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小学高年级语文老师往往把课堂重心放在阅读和习作方面,而识字教学则匆匆走过场,以致学生对汉字这一中华文化瑰宝缺少深入了解,更遑论借助“汉字之灵”涵养学生精神成长。总的来看,教师们常用的随文识字往往体现于以下“三板斧”:
1. 课堂读准字音、认清字形、了解字义,偶尔写写难写的字;
2. 课后作业书写字词;
3. 课堂听写巩固、完成字词练习。
不难发现,这种识字教学方式简单粗糙,就字读字、就字写字、就字讲字;识字教学方式干巴巴缺少技术含量,更没有文化传承。王力先生曾说:“中国人的汉字最有玩味,最值得开发。”汉字除了因其形体、读音和意义而产生的各种有趣的文化现象之外,字形本身就是解读中国传统文化的密码和钥匙,因为汉字字形本身就具有存古载今的文化镜像功能。
汉字是民族智慧的结晶,是民族文化的积淀,学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程,在高年级识字教学中巧借用“互联网 ”之力“翻转课堂”,该模式主要由课前线上线下学习、课中闯关巩固运用和课后线上拓展交流三部分组成,核心内涵是:课前互联网 传统学习,整合整册课文生字;课堂互动比赛评价,有力保障学习目标达成;课后协作交流挖掘汉字文化,丰富内涵延伸拓展。
一、课前借助“互联网 ”导学,是“翻转课堂”首要前提
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”我们的汉字文化博大精深,源远流长,如果能将其渗透于识字教学中,不仅有助于学生准确理解掌握汉字的形、义,还能让孩子充分领略汉字文化所蕴含的无限风光。人教版语文教材自11册开始,没有了二会字生字表,四会汉字也只有120个,占小学阶段四会汉字2500个的4.8%。由于网络关于小学高年级识字的微课资源较少,笔者制定了人教版11册 《识字自学单》如下:
1.达成目标:自学人教版11册会写120个生字。运用独立识字能力,难写的字、易混淆的字形在自学单下摘抄识记;书写注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正;精读课文中出现的新词,随时抄写后及时默写检测,进行复习巩固。
2.学习任务。(如表1)
3. 方法建议:分类识记,查阅工具书、资料,观看微视频和微课。
4. 课堂学习形式预告:第一关:汉字听写大赛,检测自主学习情况;第二关:“火眼金睛”纠错,查缺补漏准确识记;第三关:最强词语达人,巩固词义理解运用;第四关:合作无间小组成立,拟定文化渊源探究内容。
“翻转课堂”线上学习资源分成“拿来主义”和“专门炮制”两种。笔者整合11册人教版时,发现“月”字旁的汉字有:朦、胧、脂、胯、胁,“火”字旁的汉字有烘、烤。三点水的汉字有6个,“雨”字头的字有3个等等。我在网络找到一组微视频《想象力汉字》,从中找到《月光下的“肉”铺》、《与“火”有关的字》两个视频,把“月”字旁的汉字和“火”字旁的汉字发展的渊源、字形的变化、字义词义娓娓道来。至于“专门炮制”,我以人教版11册第四组课文《只有一个地球》中的生字“睹”为内容,教学视频设计7分钟,围绕一个知识点——刨根问底学汉字(如下表2)。无论视频是他制还是自制,都力求达到以点带面、投石问路的效果,为学生第三环节合作交流汉字文化渊源做好铺垫。
学生根据自学任务单进行传统识记理解汉字,通过“互联网 ”的方式初探汉字文化,双基掌握和传统文化初探双管齐下,两全其美。高年级学生有较强的生字自学能力,识记理解汉字绰绰有余;而“互联网 ”的学习方式通过丰富的画面、文字、动画和声音等视听信息,有声有色地传递汉字信息,不仅提供更多的汉字文化内容,还可以形象地帮助学生理解和思考。
