为关键，老师可以将小组教学落到实处，明确不同教学实践活动的应用要求，关注与学生之间的交流以及情感上的沟通，针对学生在英语阅读过程中所出现的各类语言现象进行深入浅出的分析和思考，总结出其中的规律，保证学生能够掌握英语学习以及英语阅读的技巧和核心要求。
三、 提高学生分享知识的能力
英语阅读教学难度偏高，对学生是一个较大挑战，许多学生在自主学习的过程之中产生了畏难情绪，因此老师除了需要注重与学生之间的信息传输之外，还需要加强学生之间的情感沟通和共享，鼓励学生与他人分享自己所学习到的知识。其中阅读类校本课程能够给予学生与他人交流和沟通的机会，加强学生之间以及学生与文本之间的互动和共鸣，保证学生能够对自己所阅读的文本有一个深刻的认知和理解，提炼出其中的核心思想，主动与老师进行交流。从微观的角度上来看，在以阅读类课本校本课程为依据开展英语阅读教学实践活动的过程之中学生的参与积极性更高，能够主动地与他人进行分享，说出个人的真实意见和看法，老师只需要坚持以人为本的教育教学理念，站在学生的角度适当调整教学策略和教学方向，注重学生英语学习能力的培养及提升，保障学生能够主动地与他人进行沟通，这一点对降低学生的学习压力，从整体上提升学生的英语学习能力有着重要的作用及优势。
四、 提高学生口语能力
口语能力是学生英语学习能力之中的重要组成部分，这一能力的培养及提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，其中阅读类校本课程能够为学生口语能力的提升提供更多的依据及机会，老师可以着眼于学生英语语感的现实情况，分析英语阅读教学的具体内容，积极摆脱传统哑巴英语教学模式的桎梏。传统的教学模式直接以简单理论知识的单向灌输为依据，无视学生的主体差异性，这一点严重束缚了学生的个性化成长和发展，极少有学生能够在自主实践和学习研究的过程之中实现自我调整，其中阅读类校本课程才能够有效地避免这一不足，让学生在自主学习和实践研究的过程之中产生源源不断的学习动力，主动与文本进行交流和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。学术界在对目前的英语教学进行分析和研究时明确提出，有一部分英语老师只关注单词的积累以及默写，无视口语训练，严重束缚了学生逻辑思维能力的提升以及实践动手能力的培养。其中阅读类校本课程在内容和形式上产生了一定的变化，大部分的教学内容不再以简单知识的积累为基础，更加侧重于学生学习能力的考察。对此，老师需要树立以人为本的教育教学理念，通过对阅读类校本课程的深入挖掘以及分析来重新调整后期的教学模式，鼓励学生在自主研究的过程之中说出个人的真实意见和想法。需要注意的是，每一个学生的教育背景以及学习能力，在引导鼓励学生的过程之中，老师需要注重对阅读类校本课程的内容和形式分析及判断，明确学生的个性化成长和发展要求，关注学生的学习障碍以及学习态度，给予学生更多的辅导，只有这样才能够保证学生产生源源不断的学习动力，从而实现个人口语能力的综合提升。
五、 结语
在初中英语教育教学实践的过程之中阅读类校本课程的核心应用尤为关键，这一课程会直接影响学生的英语学习能力和学习基础，老师需要中英语学生的学习能力和学习兴趣，针对性的挑选恰当可行的阅读类校本课程，注重不同教学内容和教学形式的分化以及多元化，以此来吸引学生的注意力，培养学生良好的学习兴趣。
参考文献：
[1]季君蓉.“阅读类校本课程”对初中生英语学习能力的影响[J].语数外学习，2014（12）：60.
[2]刘琳.基于全息阅读，提升初中英语核心素养：以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：84-86.
[3]曹宏图.校本课程实施中培养中学生英语阅读学习的策略[J].校园英语，2015（11）：157.
