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词语是构成句子的重要元素,恰当使用优美的词语能使文章的语句增添色彩。教学过程中,如果能抓住这些关键词语(实词或语气词)进行有滋有味的赏析品味,会有助于学生对文本的深入理解。倘若将文本中的重要词语拎出来为教学所用,会有意想不到的收获。《语文课程标准》也要求学生能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义,能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此,教师平时不可轻视词语教学,要善于找出文本中的类似于“文眼”的词语做文章,通过词语的深入探究帮助学生更好地理解文本。在此枚举的几则案例很好地落实和体现了课标精神,对启迪语文教学大有裨益。
【案例一】苏教版小学语文三年级下册《赶海》
师:请读准这些带拼音的语气词:嘿、哎、咦、哦、哎哟。
(生读)
师:正音“哎哟”。
(生再读)
师:不同的语境,“哦”的读音发生了变化,你能读好吗?
【出示】
(1)哦,这个孩子这么高了才8岁?
(2)哦,我明白了,你作业做好了才下楼打球的。
(生读)
师:第一句中的“哦”读ó,表示不明白,怀疑。第二句中的“哦”读ò,表示明白了,不同的语境读音不同。
师:书本上的带有语气词的句子能读好吗?
【出示】
(1)嘿,一只小海星被我抓住了!
(2)哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。
(3)咦,怎么我的脚也痒痒的?
(4)哦,原来是一只大虾在逗我呢!
(生读)
师:能带上你的感情读吗?
(生再读)
【赏析】语气词的教学一般容易被教师忽视,但恰恰是这些词加强了说话的语气,增加了一点文学色彩,具有较强的感染力。教学过程中,想要学生一下子读准语气词,是个难点。该教师分析到位,因此教学时层层递进,效果佳。先让学生读单个语气词,然后放到不同的语境中检查变调的处理,强化同一个语气词在不同的语境中读音不同,所表达的情感也不同,最后再读文中带有语气词的句子。逐步深入的教学让学生学会了活用语气词,知晓了不同的心情要用不同的语气词来表达自己心中的情感。
【案例二】苏教版小学语文三年级下册《荷花》
师:白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 “冒”字还可以换成别的什么字?
生:露、钻、长、顶、穿、伸……
师:尽管这些字眼意思差不多,但作者都没用,就用了“冒”字,为什么? 荷花怎样地冒出来?同桌交流一下。
(生同桌交流)
师:全班交流一下,荷花怎样地冒出来?
生1:冒得非常快。
师:迅速地冒。(板书:迅速)
生2:慢慢地冒出来。
师:冒得很吃力。(板书:慢慢)
生3:兴致勃勃地冒出来。
师:你体会出荷花的激情了。(板书:兴致勃勃)
生4:生机勃勃地冒出来。
师:充满生机,充满活力。(板书:生机勃勃)
生5:使劲地冒出来。
师:使劲地、奋力地冒。(板书:使劲)
生6:陶醉地冒出来。
生7:充满好奇地冒出来。
生8:高兴地冒出来。
师:一个“冒”字就让我们体会到了荷花的生机勃勃、兴致勃勃,它是迅速地、奋力地、高兴地往上冒。我们分组来读,读出你的体会。
(生分组赛读“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,师及时评价)
【赏析】该教师对文本的解读深刻,独具匠心地抓住一个牵一发而动全身的实词“冒”研讨,出神入化地道出了各种荷花“冒”的不同状态,很好地启发了学生的想象力,丰富发展了语言。有效的换词训练,让学生明晰了作者遣词造句的功力,让学生知道了换任何一个词都没有“冒”字到位、准确,恰到好处。
【案例三】苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》
师:瞧,蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一组词语,你会读吗?自己试一试。
【出示】 搬粮食满头大汗装满粮食乘凉自由自在又冷又饿
师:你发现这些词语有什么特点吗?
生1:这些词语都是课文中的词语。
生2:他们都是说蚂蚁和蝈蝈的。
生3:他们都是说蚂蚁和蝈蝈干什么的。
师:你能用上一两个词说一说课文的主要内容吗?