二、课中难点闯关诊学,是达成学习目标的保障
“翻转课堂”的特点之一就是在开展课前预习的基础上,不断延长课堂知识内化的时间,提高学习效率。在学生巩固、提升、创造性运用知识的过程中,将课堂上的互动引向更高层次,让学生动起来,乐起来,课堂活起来。
第一关“汉字听写大赛”。中央民族大学历史文化学院教授蒙曼说:“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号,更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字,就是一个个微缩的中国人。让汉字教育重回家庭、重回课堂,成就一代代不仅敲击键盘,也会挥毫泼墨,不仅有科学精神,也有人文理念的中国君子,真正做到书写的文明传递,民族的未雨绸缪。”在120个生字中,我选择了其中30%难写易混淆的新词听写,带竞赛的学习活动让孩子们意气风发做一回选手。汉字是世界上最难书写的文字,独特的方块字形需要不断记忆,反复练习才能形成书写能力。孩子们比赛中热血沸腾,学习效果奇佳。
第二关“火眼金睛”纠错。俗语说“当局者迷,旁观者清”。让学生相互间纠错,绝对是拿着放大镜去检查,一番纠错过后,汉字听写大王完美诞生。此时需引导学生做出反馈,他们平时用键盘比用笔机率大得多,经常是提笔忘字。此时教师尤其要注意引导,培养孩子的反馈评价意识,将反馈评价记录下来。
第三关“最强词语达人”。首先将孩子分成4人小组,每组划分一个单元的生词,设计猜猜词语、词语接龙、词语对对碰等妙趣横生的游戏。其次小组之间互相挑战,比胜负决出“最强词语达人”。
第四关“合作无间小组”。汉字本身极强的生命力说明其构成系统的科学性,字里的奥秘需要我们认真探索、感受。孩子和自己好朋友成立课外学习小组,找到自己兴趣相投的好友,有利于拟定计划、深入交流与学习。为避免孩子贪多求全的心理,应注意引导小组选择相同部首的一组生字或最感兴趣的3—5个生字研学即可。
三、课后合作分享助学,是传统文化的拓展延伸
课程不仅仅是一本教材,更不仅仅是120个四会汉字,我们应在新课程理念的指导下,把识字教学和中华文化的渊源联系起来,把中华文体最基础的载体──文字的特殊性、特殊美都呈现出来。笔者制定了《汉字延学单》(如表3)和《合作无间小组评价表》,表内按评价子项填写优、良、仍需努力三个等级(如表4)
1. 合作查找资料
学生之间的合作,可以实现优势互补、共同进步。每个人的生活空间、经历及个性有所不同,他所捕捉到的信息自然就不一样。好朋友间交流,能不断丰富自己的文化储备。我除了为学生提供两个微视频和一个生字微课外,也为学生提供学习查找资料的“国学大师”和“说文解字”等网站,避免孩子在百度搜索时迷失了方向。
2. 传统文化分享
每个小组把收集到的资料整理后填写《汉字延学单》,上传班级QQ群,孩子选择将复杂的信息提炼进行抽象思考,通过创造性的想象吸收汉字文化。
打破传统随文识字,整合学习全册生字的方法,适量选择分类探究和个别探究汉字文化渊源翻转课堂,学习效果异常明显。但通过实践与反思,我仍有困惑:(1)整合学习全册生字是否效率更高,学困生能否吃得消?(2)线上学习活动如何监督每一位学生有效参与小组讨论和学习,享用文化特色餐?因为对期末考试杀伤力不强,自己尝试小心迈出一步,希望保证考试成绩的前提下,让孩子学习汉字文化,翻转课堂加速前进。
参考文献:
1. 胡小勇.翻转课堂的五把金钥匙(J)教育信息技术2015年(11).
2. 胡小勇.“互联网 ”时代的教学创新(J)中小学信息技术教育2015年(10).
3. 胡铁生.微课与翻转教学问与答. http://blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.