作者简介：
旷桂春，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。
关键词：“阅读类校本课程”;初中生;英语学习能力
一、 引言
英语学习能力主要是指学生在英语学习过程之中获取知识、分享知识以及应用知识的能力和基础。在初中英语教学改革时老师需要注重不同细节要素的分析，保证学生掌握恰当可行的学习策略，主动与老师进行交流和沟通，利用英语与他人进行交流，掌握英语学习的技巧，提高个人的英语应用能力。其中阅读类校本课程对培养学生良好的英语应用行为习惯，提升学生的阅读能力及表达能力意义重大，老师需要注重理论教学与实践教学的合理比重，抓住课堂教学这一主体环节，积极实现教学资源的合理配置及利用，以此来提升学生的英语学习能力，保证学生学有所获、学有所成。
二、 增强学生主动性和创造性
新课程改革对学生的学习能力提出了一定的要求，要想保障教学实践活动的顺利开展，老师必须要关注学生主动性以及创造性的提升，充分体现学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识。我国缺乏英语学习语境，因此许多学生难以树立一定的英语逻辑思维，个人的英语阅读能力和应用能力相对较差，其中阅读类校本课程能够给予学生更多自主阅读的机会，让学生获得源源不断的学习动力，从而在自主阅读和小组探究的过程之中产生更多的学习兴趣。老师需要引导学生主动学习阅读类的校本课程，提高个人的英语语感，树立良好的跨文化意識，在自主实践和研究的过程之中学会与老师进行交流和沟通，真正意识到英语学习的乐趣和价值。学术界和理论界在对阅读教学进行分析和研究时明确强调，阅读类校本课程是阅读教学实践活动开展的重要依据，为了让学生主动的学好英语，老师必须要注重这一教材的合理利用，鼓励学生在独立思考的过程中提高个人的主动性，培养良好的创新意识和创新精神。其中小组合作以及学生的自主和探究尤为关键，老师可以将小组教学落到实处，明确不同教学实践活动的应用要求，关注与学生之间的交流以及情感上的沟通，针对学生在英语阅读过程中所出现的各类语言现象进行深入浅出的分析和思考，总结出其中的规律，保证学生能够掌握英语学习以及英语阅读的技巧和核心要求。
三、 提高学生分享知识的能力
英语阅读教学难度偏高，对学生是一个较大挑战，许多学生在自主学习的过程之中产生了畏难情绪，因此老师除了需要注重与学生之间的信息传输之外，还需要加强学生之间的情感沟通和共享，鼓励学生与他人分享自己所学习到的知识。其中阅读类校本课程能够给予学生与他人交流和沟通的机会，加强学生之间以及学生与文本之间的互动和共鸣，保证学生能够对自己所阅读的文本有一个深刻的认知和理解，提炼出其中的核心思想，主动与老师进行交流。从微观的角度上来看，在以阅读类课本校本课程为依据开展英语阅读教学实践活动的过程之中学生的参与积极性更高，能够主动地与他人进行分享，说出个人的真实意见和看法，老师只需要坚持以人为本的教育教学理念，站在学生的角度适当调整教学策略和教学方向，注重学生英语学习能力的培养及提升，保障学生能够主动地与他人进行沟通，这一点对降低学生的学习压力，从整体上提升学生的英语学习能力有着重要的作用及优势。
四、 提高学生口语能力
口语能力是学生英语学习能力之中的重要组成部分，这一能力的培养及提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，其中阅读类校本课程能够为学生口语能力的提升提供更多的依据及机会，老师可以着眼于学生英语语感的现实情况，分析英语阅读教学的具体内容，积极摆脱传统哑巴英语教学模式的桎梏。传统的教学模式直接以简单理论知识的单向灌输为依据，无视学生的主体差异性，这一点严重束缚了学生的个性化成长和发展，极少有学生能够在自主实践和学习研究的过程之中实现自我调整，其中阅读类校本课程才能够有效地避免这一不足，让学生在自主学习和实践研究的过程之中产生源源不断的学习动力，主动与文本进行交流和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。学术界在对目前的英语教学进行分析和研究时明确提出，有一部分英语老师只关注单词的积累以及默写，无视口语训练，严重束缚了学生逻辑思维能力的提升以及实践动手能力的培养。其中阅读类校本课程在内容和形式上产生了一定的变化，大部分的教学内容不再以简单知识的积累为基础，更加侧重于学生学习能力的考察。对此，老师需要树立以人为本的教育教学理念，通过对阅读类校本课程的深入挖掘以及分析来重新调整后期的教学模式，鼓励学生在自主研究的过程之中说出个人的真实意见和想法。需要注意的是，每一个学生的教育背景以及学习能力，在引导鼓励学生的过程之中，老师需要注重对阅读类校本课程的内容和形式分析及判断，明确学生的个性化成长和发展要求，关注学生的学习障碍以及学习态度，给予学生更多的辅导，只有这样才能够保证学生产生源源不断的学习动力，从而实现个人口语能力的综合提升。
五、 结语
在初中英语教育教学实践的过程之中阅读类校本课程的核心应用尤为关键，这一课程会直接影响学生的英语学习能力和学习基础，老师需要中英语学生的学习能力和学习兴趣，针对性的挑选恰当可行的阅读类校本课程，注重不同教学内容和教学形式的分化以及多元化，以此来吸引学生的注意力，培养学生良好的学习兴趣。
参考文献：
[1]季君蓉.“阅读类校本课程”对初中生英语学习能力的影响[J].语数外学习，2014（12）：60.
[2]刘琳.基于全息阅读，提升初中英语核心素养：以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：84-86.
[3]曹宏图.校本课程实施中培养中学生英语阅读学习的策略[J].校园英语，2015（11）：157.
作者简介：
旷桂春，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。