生4:蚂蚁在夏天满头大汗地搬粮食。
生5:蝈蝈到了冬天又冷又饿,冻死了。
生6:蝈蝈夏天乘凉,冬天就又冷又饿。
生7:蚂蚁在夏天搬了很多粮食,冬天躲在装满粮食的洞里过冬。
【赏析】课伊始的词语复习教学先要求学生读准字音,然后再读出词语的意思,体会其在文中所蕴含的思想感情,最后用这些词语说上一段话。词语复习的目的性非常明确,教学效果的达成度很高。层层拔高的要求不仅让学生读准音,读出情,还让他们学会灵活运用词语,学会概括文章的主要内容,可谓一举多得!
【案例四】苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》
师:“瞻仰”是什么意思?
生1:恭敬地看。
师:在课文中,我们可以瞻仰什么?
生2:我们可以瞻仰宋庆龄的故居。
师:在生活中,我们还可以瞻仰什么?
生3:我们可以瞻仰烈士塑像。
生4:我们可以瞻仰天安门广场。
生5:我们可以瞻仰矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑。
生6:我们可以到南京雨花台瞻仰烈士塑像。
师:我们去看令人崇敬的人和物时就可以用“瞻仰”一词。
【赏析】教学时,先让学生找到文中带有“瞻仰”一词的句子,然后再拓展至生活中怎么用,最后总结在什么情况下使用该词语。序列训练不仅让学生牢牢记住了词语的用法,还让学生感受到了语言的魅力,获得了学习的乐趣。
【案例五】人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》
师:读了《真理诞生于一百个问号之后》,你有没有不理解的词语?
生1:“司空见惯”是什么意思?
师:生活中有哪些我们经常看到又不觉得奇怪的现象?
生2:下雨。
生3:打雷。
生4:太阳东升西落。
生5:苹果落下来。
师:这些现象我们常看到,但不觉得奇怪,这就是“司空见惯”。大家知道“司空见惯”这个词语的来历吗?
(师讲述“司空见惯”一词的来历)
师:对于平时学到的成语不要“司空见惯”,重要的词语要查查典故,知道出自何处。课后理解“见微知著”的意思,试着查查它的典故。
【赏析】教学时,教师在联系生活现象帮助学生理解词语意思的基础上,根据实际情况主动讲授了该词语的典故。教师主动传授学生不明白的知识,这样的教学很好地刺激了他们的探究欲望。正因为教师对教材把握到位,对学情了如指掌,才会有板有眼地引导学生体味词语背后的意趣,进行有效的学法指导。
(责编陈剑平)
【案例一】苏教版小学语文三年级下册《赶海》
师:请读准这些带拼音的语气词:嘿、哎、咦、哦、哎哟。
(生读)
师:正音“哎哟”。
(生再读)
师:不同的语境,“哦”的读音发生了变化,你能读好吗?
【出示】
(1)哦,这个孩子这么高了才8岁?
(2)哦,我明白了,你作业做好了才下楼打球的。
(生读)
师:第一句中的“哦”读ó,表示不明白,怀疑。第二句中的“哦”读ò,表示明白了,不同的语境读音不同。
师:书本上的带有语气词的句子能读好吗?
【出示】
(1)嘿,一只小海星被我抓住了!
(2)哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。
(3)咦,怎么我的脚也痒痒的?
(4)哦,原来是一只大虾在逗我呢!
(生读)
师:能带上你的感情读吗?
(生再读)
【赏析】语气词的教学一般容易被教师忽视,但恰恰是这些词加强了说话的语气,增加了一点文学色彩,具有较强的感染力。教学过程中,想要学生一下子读准语气词,是个难点。该教师分析到位,因此教学时层层递进,效果佳。先让学生读单个语气词,然后放到不同的语境中检查变调的处理,强化同一个语气词在不同的语境中读音不同,所表达的情感也不同,最后再读文中带有语气词的句子。逐步深入的教学让学生学会了活用语气词,知晓了不同的心情要用不同的语气词来表达自己心中的情感。
【案例二】苏教版小学语文三年级下册《荷花》
师:白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 “冒”字还可以换成别的什么字?
生:露、钻、长、顶、穿、伸……
师:尽管这些字眼意思差不多,但作者都没用,就用了“冒”字,为什么? 荷花怎样地冒出来?同桌交流一下。
(生同桌交流)
师:全班交流一下,荷花怎样地冒出来?
