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【摘要】慕课时代的到来对传统的教学带来了巨大的冲击，同时也为处于改革十字路口的研究生学术英语教学带来了发展机遇和新的启示。甄选制作适合研究生学术英语需求的教学视频课程，设置翻转课堂模式下的教学实践活动，将助力于研究生学术英语教学的改革，英语教师的职业发展，培养学生的自主学习能力。
【关键词】慕课 学术英语 课程
一、引言
“慕课”是由英语MOOC直接音译过来的，其全称是“大规模开放式在线课程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近几年出现的一种网上学习，以学生需求为导向的在线课程。自2008年“慕课”这个术语被第一次提出以来，全世界著名高校和一大批教学工作者都开发主办自己的网络开放课程，其中最具影响力的三大慕课平台是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是国内慕课蓬勃发展的一年，不但国内著名高校北大、清华纷纷加入世界著名慕课平台，同时各大高校也在研发自己的慕课平台。
我国在上世纪80年代开始进行科技英语课程的授课，但是其发展却是一波三折。很多专家认为我国的英语教学是普通英语的教学， 不需要也根本没有必要进行专门用英语的教学。虽然在中国加入WTO后，专门用途英语教学得到了一定的发展，但在信息时代科技飞速发展的今天，现有的学术英语的课程设置还很不完善，课程滞后于现代英语教学的发展。然而慕课的兴起带来了在线课程的新体验，使学习者有了提高学术英语能力的迫切需求，也给研究生学术英语发展创造了难得的机遇，给其课程的设置以新的灵感。
二、慕课对研究生学术英语课程的启示
1.优化研究生英语课程模式，凸显学术英语课程的地位。专门用途英语（ESP）教学始于20世纪60年代的西方。ESP又分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP）。经过几十年的发展，在西方学术英语教学课程已经成为预备课程和专业课程同步辅导不可或缺的一部分，学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用，也取得了良好的效果。然而，在我国《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》中规定的研究生英语教学是由基础英语教学和专业英语教学两个部分构成。实践教学中，各个学校的研究生学术英语教学也没有形成一个完善的体系和模式。由于主客观的原因，研究生学术英语教学只能在基础的通识英语教学和专业英语教学的挤压下生存。
慕课时代，虽然在线课程使用的语言不同，但大多数课程是由英语讲授的，不同学科的学生猛然从基础英语转化到以专业知识为内容的纯英语的课程中，面对大量的专业方面词汇和不同于基础英语的句子和语篇结构，此外还要通过种种学习社群对所学内容进行讨论，发表自己的理解，与来自各个国家的同学及老师进行交流，在线学习遭遇语言瓶颈往往会让他们感到无所适从。在线课程的新体验，使学生有了提高学术英语能力的迫切需求，客观上为学术英语教学改革与发展创造了新的机遇。
2.改变教学模式，促进学生自主学习。慕课的制作需要花费大量的精力、财力以及多个部门的协同合作，因此对于针对不同专业不同学科的研究生学术英语教学来说，把这些课程都制作成慕课是不现实的。除此之外，慕课这种在线教学也不能完全取代现有的课堂教学。然而慕课的视屏教学方式为研究生学术英语教学模式提供了一种借鉴和转变。针对不同学科不同专业甄选适合研究生学术英语教学的在线视频课程，列如TED演讲中的时间在10分钟左右的视屏；同时对于学术论文摘要写作等有规律可依，具有可复制性的学术英语的内容可以制作成微课的形式，从而实现“翻转课堂”的新模式，达到教学互补。翻转课堂实现了教与学的次序、课堂内与外以及教师学生地位的转变，教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，从而激发学生自主学习的动力，有利于学生创新能力的培养。
3.优质教学资源，引导学生的学术需求。“慕课”的特点是以学生为中心，以学习者的需求和兴趣为出发点，学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。需求分析（needs analysis）理论是国际教学领域用于确定课程设置和教学改革的基本依据。基于这一理论，我们对河北工业大学2012级非英语专业硕士研究生一年级1000名学生进行了问卷调查，对他们的学术英语需求类型及需求程度進行深入研究。调查问卷的数据及访谈结果表明学生对学术英语呈现出多种需求。作为国家培养的高层次专门人才目标，研究生需要进行大量专业学术交流，他们需要参加学术会议、听学术报告、撰写学术论文、阅读学术专著等。因此研究生英语教学的重点应单纯的语言学习向学术英语方向转变，让英语真正成为学生专业学习和研究的有力工具。EAP通过语言技能的强化，使学生在慕课平台大量的优质教学资源下，按需选择，为下一步的专业知识学习打下基础。
