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摘要：针对经济发展对会计从业人员能力要求提升的变化，对普遍开设会计类专业的贵州省高职院校来说，如何应对这种变化，如何培养既具备较强综合职业能力，又有一定社会认可度的应用型人才，显得至关重要。本文分析市场对会计从业人员能力要求的变化，探讨贵州省高职院校会计类专业课程设置改革的问题。
关键词：综合职业能力；高职会计类专业；课程设置
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0074-02收稿日期：2016-03-07
课题项目：贵州省教育厅人文社科“基于能力本位的贵州高职会计专业课程设置研究”研究成果（11ZC142）。
作者简介：汤晓丹（1979—），女，仡佬族，贵州石阡人，黔南民族师范学院经济与管理学院专业教师，副教授，硕士，研究方向：会计教育和区域经济。
一、贵州省高职会计类专业发展现状 据笔者调查，目前贵州省共有高职院校32所，其中开设了会计类专业（包括会计、会计电算化、财务管理、审计）的院校有20所。从贵州省教育厅1月发布的贵州省2016年的高职招生计划来看，会计类专业共招收1891人，其中理工类919人，文史类972人。相比2015年，招生人数稍有上升。再参考其他专业的招生情况，会计类专业招生也有人数上的优势；另外，会计类专业还是不少高职院校的特色专业和重点专业，常年保持较高的招生计划人数。可以肯定的是，会计类专业生源较好。
笔者走访了贵州省开设会计类专业的8所高职院校（贵州职业技术学院、贵阳职业技术学院、贵州工商职业技术学院、贵州商学院、黔东南职业技术学院、黔南职业技术学院、遵义职业技术学院、安顺职业技术学院），对其会计类专业人才培养方案和课程设置情况进行了调查。通过调查发现：8所高职院校都开设了“会计学基础”“财务会计”“成本会计”“财务管理”“审计学”“经济法”等专业课程。高职院校的会计类专业课程设置与本科院校的差不多，其中财务会计类课程是由本科院校的中级财务会计类与高级财务会计类合并而来。
此外，8所高职院校都建有会计电算化实训室，安装了厦门网中网会计手工操作、用友、金蝶财务等软件。部分高职院校还安装有兰贝斯会计从业资格考试软件，建有ERP实训室、珠算实训室、点钞实训室、传票翻打实训室等。可以看出，部分高职院校对实践教学环节非常重视。
二、市场对会计从业人员能力要求提升 贵州省统计局公布了2015年第一季度就业情况，人才市场供需较为平衡。单从人才市场需求来看，企业需求前5大职位为销售、酒店管理、会计、业务员、人事。再纵观全国，2015年第二季度包括贵州在内的全国部分省市人才服务机构市场供求情况分析报告显示：除华东地区外，财务、审计、税务等职位用人需求均排名前十，需求较大，就业竞争依然特别激烈。
笔者在人才市场对招聘企业进行了走访，了解到企业招聘更青睐于具有较强综合职业能力的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才；更喜欢具有较高职业道德、较强团队合作能力、较好沟通和应变能力的人才；对专业性的要求，也从过去技能型人才提升到了精通国家财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、预算管理等财务制度和业务，熟悉国家会计法规，了解税务法规、相关税收政策、银行业务和报税流程的技术（分析）型会计人才和管理（决策）型会计人才。换句话说，就是技能型会计人才已相对饱和，甚至过剩，招聘企业对会计从业人员的能力要求有所提升。
另外，会计岗位群的多样性变化也标志着市场对整个会计行业专业性、职业性要求的提高，对会计从业人员综合职业能力要求的提高。如从过去的出纳岗位、会计核算岗位到现在急需的预算岗位、财务分析岗位、财务监督岗位、投资部门管理岗位、信贷或市场营销部门管理岗位、财务经理或总会计类师、会计类主管岗位等。