生1:冒得非常快。
师:迅速地冒。(板书:迅速)
生2:慢慢地冒出来。
师:冒得很吃力。(板书:慢慢)
生3:兴致勃勃地冒出来。
师:你体会出荷花的激情了。(板书:兴致勃勃)
生4:生机勃勃地冒出来。
师:充满生机,充满活力。(板书:生机勃勃)
生5:使劲地冒出来。
师:使劲地、奋力地冒。(板书:使劲)
生6:陶醉地冒出来。
生7:充满好奇地冒出来。
生8:高兴地冒出来。
师:一个“冒”字就让我们体会到了荷花的生机勃勃、兴致勃勃,它是迅速地、奋力地、高兴地往上冒。我们分组来读,读出你的体会。
(生分组赛读“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,师及时评价)
【赏析】该教师对文本的解读深刻,独具匠心地抓住一个牵一发而动全身的实词“冒”研讨,出神入化地道出了各种荷花“冒”的不同状态,很好地启发了学生的想象力,丰富发展了语言。有效的换词训练,让学生明晰了作者遣词造句的功力,让学生知道了换任何一个词都没有“冒”字到位、准确,恰到好处。
【案例三】苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》
师:瞧,蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一组词语,你会读吗?自己试一试。
【出示】 搬粮食满头大汗装满粮食乘凉自由自在又冷又饿
师:你发现这些词语有什么特点吗?
生1:这些词语都是课文中的词语。
生2:他们都是说蚂蚁和蝈蝈的。
生3:他们都是说蚂蚁和蝈蝈干什么的。
师:你能用上一两个词说一说课文的主要内容吗?
生4:蚂蚁在夏天满头大汗地搬粮食。
生5:蝈蝈到了冬天又冷又饿,冻死了。
生6:蝈蝈夏天乘凉,冬天就又冷又饿。
生7:蚂蚁在夏天搬了很多粮食,冬天躲在装满粮食的洞里过冬。
【赏析】课伊始的词语复习教学先要求学生读准字音,然后再读出词语的意思,体会其在文中所蕴含的思想感情,最后用这些词语说上一段话。词语复习的目的性非常明确,教学效果的达成度很高。层层拔高的要求不仅让学生读准音,读出情,还让他们学会灵活运用词语,学会概括文章的主要内容,可谓一举多得!
【案例四】苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》
师:“瞻仰”是什么意思?
生1:恭敬地看。
师:在课文中,我们可以瞻仰什么?
生2:我们可以瞻仰宋庆龄的故居。
师:在生活中,我们还可以瞻仰什么?
生3:我们可以瞻仰烈士塑像。
生4:我们可以瞻仰天安门广场。
生5:我们可以瞻仰矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑。
生6:我们可以到南京雨花台瞻仰烈士塑像。
师:我们去看令人崇敬的人和物时就可以用“瞻仰”一词。
【赏析】教学时,先让学生找到文中带有“瞻仰”一词的句子,然后再拓展至生活中怎么用,最后总结在什么情况下使用该词语。序列训练不仅让学生牢牢记住了词语的用法,还让学生感受到了语言的魅力,获得了学习的乐趣。
【案例五】人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》
师:读了《真理诞生于一百个问号之后》,你有没有不理解的词语?
生1:“司空见惯”是什么意思?
师:生活中有哪些我们经常看到又不觉得奇怪的现象?
生2:下雨。
生3:打雷。
生4:太阳东升西落。
生5:苹果落下来。
师:这些现象我们常看到,但不觉得奇怪,这就是“司空见惯”。大家知道“司空见惯”这个词语的来历吗?
(师讲述“司空见惯”一词的来历)
师:对于平时学到的成语不要“司空见惯”,重要的词语要查查典故,知道出自何处。课后理解“见微知著”的意思,试着查查它的典故。
【赏析】教学时,教师在联系生活现象帮助学生理解词语意思的基础上,根据实际情况主动讲授了该词语的典故。教师主动传授学生不明白的知识,这样的教学很好地刺激了他们的探究欲望。正因为教师对教材把握到位,对学情了如指掌,才会有板有眼地引导学生体味词语背后的意趣,进行有效的学法指导。
(责编陈剑平)