论文部分内容阅读
【摘要】：陶行知教育思想要求学校把生活落实到学校、家庭及社会，帮助学生解放思想，树立良好的师德师风；校园足球要求我们将足球带入课堂，学习，每一个人。小学的体育教学中，足球深受学生喜爱，将陶行知的教育思想滲透到校园足球内，提高学生的体育学习兴趣，掌握扎实的足球基本功，获得自己满意的体育成绩刻不容缓。本文就将陶行知的三方面教育思想对于校园足球带来的影响展开初步的探讨。
【关键词】：陶行知 教育思想 校园足球 体育成绩
一、三大原理，撑起校园足球理论基础
（一）生活在校园足球下
在校园足球中生活即教育，可以在校园中全方面的涉及足球，让学生在全面足球的环境下接受教育，学生在此环境中耳濡目染，自然懂得了如何与足球一起生活。陶行知思想教育下认为过怎样的生活就应受到过怎么样的教育，过校园足球的生活就应该受过足球的教育，谈及足球进校园，如果课堂上没有很好的开展实施，课间活动没有开设足球活动，课后没有积极的实施练习，校园就没有足球的色彩。
（二）社会带入下的校园足球
家庭教育、学校教育、社会教育三者结合体系下的校园足球可以更受学生的喜爱，学校只重视学校教育，忽略在社会中学生对待足球的兴趣爱好，不能真正体现校园足球在学校开设的有多好，把校园足球引入小学的体育教学课堂，带入“社会”的力量，帮助足球课堂学习与体验——第一，学生对于球类天生就有有喜欢的成分；第二，将原本乏味的体育教学课堂带来更多的乐趣；第三，学生也会越来越喜欢上体育课，为体育课增添了色彩，使学生在快乐中学习。
（三）教学做三者合一
只做不学不能体现出学的“成绩”，只学不教不能体现出教的“成绩”，三者紧密联系着，在校园足球中，学生是怎么学习足球动作的，要求我们怎么做，他们要学什么动作，我们就应做什么动作，我们将动作教给了学生，学生就要学什么动作，并且把它学好，就比如足球技术动作中的脚内侧踢球，学生要学踢，我们就要把踢球的动作先做出来，再告诉学生该如何做，最后学生再学，学生学习的成绩体现了我们老师做、教的好不好。把陶行知的教学做结合思想带入校园足球，增加了校园足球的容错率。【1】
二、六个归还，还校园足球给学生
（一）归还学生的眼
在校园足球的开展实施过程中，教师要帮助学生开拓眼见，培养学生善于观察和分析事物的能力，让学生看会足球，看懂足球，将自己的眼睛集中于足球，认真体验校园足球。
（二）归还学生的脑
教师帮助学生用自己的“脑”来学习校园足球，养成勤于思考，善于发现的学习习惯，充分发挥学生学习的主体地位，建立和谐的学习环境。
（三）归还学生的双脚
要想把足球真正地带入校园，双脚至关重要，学习过程中，不能只一味强调理论的学习，要让学生有足够多的机会来接触足球，用自己的脚来感受足球，体验踢足球的乐趣。
（四）归还学生的嘴
教师要给学生更多的发言机会，每一位学生都具有言论自由。校园足球的学习中学生有疑问随时可以提问，培养学生发现问题，探索问题，解决问题的能力，促进学生创新思维能力的提升。
（五）归还学生的空间
校园足球课堂的时间是属于学生的，不要一味的将学生压缩在枯燥无味的学习中，要敢于放手，在学生在“广阔”的校园内探寻足球的踪迹，扩大学生寻找足球运动的乐趣。
（六）归还学生的时间
校园足球中，学生大多花很多时间听老师讲解动作方法，动作要领，技术环节，注意事项等等，花费了大量的时间，学生练习的时间很少，陶行知教育思想下的学习要求学生尝试性练习，有问题让学生来发现，引导他们进行学习，给与充分时间来让学生在课堂上练习。【2】
三、两种精神，成校园足球后备力量
（一）教师对工作的态度
一个热爱自己工作的老师，必将教好自己所教的学生，老师对于自己职业所付出的态度，学生都看在眼里，认真做事的老师带动起校园足球也将十分有力，他会规划好所有的工作任务，安排计划，循序渐进地带动学生一起学习。
（二）教师对学生的态度
“师爱”是指教师要爱自己所教的学生，对待每一位学生都公平公正，没有偏见或者歧视。校园足球课程开设要遵循教育性、仁爱性、趣味性等原则，课程内容有学校体育、家庭体育与社会体育，教师在校园足球课程教育中起着主导作用，采用体育课程教材化与教学化改造的课程内容组织途径，帮助每一位学生在校园足球课程学习中发挥主体地位，也体现出教师尊重学生，将课堂交给学生，重视学生的地位，比如学生给老师提出的意见教师一定要仔细琢磨，认真体会，最后总结改进教学。【3】
四、一次校园足球，提高体育成绩