三、对高职会计类专业课程设置改革的建议 高职院校会计类专业课程设置不能完全效仿本科院校，不能一成不变，也不能没有自己的特色，必须顺应社会经济发展的变化，顺应市场需求的变化，建议以综合职业能力培养为主线，以专业技术能力训练为核心，淡化公共课、专业基础课和专业课的界限，重新整合课程。
1重视关键能力，课程采用渗透策略
我们把企业招聘看重会计人才的较好职业道德、较强团队合作能力、较优的分析问题解决问题能力、较好沟通、应变和适应能力统一叫做“关键能力”。那么在进行课程设置时，必须使学生在三年的学习时间里掌握扎实的基础知识，掌握跨职业、跨岗位的关键能力，能在一个或几个相关职业群中转换自如，并使其在今后多变的职业环境中也能应对自如。
高职会计类专业各门课程的教学中都应该注重关键能力的培养，建议课程设置采用渗透策略。既然关键能力是一种超出某一具体职业技能和知识范畴的跨职业的能力，因此很难凭借某一门课程的教学来培养，而是需要借助各门课程教学的整体力量来培养。这就要求各门课程的授课教师都树立起培养关键能力的意识，自觉地结合本课程的教学内容，灵活运用多种多样的教学方法培养学生的关键能力。
2突出专业技术能力，实现课程模块化和课程优化重组
要使得招聘企业对会计人才的专业技术能力眼前一亮，我们必须打破现有的先基础后专业、先易后难的课程设置方式，走课程模块化和课程优化重组的发展思路。
（1）分析归纳目前会计岗位群变化，制作岗位技能表，然后确定该项岗位技能所需的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关知识），按照技能的特点和分类，建立三大课程模块，将理论教学和技能训练有机结合在一起。具体可以设计为专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块。
专业基础模块可由“经济学基础”“经济法”“会计学基础”“会计职业道德”和“企业会计准则”等课程组成，这些课程既有相对独立性，又有知识间的相互联系，在安排教学时，按知识的内在联系依次安排在各个学期进行。 专业技能模块下可再细分为单项技能、岗位技能和综合技能三个子模块，单项技能模块指的是掌握计算技术技能、手工记账技能、珠算技能和会计电算化技能，通过考试，获得相应证书；岗位技能模块是包括出纳核算技能、成本核算技能、审计技能和涉税技能等在内的岗位技能模块，对授课教师教学水平要求较高，要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决，使学生真正掌握会计岗位群的专业技术能力；综合技能模块包括各行业会计综合实训模块、专业实习、毕业顶岗实习等课程，使学生能够得到上岗前的训练，更好地胜任会计岗位群的工作。
专业拓展模块的设置就是根据各个学校自身的软、硬件条件开设选修模块课程，比如“税收筹划”“证券投资”“银行会计”“电子商务”等课程，让学有余力的学生专业技术能力获得更多的提高。
（2）整合课程的理论深度。对一些教学难度大和学生兴趣较低的课程，可以适当削减，比如：对于教学难度大的“宏微观经济学”“货币银行学”“税法”等课程，可以整合为经济学基础课程，这样将有利于学生的学习与应用。而对那些促进学生职业生涯后续发展的和专业技术能力较强、与学生综合能力培养密切相关的课程，则应予以强化，如“成本分析”“财务管理”“预算管理”等。
（3）按会计类岗位重要性设置课程。笔者通过对会计类从业人员的调研和访谈得知：企业成本核算和税收是企业会计类工作的核心环节，也是会计类工作最重要的会计类岗位。如在开设的“商业企业会计”“制造业企业会计”等专业课程中融入成本核算、 税费计算、纳税申报、税收筹划、金融基础等相关知识，不再单独设置“成本会计”“税收实务”等课程，使得一门课程中就能全部涵盖不同行业对会计类从业人员职业能力的要求。这类课程的设置有较强的系统性、连贯性，利于学生充分理解和完全掌握，真正做到融会贯通。此外，课程设置还应该灵活多变，与会计职业后续教育紧密结合起来，增加学生学习会计法、会计工作规范、企业会计类准则及地方政府出台的相关规定等内容。
3强调创新能力，设置弹性课程
