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词语是构成句子的重要元素，恰当使用优美的词语能使文章的语句增添色彩。教学过程中，如果能抓住这些关键词语（实词或语气词）进行有滋有味的赏析品味，会有助于学生对文本的深入理解。倘若将文本中的重要词语拎出来为教学所用，会有意想不到的收获。《语文课程标准》也要求学生能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，教师平时不可轻视词语教学，要善于找出文本中的类似于“文眼”的词语做文章，通过词语的深入探究帮助学生更好地理解文本。在此枚举的几则案例很好地落实和体现了课标精神，对启迪语文教学大有裨益。
【案例一】苏教版小学语文三年级下册《赶海》
师：请读准这些带拼音的语气词：嘿、哎、咦、哦、哎哟。
（生读）
师：正音“哎哟”。
（生再读）
师：不同的语境，“哦”的读音发生了变化，你能读好吗？
【出示】
（1）哦，这个孩子这么高了才8岁？
（2）哦，我明白了，你作业做好了才下楼打球的。
（生读）
师：第一句中的“哦”读ó，表示不明白，怀疑。第二句中的“哦”读ò，表示明白了，不同的语境读音不同。
师：书本上的带有语气词的句子能读好吗？
【出示】
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
（生读）
师：能带上你的感情读吗？
（生再读）
【赏析】语气词的教学一般容易被教师忽视，但恰恰是这些词加强了说话的语气，增加了一点文学色彩，具有较强的感染力。教学过程中，想要学生一下子读准语气词，是个难点。该教师分析到位，因此教学时层层递进，效果佳。先让学生读单个语气词，然后放到不同的语境中检查变调的处理，强化同一个语气词在不同的语境中读音不同，所表达的情感也不同，最后再读文中带有语气词的句子。逐步深入的教学让学生学会了活用语气词，知晓了不同的心情要用不同的语气词来表达自己心中的情感。
【案例二】苏教版小学语文三年级下册《荷花》
师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 “冒”字还可以换成别的什么字？
生：露、钻、长、顶、穿、伸……
师：尽管这些字眼意思差不多，但作者都没用，就用了“冒”字，为什么？ 荷花怎样地冒出来？同桌交流一下。
（生同桌交流）
师：全班交流一下，荷花怎样地冒出来？
生1：冒得非常快。
师：迅速地冒。（板书：迅速）
生2：慢慢地冒出来。
师：冒得很吃力。（板书：慢慢）
生3：兴致勃勃地冒出来。
师：你体会出荷花的激情了。（板书：兴致勃勃）
生4：生机勃勃地冒出来。
师：充满生机，充满活力。（板书：生机勃勃）
生5：使劲地冒出来。
师：使劲地、奋力地冒。（板书：使劲）
生6：陶醉地冒出来。
生7：充满好奇地冒出来。
生8：高兴地冒出来。
师：一个“冒”字就让我们体会到了荷花的生机勃勃、兴致勃勃，它是迅速地、奋力地、高兴地往上冒。我们分组来读，读出你的体会。
（生分组赛读“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，师及时评价）
【赏析】该教师对文本的解读深刻，独具匠心地抓住一个牵一发而动全身的实词“冒”研讨，出神入化地道出了各种荷花“冒”的不同状态，很好地启发了学生的想象力，丰富发展了语言。有效的换词训练，让学生明晰了作者遣词造句的功力，让学生知道了换任何一个词都没有“冒”字到位、准确，恰到好处。
【案例三】苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》
师：瞧，蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一组词语，你会读吗？自己试一试。
【出示】 搬粮食满头大汗装满粮食乘凉自由自在又冷又饿
师：你发现这些词语有什么特点吗？
生1：这些词语都是课文中的词语。
生2：他们都是说蚂蚁和蝈蝈的。
生3：他们都是说蚂蚁和蝈蝈干什么的。
师：你能用上一两个词说一说课文的主要内容吗？
