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为了提高班级管理效率，我在班上实施了“分组管理、合作探究”的班级管理模式。下面谈谈这一管理模式的做法和效果。
一、分组管理、合作探究，充分发挥学生的自主性。
我将班级分成六个小组，每个小组由七名同学组成，各小组成员按照学生综合素质梯级合理搭配，并由班委讨论，公平分配。小组间学习、纪律、卫生，活动、安全等方面全面开展竞赛考核，每天将小组的各项考核情况详细记录，并在公布栏内公布，每半月汇总一次，对排名第一的小组颁发荣誉证书，并颁发流动红旗。
在将班级学生分成若干小组的同时，小组的大班长由小组成员进行选取，然后选取两个小组长，大组长负责两个小组长的学习、纪律、卫生，活动、安全等，两个小组长负责自己的每组的两个成员的学习、纪律、卫生，活动、安全等，建立小组内的组织层，设立组长、小组长、成员，各个人选由小组成员民主推选。为了避免小组的考核积分有不公平、不合理的不良现象，由每组从组员中选出两名值日生轮流值日，负责全班各项考核的记录和统计工作。
分组管理后，学生的自主性得到了充分的调动，全班的各项工作都落实到了每个小组的每个同学，组长变成了组内的班长，组长为全组服务，组员为全组争光。特别是每个小组，对自己帮扶的那两个成员是尽全力去帮助，特别是在学习上原来比较差的成员有了很大的进步，因此班级的各项要求变成了组内同学的自觉要求。班级出现了自动反思，组长主动找组员交流，组员主动承认错误的现象。例如各组主动根据自觉小组的特点把自己小组命名为“激励组”、“拼搏组”、“勤奋组”、“奋斗组”等，“激励组”还制定了本组的“八荣八耻”：以热爱本组为荣，以危害本组为耻；以服务组员为荣，以背离组员为耻；以积极发言为荣，以默不作声为耻；以勤奋学习为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以不闻不问为耻；以拾金不昧为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以勇夺第一为荣，以甘于落后为耻。
二、分组管理、合作探究，充分调动学生的积极性。
每个学生都希望得到老师和同学的关注和重视，都有争当先进的欲望，由于小组积分是由每个学生争取得来的，而且可以随时加分或减分，小组积分每天都属于动态累计状态，这给每一个小组及成员都提出挑战。而且考核是全面考核，组员的任何表现都关系整个小组，增强了学生的积极性、合作性和发展性，也让同学们感受到来自小组之间竞争的乐趣。
具体的考核办法是，把考核小组情况分为五块：（一）学习情况考核，包括两大块：（1）课堂情况，由任课老师负责评分，我们把小组名单发给任课老师，老师根据本组在课堂的表现情况给予小组评分，每组成员都希望得到老师关注和重视，都有争当先进的欲望，这样增强了他们上课的积极性。（2）课后情况，包括专业完成、月考、期中、期末学习考核。（二）守纪情况考核。（三）卫生情况考核，包括两大块：（1）平时卫生情况考核；（2）大扫除卫生考核。（四）活动情况考核。（五）安全情况考核。学习情况由任课老师填写；守纪情况值日生或纪律委员或班主任通报后由值日生填写，卫生情况由劳动委员将卫生情况汇报给值日生填写；活动情况：由体委、学习委向值日生说明填写；安全情况由安全委员向值日生说明情况填写。各小组的积分实行每周一评，对该组的得分、扣分情况作简单的说明。为了提高本组的得分，大组长会对自己的负责的两个小组长提出要求，小组长会抓好自己负责的两个成员，从而调动他们的积极性。
三、分组管理、合作探究，激发学生的成功欲。
在传统教学中，能力强的学生易产生骄傲情绪，自以为是，轻视能力弱的学生，在课堂中抢着答，不听别人意见；学困生想到自己基础差，就觉得抬不起头来，在课堂上怕发言，怕引起别人的讥笑。这就导致学困生羞于向优生请教，优生不屑帮助学困生，生生之间不融洽的现象。要改善生生之间的关系，就必须建构新型的生生关系。在此条件下，1.2.2分组管理合作探究的模式运用而生。首先，在同一小组中学生要学会尊重。当同学发言时，耐心听，虚心学习；当发言同学想不起来时，学会耐心等待，不忙着站起来说：“我来，我来！”给他想的时间，给他说的勇气。其次，建立合作关系，通过小组合作、组际间交流，加强学生间的凝聚力。每个学生都为力求小组成功，愿做任何促使小组成功的事，优生乐于主动帮助别人，学困生愿意接受或主动寻求帮助。学生间互爱、互勉、互助蔚然成风，生生间的关系真正由等级性、歧视性转为平等性、合作性，形成了平等、合作、竞争的氛围。学困生有了学习的欲望，组长为了使本组在竞争中取得好的成绩，就有教会本组学困生的欲望，在组长的帮助下学困生的成绩很大提高，组长有施展自己才华的空间，使本组整体强化，从而激发了学生的成功欲。
自实施了“分组管理、合作探究”的管理模式后，班级整体面貌有了很大的改观，特别是学困生能积极发言了，优生能主动帮助那些学困生，班级的常规管理也上了一个新的台阶。
参考文献：
［1］皮连生主编.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004.
［2］陈良民.班级管理的有效性问题研究［J］.教学与管理（理论版），2007，（12）.