随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的职业能力要求不断提升，除了要求从业者掌握关键能力和专业技术能力外，还要求从业者必须具有适应岗位需要的创新精神与拓展能力，当然这里还包括了边学边干、边干边学的学习能力，否则，难以胜任其岗位职责，甚者还会被淘汰。所以，创新精神与拓展能力的培养，也应该成为高职会计类专业课程设置的重点。
（1）培养高职会计类专业学生的思维方式。现在的学生不论是本科院校的学生，还是高职院校的学生都缺乏创新精神，创新精神必须首先依赖于创新思维，高职会计类专业的课程设置就应在培养学生运用创新的思维方式上拓展思路，积极引导学生进行思维训练，以提高他们潜在的创造性的观察能力、综合分析能力、解决突发事件能力以及接受和处理信息的能力等。
（2）学校要为高职会计类专业学生提供尽可能多的学习类型与方式，形成多种目标及其课程相互依存和相互沟通的格局，让学生从多种目标的选择中找回自我，发展个性。如通过设置弹性课程来培养学生的兴趣、爱好，促进其个性发展；或是从地方实际需要出发，建立有特色的“校本课程”作为学生的必修或选修课程等。
（3）高职会计类专业的课程设置必须引入动态运行机制，吸收优质课程的精华，可以灵活机动地增删课程内容，将课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中，使其更贴近时代要求、地方需求，以促进学生具备更加适应动态变化的综合职业能力，从而满足动态社会的多方位需求。
此外，还有不可忽视的人文教育，比如“爱岗敬业”“耐得了寂寞，守得住清贫”都是对热爱本职工作最好的诠释。人文精神教育的内容，既要渗透在基础理论与专业理论的课程之中，又要贯穿于实践课程与职业技能训练之中，使综合职业能力在良好的个性品质与力求完善的人格背景下发挥更好的效用，从而实现高职会计类专业课程改革的最终目的。
参考文献：
〖1〗乔庆敏中高职会计类专业人才培养定位及课程设置探究〖J〗职教论坛，2013，（14）.
〖2〗回晓敏高职院校会计类专业课程设置研究——基于可持续发展的视角〖J〗当代经济，2010，（1）.
〖3〗韦素琴浅析中高职贯通培养模式下的会计类专业的课程设置〖J〗中国校外教育，2014，（5）.
关键词：综合职业能力；高职会计类专业；课程设置
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0074-02收稿日期：2016-03-07
课题项目：贵州省教育厅人文社科“基于能力本位的贵州高职会计专业课程设置研究”研究成果（11ZC142）。
作者简介：汤晓丹（1979—），女，仡佬族，贵州石阡人，黔南民族师范学院经济与管理学院专业教师，副教授，硕士，研究方向：会计教育和区域经济。
一、贵州省高职会计类专业发展现状 据笔者调查，目前贵州省共有高职院校32所，其中开设了会计类专业（包括会计、会计电算化、财务管理、审计）的院校有20所。从贵州省教育厅1月发布的贵州省2016年的高职招生计划来看，会计类专业共招收1891人，其中理工类919人，文史类972人。相比2015年，招生人数稍有上升。再参考其他专业的招生情况，会计类专业招生也有人数上的优势；另外，会计类专业还是不少高职院校的特色专业和重点专业，常年保持较高的招生计划人数。可以肯定的是，会计类专业生源较好。
笔者走访了贵州省开设会计类专业的8所高职院校（贵州职业技术学院、贵阳职业技术学院、贵州工商职业技术学院、贵州商学院、黔东南职业技术学院、黔南职业技术学院、遵义职业技术学院、安顺职业技术学院），对其会计类专业人才培养方案和课程设置情况进行了调查。通过调查发现：8所高职院校都开设了“会计学基础”“财务会计”“成本会计”“财务管理”“审计学”“经济法”等专业课程。高职院校的会计类专业课程设置与本科院校的差不多，其中财务会计类课程是由本科院校的中级财务会计类与高级财务会计类合并而来。