(作者单位:广州市越秀区建设六马路小学)
责任编辑 萧 田
1. 课堂读准字音、认清字形、了解字义,偶尔写写难写的字;
2. 课后作业书写字词;
3. 课堂听写巩固、完成字词练习。
不难发现,这种识字教学方式简单粗糙,就字读字、就字写字、就字讲字;识字教学方式干巴巴缺少技术含量,更没有文化传承。王力先生曾说:“中国人的汉字最有玩味,最值得开发。”汉字除了因其形体、读音和意义而产生的各种有趣的文化现象之外,字形本身就是解读中国传统文化的密码和钥匙,因为汉字字形本身就具有存古载今的文化镜像功能。
汉字是民族智慧的结晶,是民族文化的积淀,学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程,在高年级识字教学中巧借用“互联网 ”之力“翻转课堂”,该模式主要由课前线上线下学习、课中闯关巩固运用和课后线上拓展交流三部分组成,核心内涵是:课前互联网 传统学习,整合整册课文生字;课堂互动比赛评价,有力保障学习目标达成;课后协作交流挖掘汉字文化,丰富内涵延伸拓展。
一、课前借助“互联网 ”导学,是“翻转课堂”首要前提
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”我们的汉字文化博大精深,源远流长,如果能将其渗透于识字教学中,不仅有助于学生准确理解掌握汉字的形、义,还能让孩子充分领略汉字文化所蕴含的无限风光。人教版语文教材自11册开始,没有了二会字生字表,四会汉字也只有120个,占小学阶段四会汉字2500个的4.8%。由于网络关于小学高年级识字的微课资源较少,笔者制定了人教版11册 《识字自学单》如下:
1.达成目标:自学人教版11册会写120个生字。运用独立识字能力,难写的字、易混淆的字形在自学单下摘抄识记;书写注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正;精读课文中出现的新词,随时抄写后及时默写检测,进行复习巩固。
2.学习任务。(如表1)
3. 方法建议:分类识记,查阅工具书、资料,观看微视频和微课。
4. 课堂学习形式预告:第一关:汉字听写大赛,检测自主学习情况;第二关:“火眼金睛”纠错,查缺补漏准确识记;第三关:最强词语达人,巩固词义理解运用;第四关:合作无间小组成立,拟定文化渊源探究内容。
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/shda/shda201604/shda20160410-2-l.jpg)
![](http://img1.qikan.com/qkimages/shda/shda201604/shda20160410-3-l.jpg)
“翻转课堂”线上学习资源分成“拿来主义”和“专门炮制”两种。笔者整合11册人教版时,发现“月”字旁的汉字有:朦、胧、脂、胯、胁,“火”字旁的汉字有烘、烤。三点水的汉字有6个,“雨”字头的字有3个等等。我在网络找到一组微视频《想象力汉字》,从中找到《月光下的“肉”铺》、《与“火”有关的字》两个视频,把“月”字旁的汉字和“火”字旁的汉字发展的渊源、字形的变化、字义词义娓娓道来。至于“专门炮制”,我以人教版11册第四组课文《只有一个地球》中的生字“睹”为内容,教学视频设计7分钟,围绕一个知识点——刨根问底学汉字(如下表2)。无论视频是他制还是自制,都力求达到以点带面、投石问路的效果,为学生第三环节合作交流汉字文化渊源做好铺垫。
学生根据自学任务单进行传统识记理解汉字,通过“互联网 ”的方式初探汉字文化,双基掌握和传统文化初探双管齐下,两全其美。高年级学生有较强的生字自学能力,识记理解汉字绰绰有余;而“互联网 ”的学习方式通过丰富的画面、文字、动画和声音等视听信息,有声有色地传递汉字信息,不仅提供更多的汉字文化内容,还可以形象地帮助学生理解和思考。