生4：蚂蚁在夏天满头大汗地搬粮食。
生5：蝈蝈到了冬天又冷又饿，冻死了。
生6：蝈蝈夏天乘凉，冬天就又冷又饿。
生7：蚂蚁在夏天搬了很多粮食，冬天躲在装满粮食的洞里过冬。
【赏析】课伊始的词语复习教学先要求学生读准字音，然后再读出词语的意思，体会其在文中所蕴含的思想感情，最后用这些词语说上一段话。词语复习的目的性非常明确，教学效果的达成度很高。层层拔高的要求不仅让学生读准音，读出情，还让他们学会灵活运用词语，学会概括文章的主要内容，可谓一举多得！
【案例四】苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》
师：“瞻仰”是什么意思？
生1：恭敬地看。
师：在课文中，我们可以瞻仰什么？
生2：我们可以瞻仰宋庆龄的故居。
师：在生活中，我们还可以瞻仰什么？
生3：我们可以瞻仰烈士塑像。
生4：我们可以瞻仰天安门广场。
生5：我们可以瞻仰矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑。
生6：我们可以到南京雨花台瞻仰烈士塑像。
师：我们去看令人崇敬的人和物时就可以用“瞻仰”一词。
【赏析】教学时，先让学生找到文中带有“瞻仰”一词的句子，然后再拓展至生活中怎么用，最后总结在什么情况下使用该词语。序列训练不仅让学生牢牢记住了词语的用法，还让学生感受到了语言的魅力，获得了学习的乐趣。
【案例五】人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》
师：读了《真理诞生于一百个问号之后》，你有没有不理解的词语？
生1：“司空见惯”是什么意思？
师：生活中有哪些我们经常看到又不觉得奇怪的现象？
生2：下雨。
生3：打雷。
生4：太阳东升西落。
生5：苹果落下来。
师：这些现象我们常看到，但不觉得奇怪，这就是“司空见惯”。大家知道“司空见惯”这个词语的来历吗？
（师讲述“司空见惯”一词的来历）
师：对于平时学到的成语不要“司空见惯”，重要的词语要查查典故，知道出自何处。课后理解“见微知著”的意思，试着查查它的典故。
【赏析】教学时，教师在联系生活现象帮助学生理解词语意思的基础上，根据实际情况主动讲授了该词语的典故。教师主动传授学生不明白的知识，这样的教学很好地刺激了他们的探究欲望。正因为教师对教材把握到位，对学情了如指掌，才会有板有眼地引导学生体味词语背后的意趣，进行有效的学法指导。
（责编陈剑平）
【案例一】苏教版小学语文三年级下册《赶海》
师：请读准这些带拼音的语气词：嘿、哎、咦、哦、哎哟。
（生读）
师：正音“哎哟”。
（生再读）
师：不同的语境，“哦”的读音发生了变化，你能读好吗？
【出示】
（1）哦，这个孩子这么高了才8岁？
（2）哦，我明白了，你作业做好了才下楼打球的。
（生读）
师：第一句中的“哦”读ó，表示不明白，怀疑。第二句中的“哦”读ò，表示明白了，不同的语境读音不同。
师：书本上的带有语气词的句子能读好吗？
【出示】
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
（生读）
师：能带上你的感情读吗？
（生再读）
【赏析】语气词的教学一般容易被教师忽视，但恰恰是这些词加强了说话的语气，增加了一点文学色彩，具有较强的感染力。教学过程中，想要学生一下子读准语气词，是个难点。该教师分析到位，因此教学时层层递进，效果佳。先让学生读单个语气词，然后放到不同的语境中检查变调的处理，强化同一个语气词在不同的语境中读音不同，所表达的情感也不同，最后再读文中带有语气词的句子。逐步深入的教学让学生学会了活用语气词，知晓了不同的心情要用不同的语气词来表达自己心中的情感。
【案例二】苏教版小学语文三年级下册《荷花》
师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 “冒”字还可以换成别的什么字？
生：露、钻、长、顶、穿、伸……
师：尽管这些字眼意思差不多，但作者都没用，就用了“冒”字，为什么？ 荷花怎样地冒出来？同桌交流一下。
（生同桌交流）
师：全班交流一下，荷花怎样地冒出来？