此外，8所高职院校都建有会计电算化实训室，安装了厦门网中网会计手工操作、用友、金蝶财务等软件。部分高职院校还安装有兰贝斯会计从业资格考试软件，建有ERP实训室、珠算实训室、点钞实训室、传票翻打实训室等。可以看出，部分高职院校对实践教学环节非常重视。
二、市场对会计从业人员能力要求提升 贵州省统计局公布了2015年第一季度就业情况，人才市场供需较为平衡。单从人才市场需求来看，企业需求前5大职位为销售、酒店管理、会计、业务员、人事。再纵观全国，2015年第二季度包括贵州在内的全国部分省市人才服务机构市场供求情况分析报告显示：除华东地区外，财务、审计、税务等职位用人需求均排名前十，需求较大，就业竞争依然特别激烈。
笔者在人才市场对招聘企业进行了走访，了解到企业招聘更青睐于具有较强综合职业能力的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才；更喜欢具有较高职业道德、较强团队合作能力、较好沟通和应变能力的人才；对专业性的要求，也从过去技能型人才提升到了精通国家财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、预算管理等财务制度和业务，熟悉国家会计法规，了解税务法规、相关税收政策、银行业务和报税流程的技术（分析）型会计人才和管理（决策）型会计人才。换句话说，就是技能型会计人才已相对饱和，甚至过剩，招聘企业对会计从业人员的能力要求有所提升。
另外，会计岗位群的多样性变化也标志着市场对整个会计行业专业性、职业性要求的提高，对会计从业人员综合职业能力要求的提高。如从过去的出纳岗位、会计核算岗位到现在急需的预算岗位、财务分析岗位、财务监督岗位、投资部门管理岗位、信贷或市场营销部门管理岗位、财务经理或总会计类师、会计类主管岗位等。
三、对高职会计类专业课程设置改革的建议 高职院校会计类专业课程设置不能完全效仿本科院校，不能一成不变，也不能没有自己的特色，必须顺应社会经济发展的变化，顺应市场需求的变化，建议以综合职业能力培养为主线，以专业技术能力训练为核心，淡化公共课、专业基础课和专业课的界限，重新整合课程。
1重视关键能力，课程采用渗透策略
我们把企业招聘看重会计人才的较好职业道德、较强团队合作能力、较优的分析问题解决问题能力、较好沟通、应变和适应能力统一叫做“关键能力”。那么在进行课程设置时，必须使学生在三年的学习时间里掌握扎实的基础知识，掌握跨职业、跨岗位的关键能力，能在一个或几个相关职业群中转换自如，并使其在今后多变的职业环境中也能应对自如。
高职会计类专业各门课程的教学中都应该注重关键能力的培养，建议课程设置采用渗透策略。既然关键能力是一种超出某一具体职业技能和知识范畴的跨职业的能力，因此很难凭借某一门课程的教学来培养，而是需要借助各门课程教学的整体力量来培养。这就要求各门课程的授课教师都树立起培养关键能力的意识，自觉地结合本课程的教学内容，灵活运用多种多样的教学方法培养学生的关键能力。
2突出专业技术能力，实现课程模块化和课程优化重组
要使得招聘企业对会计人才的专业技术能力眼前一亮，我们必须打破现有的先基础后专业、先易后难的课程设置方式，走课程模块化和课程优化重组的发展思路。
（1）分析归纳目前会计岗位群变化，制作岗位技能表，然后确定该项岗位技能所需的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关知识），按照技能的特点和分类，建立三大课程模块，将理论教学和技能训练有机结合在一起。具体可以设计为专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块。
专业基础模块可由“经济学基础”“经济法”“会计学基础”“会计职业道德”和“企业会计准则”等课程组成，这些课程既有相对独立性，又有知识间的相互联系，在安排教学时，按知识的内在联系依次安排在各个学期进行。 专业技能模块下可再细分为单项技能、岗位技能和综合技能三个子模块，单项技能模块指的是掌握计算技术技能、手工记账技能、珠算技能和会计电算化技能，通过考试，获得相应证书；岗位技能模块是包括出纳核算技能、成本核算技能、审计技能和涉税技能等在内的岗位技能模块，对授课教师教学水平要求较高，要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决，使学生真正掌握会计岗位群的专业技术能力；综合技能模块包括各行业会计综合实训模块、专业实习、毕业顶岗实习等课程，使学生能够得到上岗前的训练，更好地胜任会计岗位群的工作。