二、课中难点闯关诊学,是达成学习目标的保障
“翻转课堂”的特点之一就是在开展课前预习的基础上,不断延长课堂知识内化的时间,提高学习效率。在学生巩固、提升、创造性运用知识的过程中,将课堂上的互动引向更高层次,让学生动起来,乐起来,课堂活起来。
第一关“汉字听写大赛”。中央民族大学历史文化学院教授蒙曼说:“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号,更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字,就是一个个微缩的中国人。让汉字教育重回家庭、重回课堂,成就一代代不仅敲击键盘,也会挥毫泼墨,不仅有科学精神,也有人文理念的中国君子,真正做到书写的文明传递,民族的未雨绸缪。”在120个生字中,我选择了其中30%难写易混淆的新词听写,带竞赛的学习活动让孩子们意气风发做一回选手。汉字是世界上最难书写的文字,独特的方块字形需要不断记忆,反复练习才能形成书写能力。孩子们比赛中热血沸腾,学习效果奇佳。
第二关“火眼金睛”纠错。俗语说“当局者迷,旁观者清”。让学生相互间纠错,绝对是拿着放大镜去检查,一番纠错过后,汉字听写大王完美诞生。此时需引导学生做出反馈,他们平时用键盘比用笔机率大得多,经常是提笔忘字。此时教师尤其要注意引导,培养孩子的反馈评价意识,将反馈评价记录下来。
第三关“最强词语达人”。首先将孩子分成4人小组,每组划分一个单元的生词,设计猜猜词语、词语接龙、词语对对碰等妙趣横生的游戏。其次小组之间互相挑战,比胜负决出“最强词语达人”。
第四关“合作无间小组”。汉字本身极强的生命力说明其构成系统的科学性,字里的奥秘需要我们认真探索、感受。孩子和自己好朋友成立课外学习小组,找到自己兴趣相投的好友,有利于拟定计划、深入交流与学习。为避免孩子贪多求全的心理,应注意引导小组选择相同部首的一组生字或最感兴趣的3—5个生字研学即可。
三、课后合作分享助学,是传统文化的拓展延伸
课程不仅仅是一本教材,更不仅仅是120个四会汉字,我们应在新课程理念的指导下,把识字教学和中华文化的渊源联系起来,把中华文体最基础的载体──文字的特殊性、特殊美都呈现出来。笔者制定了《汉字延学单》(如表3)和《合作无间小组评价表》,表内按评价子项填写优、良、仍需努力三个等级(如表4)
1. 合作查找资料
学生之间的合作,可以实现优势互补、共同进步。每个人的生活空间、经历及个性有所不同,他所捕捉到的信息自然就不一样。好朋友间交流,能不断丰富自己的文化储备。我除了为学生提供两个微视频和一个生字微课外,也为学生提供学习查找资料的“国学大师”和“说文解字”等网站,避免孩子在百度搜索时迷失了方向。
2. 传统文化分享
每个小组把收集到的资料整理后填写《汉字延学单》,上传班级QQ群,孩子选择将复杂的信息提炼进行抽象思考,通过创造性的想象吸收汉字文化。
打破传统随文识字,整合学习全册生字的方法,适量选择分类探究和个别探究汉字文化渊源翻转课堂,学习效果异常明显。但通过实践与反思,我仍有困惑:(1)整合学习全册生字是否效率更高,学困生能否吃得消?(2)线上学习活动如何监督每一位学生有效参与小组讨论和学习,享用文化特色餐?因为对期末考试杀伤力不强,自己尝试小心迈出一步,希望保证考试成绩的前提下,让孩子学习汉字文化,翻转课堂加速前进。
参考文献:
1. 胡小勇.翻转课堂的五把金钥匙(J)教育信息技术2015年(11).
2. 胡小勇.“互联网 ”时代的教学创新(J)中小学信息技术教育2015年(10).
3. 胡铁生.微课与翻转教学问与答. http://blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.
(作者单位:广州市越秀区建设六马路小学)
责任编辑 萧 田