生1：冒得非常快。
师：迅速地冒。（板书：迅速）
生2：慢慢地冒出来。
师：冒得很吃力。（板书：慢慢）
生3：兴致勃勃地冒出来。
师：你体会出荷花的激情了。（板书：兴致勃勃）
生4：生机勃勃地冒出来。
师：充满生机，充满活力。（板书：生机勃勃）
生5：使劲地冒出来。
师：使劲地、奋力地冒。（板书：使劲）
生6：陶醉地冒出来。
生7：充满好奇地冒出来。
生8：高兴地冒出来。
师：一个“冒”字就让我们体会到了荷花的生机勃勃、兴致勃勃，它是迅速地、奋力地、高兴地往上冒。我们分组来读，读出你的体会。
（生分组赛读“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，师及时评价）
【赏析】该教师对文本的解读深刻，独具匠心地抓住一个牵一发而动全身的实词“冒”研讨，出神入化地道出了各种荷花“冒”的不同状态，很好地启发了学生的想象力，丰富发展了语言。有效的换词训练，让学生明晰了作者遣词造句的功力，让学生知道了换任何一个词都没有“冒”字到位、准确，恰到好处。
【案例三】苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》
师：瞧，蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一组词语，你会读吗？自己试一试。
【出示】 搬粮食满头大汗装满粮食乘凉自由自在又冷又饿
师：你发现这些词语有什么特点吗？
生1：这些词语都是课文中的词语。
生2：他们都是说蚂蚁和蝈蝈的。
生3：他们都是说蚂蚁和蝈蝈干什么的。
师：你能用上一两个词说一说课文的主要内容吗？
生4：蚂蚁在夏天满头大汗地搬粮食。
生5：蝈蝈到了冬天又冷又饿，冻死了。
生6：蝈蝈夏天乘凉，冬天就又冷又饿。
生7：蚂蚁在夏天搬了很多粮食，冬天躲在装满粮食的洞里过冬。
【赏析】课伊始的词语复习教学先要求学生读准字音，然后再读出词语的意思，体会其在文中所蕴含的思想感情，最后用这些词语说上一段话。词语复习的目的性非常明确，教学效果的达成度很高。层层拔高的要求不仅让学生读准音，读出情，还让他们学会灵活运用词语，学会概括文章的主要内容，可谓一举多得！
【案例四】苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》
师：“瞻仰”是什么意思？
生1：恭敬地看。
师：在课文中，我们可以瞻仰什么？
生2：我们可以瞻仰宋庆龄的故居。
师：在生活中，我们还可以瞻仰什么？
生3：我们可以瞻仰烈士塑像。
生4：我们可以瞻仰天安门广场。
生5：我们可以瞻仰矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑。
生6：我们可以到南京雨花台瞻仰烈士塑像。
师：我们去看令人崇敬的人和物时就可以用“瞻仰”一词。
【赏析】教学时，先让学生找到文中带有“瞻仰”一词的句子，然后再拓展至生活中怎么用，最后总结在什么情况下使用该词语。序列训练不仅让学生牢牢记住了词语的用法，还让学生感受到了语言的魅力，获得了学习的乐趣。
【案例五】人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》
师：读了《真理诞生于一百个问号之后》，你有没有不理解的词语？
生1：“司空见惯”是什么意思？
师：生活中有哪些我们经常看到又不觉得奇怪的现象？
生2：下雨。
生3：打雷。
生4：太阳东升西落。
生5：苹果落下来。
师：这些现象我们常看到，但不觉得奇怪，这就是“司空见惯”。大家知道“司空见惯”这个词语的来历吗？
（师讲述“司空见惯”一词的来历）
师：对于平时学到的成语不要“司空见惯”，重要的词语要查查典故，知道出自何处。课后理解“见微知著”的意思，试着查查它的典故。
【赏析】教学时，教师在联系生活现象帮助学生理解词语意思的基础上，根据实际情况主动讲授了该词语的典故。教师主动传授学生不明白的知识，这样的教学很好地刺激了他们的探究欲望。正因为教师对教材把握到位，对学情了如指掌，才会有板有眼地引导学生体味词语背后的意趣，进行有效的学法指导。
（责编陈剑平）