4.提高教师素养，重新定位教师角色。学术英语的教学对老师的理论知识系统和实践操作提出了新的要求，“慕课”时代更是需要对教师的角色重新定位。慕课时代下的学术英语教学对英语教学带来的挑战和冲击是多方面的。首先教师要对自己的角色进行重新定位。翻转课堂的实现使得教师课堂主导地位得以弱化，学生成为课堂的中心，教师转化成学生学习的助力者，而不再是传统的知识提供者的角色。其次教师既要不断提高自身的专业素养又要对自己的角色有清楚的认知，不要妄自菲薄。教师在慕课背景及学术英语的教学背景下，不但要对相关理论及技术进行学习，更要主动提高自己的专业知识技能和专业素质，树立终身学习的理念；同时教师依然是课程的构建者，是教学改革的主要力量，英语教师的地位在学术英语课程中是不可取代的。此外慕课平台也为教师的群体合作提供了机会。传统教学中，青年教师的成长就离不开有经验教师的“传、帮、带”，新时代下，教师更是可以通过慕课这个平台和各国的专业教师和技术人员实现学术沟通与交流，从而不断提高自己的教学水平。
三、结语
慕课的到来以及社会信息化和经济全球化不断发展，国际学术交流活动的日益频繁，社会对专业人才的素质，包括英语素质提出了更高的要求，学术英语则成为提高我国人才国际竞争力的重要途径。在慕课这样国际合作的背景下，学术英语课程要抓住其发展的机遇，迎接挑战，为研究生学术英语课程开创出一条崭新的“混合模式”的教学体系。
参考文献：
[1]吾文泉，周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）.
[3]姚少霞.“慕课”时代的教师发展[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（6）.
[4]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015（8）.
[5]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[6]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育学研究课题“慕课时代下高校研究生学术英语课程模式研究”的最终成果，项目编号：GJXH2015-264；河北省创新能力提升计划自筹项目“国际合作背景下的研究生EAP创新创业人才培养模式研究——以河北工业大学为例”阶段性成果，项目编号：154576303；河北工业大学研究生示范课程建设项目“河北工业大学研究生学术英语综合阅读与写作示范课程建设”阶段性成果。
作者简介：
张静（1979-），女，汉，河北沧州人，河北工业大学外语与学院讲师，硕士，研究方向：英美文学，英语教学。
张尚莲：河北工业大学外国语学院教授
孙蕊：河北工业大学外国语学院讲师
【关键词】慕课 学术英语 课程
一、引言
“慕课”是由英语MOOC直接音译过来的，其全称是“大规模开放式在线课程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近几年出现的一种网上学习，以学生需求为导向的在线课程。自2008年“慕课”这个术语被第一次提出以来，全世界著名高校和一大批教学工作者都开发主办自己的网络开放课程，其中最具影响力的三大慕课平台是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是国内慕课蓬勃发展的一年，不但国内著名高校北大、清华纷纷加入世界著名慕课平台，同时各大高校也在研发自己的慕课平台。
我国在上世纪80年代开始进行科技英语课程的授课，但是其发展却是一波三折。很多专家认为我国的英语教学是普通英语的教学， 不需要也根本没有必要进行专门用英语的教学。虽然在中国加入WTO后，专门用途英语教学得到了一定的发展，但在信息时代科技飞速发展的今天，现有的学术英语的课程设置还很不完善，课程滞后于现代英语教学的发展。然而慕课的兴起带来了在线课程的新体验，使学习者有了提高学术英语能力的迫切需求，也给研究生学术英语发展创造了难得的机遇，给其课程的设置以新的灵感。
二、慕课对研究生学术英语课程的启示
1.优化研究生英语课程模式，凸显学术英语课程的地位。专门用途英语（ESP）教学始于20世纪60年代的西方。ESP又分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP）。经过几十年的发展，在西方学术英语教学课程已经成为预备课程和专业课程同步辅导不可或缺的一部分，学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用，也取得了良好的效果。然而，在我国《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》中规定的研究生英语教学是由基础英语教学和专业英语教学两个部分构成。实践教学中，各个学校的研究生学术英语教学也没有形成一个完善的体系和模式。由于主客观的原因，研究生学术英语教学只能在基础的通识英语教学和专业英语教学的挤压下生存。
