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苏霍姆林斯基曾经说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”在我们平凡的教书育人的岗位上，都或多或少地经历过、将来还会经常遇到许多突然的偶发事件。这些突出事件课外的屡见不鲜，在教学课堂上也是不胜枚举。有一些教师对于这些偶发事件，缺少灵活机智的处理办法，个别教师则采取简单草率、主观武断的做法，甚至舞动体罚和变相体罚的大棍，采取“打死一根勿论”的方式惩罚之、解决之和处理之。尤其是年轻教师，对学生引发的偶发事件，动辄训斥批评，讽刺挖苦，体罚和心罚并用，只求一时的痛快和临时的表面上解决问题，使得教师吐出了恶气，撒光了火气，平息了怨气，渲泻了怒气，然而，这不但使学生的身心健康和成长受到了损害和影响，也使师生情感产生了裂痕，更给正常的课堂教学秩序带来不可估量的损失。
其实作为一名普通的高中语文老师，也曾不止一次的在教学中遇到这样的窘境：当学生的课堂活动井然有序，教学活动正在自己的指导下紧锣密鼓地朝着预期轨道前进时，突然，半路杀出个“程咬金”，打乱了整个教学设计，使教师不能完成预定的教学内容。但每次我都能因势利导、随机应变、恰到好处地进行及时妥善地处理，从而收到了令人满意的课堂效果。
有一段时间我正在讲授高中《唐诗宋词选读》，在苏轼的《定风波》课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材时，就发生了下面的一个片断：
生1：老师，为什么豁达乐观的人都被贬，都不得志？
生2：是呀，苏轼、范仲淹、王安石、李白、杜甫、白居易……
师：不是豁达的人被贬，而是他们在远离朝庭，被贬或被逐的处境中，经历了生活、情感的痛苦与折磨，在情感的历练中，在艰苦的挣扎中，人变得愈发大度和乐观。
生：那有没有被贬后从此一蹶不振，不能自拔的？
师：当然有。而且应该是大多数。
生：那我怎么没看见过？您不是说文学应该反映现实生活吗？
师：是呀，我也很少看见过。这是因为那些一蹶不振，沉沦颓丧的作品不能给人以教益，它是低调的人生，不是我们所欣赏的，因而很少有能流传下来的。而像苏轼这样的作家，他们的精神境界更令人称道，给人以教益，令人为之振奋，为之仿效，当然，便一直传颂至今了。那我们是不是也该从苏轼身上悟到一些有益的生活启示了呢？
话题又自然而然转到了《定风波》上，而且我顺着学生思路走，满足了学生的需要，我想这要比我直接对学生说“我们要学习苏轼乐观豁达的人生态度”效果要好得多。但是这种“顺着学生思路走”却不是合着眼睛瞎走的，你必须明确你的教学目的，利用学生已有的感知，由浅入深，由表及里，启发诱导学生，让学生在探寻自我关注问题的答案这一过程中，实现我们教师的教学目的。
还有一次，在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我的一个同学说，他曾经到清华大学看荷塘，结果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你朋友有相同的感受。
你同学的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同事、朋友一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为学校中层干部，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的同学也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。就这样，我不仅机智地为学生消除了心中的疑惑，还帮助学生更好地理解了课文。
这样的事例有很多，在一节课堂上，教师不仅要完成既定目标，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性，这就要求我们教师把握时机运用好教学机智，教学机智在语文教学中承担着更高的使命。通过我上面的两个语文课堂教学中的实例，可以说明教学机智能够起到唤醒学生的思维，激起他们学习的兴趣，使教学活动处于富有灵气的弹性状态，让我们的语文教学更精彩的作用。
教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。
总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
其实作为一名普通的高中语文老师，也曾不止一次的在教学中遇到这样的窘境：当学生的课堂活动井然有序，教学活动正在自己的指导下紧锣密鼓地朝着预期轨道前进时，突然，半路杀出个“程咬金”，打乱了整个教学设计，使教师不能完成预定的教学内容。但每次我都能因势利导、随机应变、恰到好处地进行及时妥善地处理，从而收到了令人满意的课堂效果。
有一段时间我正在讲授高中《唐诗宋词选读》，在苏轼的《定风波》课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材时，就发生了下面的一个片断：
生1：老师，为什么豁达乐观的人都被贬，都不得志？
生2：是呀，苏轼、范仲淹、王安石、李白、杜甫、白居易……
师：不是豁达的人被贬，而是他们在远离朝庭，被贬或被逐的处境中，经历了生活、情感的痛苦与折磨，在情感的历练中，在艰苦的挣扎中，人变得愈发大度和乐观。
生：那有没有被贬后从此一蹶不振，不能自拔的？
师：当然有。而且应该是大多数。
生：那我怎么没看见过？您不是说文学应该反映现实生活吗？
师：是呀，我也很少看见过。这是因为那些一蹶不振，沉沦颓丧的作品不能给人以教益，它是低调的人生，不是我们所欣赏的，因而很少有能流传下来的。而像苏轼这样的作家，他们的精神境界更令人称道，给人以教益，令人为之振奋，为之仿效，当然，便一直传颂至今了。那我们是不是也该从苏轼身上悟到一些有益的生活启示了呢？
话题又自然而然转到了《定风波》上，而且我顺着学生思路走，满足了学生的需要，我想这要比我直接对学生说“我们要学习苏轼乐观豁达的人生态度”效果要好得多。但是这种“顺着学生思路走”却不是合着眼睛瞎走的，你必须明确你的教学目的，利用学生已有的感知，由浅入深，由表及里，启发诱导学生，让学生在探寻自我关注问题的答案这一过程中，实现我们教师的教学目的。
还有一次，在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我的一个同学说，他曾经到清华大学看荷塘，结果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你朋友有相同的感受。
你同学的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同事、朋友一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为学校中层干部，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的同学也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。就这样，我不仅机智地为学生消除了心中的疑惑，还帮助学生更好地理解了课文。
这样的事例有很多，在一节课堂上，教师不仅要完成既定目标，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性，这就要求我们教师把握时机运用好教学机智，教学机智在语文教学中承担着更高的使命。通过我上面的两个语文课堂教学中的实例，可以说明教学机智能够起到唤醒学生的思维，激起他们学习的兴趣，使教学活动处于富有灵气的弹性状态，让我们的语文教学更精彩的作用。
教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。
总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）