专业拓展模块的设置就是根据各个学校自身的软、硬件条件开设选修模块课程，比如“税收筹划”“证券投资”“银行会计”“电子商务”等课程，让学有余力的学生专业技术能力获得更多的提高。
（2）整合课程的理论深度。对一些教学难度大和学生兴趣较低的课程，可以适当削减，比如：对于教学难度大的“宏微观经济学”“货币银行学”“税法”等课程，可以整合为经济学基础课程，这样将有利于学生的学习与应用。而对那些促进学生职业生涯后续发展的和专业技术能力较强、与学生综合能力培养密切相关的课程，则应予以强化，如“成本分析”“财务管理”“预算管理”等。
（3）按会计类岗位重要性设置课程。笔者通过对会计类从业人员的调研和访谈得知：企业成本核算和税收是企业会计类工作的核心环节，也是会计类工作最重要的会计类岗位。如在开设的“商业企业会计”“制造业企业会计”等专业课程中融入成本核算、 税费计算、纳税申报、税收筹划、金融基础等相关知识，不再单独设置“成本会计”“税收实务”等课程，使得一门课程中就能全部涵盖不同行业对会计类从业人员职业能力的要求。这类课程的设置有较强的系统性、连贯性，利于学生充分理解和完全掌握，真正做到融会贯通。此外，课程设置还应该灵活多变，与会计职业后续教育紧密结合起来，增加学生学习会计法、会计工作规范、企业会计类准则及地方政府出台的相关规定等内容。
3强调创新能力，设置弹性课程
随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的职业能力要求不断提升，除了要求从业者掌握关键能力和专业技术能力外，还要求从业者必须具有适应岗位需要的创新精神与拓展能力，当然这里还包括了边学边干、边干边学的学习能力，否则，难以胜任其岗位职责，甚者还会被淘汰。所以，创新精神与拓展能力的培养，也应该成为高职会计类专业课程设置的重点。
（1）培养高职会计类专业学生的思维方式。现在的学生不论是本科院校的学生，还是高职院校的学生都缺乏创新精神，创新精神必须首先依赖于创新思维，高职会计类专业的课程设置就应在培养学生运用创新的思维方式上拓展思路，积极引导学生进行思维训练，以提高他们潜在的创造性的观察能力、综合分析能力、解决突发事件能力以及接受和处理信息的能力等。
（2）学校要为高职会计类专业学生提供尽可能多的学习类型与方式，形成多种目标及其课程相互依存和相互沟通的格局，让学生从多种目标的选择中找回自我，发展个性。如通过设置弹性课程来培养学生的兴趣、爱好，促进其个性发展；或是从地方实际需要出发，建立有特色的“校本课程”作为学生的必修或选修课程等。
（3）高职会计类专业的课程设置必须引入动态运行机制，吸收优质课程的精华，可以灵活机动地增删课程内容，将课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中，使其更贴近时代要求、地方需求，以促进学生具备更加适应动态变化的综合职业能力，从而满足动态社会的多方位需求。
此外，还有不可忽视的人文教育，比如“爱岗敬业”“耐得了寂寞，守得住清贫”都是对热爱本职工作最好的诠释。人文精神教育的内容，既要渗透在基础理论与专业理论的课程之中，又要贯穿于实践课程与职业技能训练之中，使综合职业能力在良好的个性品质与力求完善的人格背景下发挥更好的效用，从而实现高职会计类专业课程改革的最终目的。
参考文献：
〖1〗乔庆敏中高职会计类专业人才培养定位及课程设置探究〖J〗职教论坛，2013，（14）.
〖2〗回晓敏高职院校会计类专业课程设置研究——基于可持续发展的视角〖J〗当代经济，2010，（1）.
〖3〗韦素琴浅析中高职贯通培养模式下的会计类专业的课程设置〖J〗中国校外教育，2014，（5）.