［3］俞国良.学习不良儿童社会性发展的研究［J］.教育研究，2001，（5）.
一、分组管理、合作探究，充分发挥学生的自主性。
我将班级分成六个小组，每个小组由七名同学组成，各小组成员按照学生综合素质梯级合理搭配，并由班委讨论，公平分配。小组间学习、纪律、卫生，活动、安全等方面全面开展竞赛考核，每天将小组的各项考核情况详细记录，并在公布栏内公布，每半月汇总一次，对排名第一的小组颁发荣誉证书，并颁发流动红旗。
在将班级学生分成若干小组的同时，小组的大班长由小组成员进行选取，然后选取两个小组长，大组长负责两个小组长的学习、纪律、卫生，活动、安全等，两个小组长负责自己的每组的两个成员的学习、纪律、卫生，活动、安全等，建立小组内的组织层，设立组长、小组长、成员，各个人选由小组成员民主推选。为了避免小组的考核积分有不公平、不合理的不良现象，由每组从组员中选出两名值日生轮流值日，负责全班各项考核的记录和统计工作。
分组管理后，学生的自主性得到了充分的调动，全班的各项工作都落实到了每个小组的每个同学，组长变成了组内的班长，组长为全组服务，组员为全组争光。特别是每个小组，对自己帮扶的那两个成员是尽全力去帮助，特别是在学习上原来比较差的成员有了很大的进步，因此班级的各项要求变成了组内同学的自觉要求。班级出现了自动反思，组长主动找组员交流，组员主动承认错误的现象。例如各组主动根据自觉小组的特点把自己小组命名为“激励组”、“拼搏组”、“勤奋组”、“奋斗组”等，“激励组”还制定了本组的“八荣八耻”：以热爱本组为荣，以危害本组为耻；以服务组员为荣，以背离组员为耻；以积极发言为荣，以默不作声为耻；以勤奋学习为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以不闻不问为耻；以拾金不昧为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以勇夺第一为荣，以甘于落后为耻。
二、分组管理、合作探究，充分调动学生的积极性。
每个学生都希望得到老师和同学的关注和重视，都有争当先进的欲望，由于小组积分是由每个学生争取得来的，而且可以随时加分或减分，小组积分每天都属于动态累计状态，这给每一个小组及成员都提出挑战。而且考核是全面考核，组员的任何表现都关系整个小组，增强了学生的积极性、合作性和发展性，也让同学们感受到来自小组之间竞争的乐趣。
具体的考核办法是，把考核小组情况分为五块：（一）学习情况考核，包括两大块：（1）课堂情况，由任课老师负责评分，我们把小组名单发给任课老师，老师根据本组在课堂的表现情况给予小组评分，每组成员都希望得到老师关注和重视，都有争当先进的欲望，这样增强了他们上课的积极性。（2）课后情况，包括专业完成、月考、期中、期末学习考核。（二）守纪情况考核。（三）卫生情况考核，包括两大块：（1）平时卫生情况考核；（2）大扫除卫生考核。（四）活动情况考核。（五）安全情况考核。学习情况由任课老师填写；守纪情况值日生或纪律委员或班主任通报后由值日生填写，卫生情况由劳动委员将卫生情况汇报给值日生填写；活动情况：由体委、学习委向值日生说明填写；安全情况由安全委员向值日生说明情况填写。各小组的积分实行每周一评，对该组的得分、扣分情况作简单的说明。为了提高本组的得分，大组长会对自己的负责的两个小组长提出要求，小组长会抓好自己负责的两个成员，从而调动他们的积极性。
三、分组管理、合作探究，激发学生的成功欲。
在传统教学中，能力强的学生易产生骄傲情绪，自以为是，轻视能力弱的学生，在课堂中抢着答，不听别人意见；学困生想到自己基础差，就觉得抬不起头来，在课堂上怕发言，怕引起别人的讥笑。这就导致学困生羞于向优生请教，优生不屑帮助学困生，生生之间不融洽的现象。要改善生生之间的关系，就必须建构新型的生生关系。在此条件下，1.2.2分组管理合作探究的模式运用而生。首先，在同一小组中学生要学会尊重。当同学发言时，耐心听，虚心学习；当发言同学想不起来时，学会耐心等待，不忙着站起来说：“我来，我来！”给他想的时间，给他说的勇气。其次，建立合作关系，通过小组合作、组际间交流，加强学生间的凝聚力。每个学生都为力求小组成功，愿做任何促使小组成功的事，优生乐于主动帮助别人，学困生愿意接受或主动寻求帮助。学生间互爱、互勉、互助蔚然成风，生生间的关系真正由等级性、歧视性转为平等性、合作性，形成了平等、合作、竞争的氛围。学困生有了学习的欲望，组长为了使本组在竞争中取得好的成绩，就有教会本组学困生的欲望，在组长的帮助下学困生的成绩很大提高，组长有施展自己才华的空间，使本组整体强化，从而激发了学生的成功欲。
自实施了“分组管理、合作探究”的管理模式后，班级整体面貌有了很大的改观，特别是学困生能积极发言了，优生能主动帮助那些学困生，班级的常规管理也上了一个新的台阶。
参考文献：
［1］皮连生主编.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004.
［2］陈良民.班级管理的有效性问题研究［J］.教学与管理（理论版），2007，（12）.
［3］俞国良.学习不良儿童社会性发展的研究［J］.教育研究，2001，（5）.