慕课时代，虽然在线课程使用的语言不同，但大多数课程是由英语讲授的，不同学科的学生猛然从基础英语转化到以专业知识为内容的纯英语的课程中，面对大量的专业方面词汇和不同于基础英语的句子和语篇结构，此外还要通过种种学习社群对所学内容进行讨论，发表自己的理解，与来自各个国家的同学及老师进行交流，在线学习遭遇语言瓶颈往往会让他们感到无所适从。在线课程的新体验，使学生有了提高学术英语能力的迫切需求，客观上为学术英语教学改革与发展创造了新的机遇。
2.改变教学模式，促进学生自主学习。慕课的制作需要花费大量的精力、财力以及多个部门的协同合作，因此对于针对不同专业不同学科的研究生学术英语教学来说，把这些课程都制作成慕课是不现实的。除此之外，慕课这种在线教学也不能完全取代现有的课堂教学。然而慕课的视屏教学方式为研究生学术英语教学模式提供了一种借鉴和转变。针对不同学科不同专业甄选适合研究生学术英语教学的在线视频课程，列如TED演讲中的时间在10分钟左右的视屏；同时对于学术论文摘要写作等有规律可依，具有可复制性的学术英语的内容可以制作成微课的形式，从而实现“翻转课堂”的新模式，达到教学互补。翻转课堂实现了教与学的次序、课堂内与外以及教师学生地位的转变，教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，从而激发学生自主学习的动力，有利于学生创新能力的培养。
3.优质教学资源，引导学生的学术需求。“慕课”的特点是以学生为中心，以学习者的需求和兴趣为出发点，学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。需求分析（needs analysis）理论是国际教学领域用于确定课程设置和教学改革的基本依据。基于这一理论，我们对河北工业大学2012级非英语专业硕士研究生一年级1000名学生进行了问卷调查，对他们的学术英语需求类型及需求程度進行深入研究。调查问卷的数据及访谈结果表明学生对学术英语呈现出多种需求。作为国家培养的高层次专门人才目标，研究生需要进行大量专业学术交流，他们需要参加学术会议、听学术报告、撰写学术论文、阅读学术专著等。因此研究生英语教学的重点应单纯的语言学习向学术英语方向转变，让英语真正成为学生专业学习和研究的有力工具。EAP通过语言技能的强化，使学生在慕课平台大量的优质教学资源下，按需选择，为下一步的专业知识学习打下基础。
4.提高教师素养，重新定位教师角色。学术英语的教学对老师的理论知识系统和实践操作提出了新的要求，“慕课”时代更是需要对教师的角色重新定位。慕课时代下的学术英语教学对英语教学带来的挑战和冲击是多方面的。首先教师要对自己的角色进行重新定位。翻转课堂的实现使得教师课堂主导地位得以弱化，学生成为课堂的中心，教师转化成学生学习的助力者，而不再是传统的知识提供者的角色。其次教师既要不断提高自身的专业素养又要对自己的角色有清楚的认知，不要妄自菲薄。教师在慕课背景及学术英语的教学背景下，不但要对相关理论及技术进行学习，更要主动提高自己的专业知识技能和专业素质，树立终身学习的理念；同时教师依然是课程的构建者，是教学改革的主要力量，英语教师的地位在学术英语课程中是不可取代的。此外慕课平台也为教师的群体合作提供了机会。传统教学中，青年教师的成长就离不开有经验教师的“传、帮、带”，新时代下，教师更是可以通过慕课这个平台和各国的专业教师和技术人员实现学术沟通与交流，从而不断提高自己的教学水平。
三、结语
慕课的到来以及社会信息化和经济全球化不断发展，国际学术交流活动的日益频繁，社会对专业人才的素质，包括英语素质提出了更高的要求，学术英语则成为提高我国人才国际竞争力的重要途径。在慕课这样国际合作的背景下，学术英语课程要抓住其发展的机遇，迎接挑战，为研究生学术英语课程开创出一条崭新的“混合模式”的教学体系。
参考文献：
[1]吾文泉，周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）.
[3]姚少霞.“慕课”时代的教师发展[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（6）.
[4]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015（8）.
[5]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[6]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育学研究课题“慕课时代下高校研究生学术英语课程模式研究”的最终成果，项目编号：GJXH2015-264；河北省创新能力提升计划自筹项目“国际合作背景下的研究生EAP创新创业人才培养模式研究——以河北工业大学为例”阶段性成果，项目编号：154576303；河北工业大学研究生示范课程建设项目“河北工业大学研究生学术英语综合阅读与写作示范课程建设”阶段性成果。
作者简介：
张静（1979-），女，汉，河北沧州人，河北工业大学外语与学院讲师，硕士，研究方向：英美文学，英语教学。
张尚莲：河北工业大学外国语学院教授
孙蕊：河北工业大学外国语学院讲师