以三年级的4个班列入研究对象进行了分析，得出以下结论：
第一学期并未进行足球课程的学习，学生也很少接触到足球。第二个学期，在开初我组织学生练习足球的基本技术：传接球，颠球，包括些过人技术，他们掌握很快，之后组织他们踢小比赛，学生的参与热情很高，课堂变现欲很强。由上述数据看出校园足球带入对于体育成绩的提高有一定帮助，在今后的体育教学中我也会将校园足球带入校园，带入我的课堂，让更多的孩子在校园足球的熏陶下学到更多的东西。
五、总结
陶行知教育思想渗透下的校园足球是具体的，是富有活力的，更是体现学生主体地位的，把这种思想带入校园足球帮助学生提高体育课堂的参与度；增加体育教学中课的精彩程度；促进学生的体育成绩逐步提升。这种思想不仅是理论基础，更是改变传统体育教学的推动力。校园足球带给学生的不仅是足球课的学习，更多的是在这样的氛围中学习知识与文化，锻炼身体，磨练坚强的意志品质，对于生活是有帮助的。让陶行知的教育思想成为校园足球最好的伙伴吧，促进校园足球更好地开展起来。
【参考文献】：
【1】华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
【2】陶行知.育才学校教育纲要草案.陶行知文集[M]江苏教育出版社
【3】张晓贤《校园足球活动中小学校本课程的开发》体育学刊2015-05-28[J]
作者简介：王曹瑜（1993-）男，汉，江苏太仓，本科，中小学二级教师，单位：昆山市张浦镇第二小学，研究方向：教育教学
【关键词】：陶行知 教育思想 校园足球 体育成绩
一、三大原理，撑起校园足球理论基础
（一）生活在校园足球下
在校园足球中生活即教育，可以在校园中全方面的涉及足球，让学生在全面足球的环境下接受教育，学生在此环境中耳濡目染，自然懂得了如何与足球一起生活。陶行知思想教育下认为过怎样的生活就应受到过怎么样的教育，过校园足球的生活就应该受过足球的教育，谈及足球进校园，如果课堂上没有很好的开展实施，课间活动没有开设足球活动，课后没有积极的实施练习，校园就没有足球的色彩。
（二）社会带入下的校园足球
家庭教育、学校教育、社会教育三者结合体系下的校园足球可以更受学生的喜爱，学校只重视学校教育，忽略在社会中学生对待足球的兴趣爱好，不能真正体现校园足球在学校开设的有多好，把校园足球引入小学的体育教学课堂，带入“社会”的力量，帮助足球课堂学习与体验——第一，学生对于球类天生就有有喜欢的成分；第二，将原本乏味的体育教学课堂带来更多的乐趣；第三，学生也会越来越喜欢上体育课，为体育课增添了色彩，使学生在快乐中学习。
（三）教学做三者合一
只做不学不能体现出学的“成绩”，只学不教不能体现出教的“成绩”，三者紧密联系着，在校园足球中，学生是怎么学习足球动作的，要求我们怎么做，他们要学什么动作，我们就应做什么动作，我们将动作教给了学生，学生就要学什么动作，并且把它学好，就比如足球技术动作中的脚内侧踢球，学生要学踢，我们就要把踢球的动作先做出来，再告诉学生该如何做，最后学生再学，学生学习的成绩体现了我们老师做、教的好不好。把陶行知的教学做结合思想带入校园足球，增加了校园足球的容错率。【1】
二、六个归还，还校园足球给学生
（一）归还学生的眼
在校园足球的开展实施过程中，教师要帮助学生开拓眼见，培养学生善于观察和分析事物的能力，让学生看会足球，看懂足球，将自己的眼睛集中于足球，认真体验校园足球。
（二）归还学生的脑
教师帮助学生用自己的“脑”来学习校园足球，养成勤于思考，善于发现的学习习惯，充分发挥学生学习的主体地位，建立和谐的学习环境。
（三）归还学生的双脚
要想把足球真正地带入校园，双脚至关重要，学习过程中，不能只一味强调理论的学习，要让学生有足够多的机会来接触足球，用自己的脚来感受足球，体验踢足球的乐趣。
（四）归还学生的嘴
教师要给学生更多的发言机会，每一位学生都具有言论自由。校园足球的学习中学生有疑问随时可以提问，培养学生发现问题，探索问题，解决问题的能力，促进学生创新思维能力的提升。
（五）归还学生的空间
校园足球课堂的时间是属于学生的，不要一味的将学生压缩在枯燥无味的学习中，要敢于放手，在学生在“广阔”的校园内探寻足球的踪迹，扩大学生寻找足球运动的乐趣。
（六）归还学生的时间
校园足球中，学生大多花很多时间听老师讲解动作方法，动作要领，技术环节，注意事项等等，花费了大量的时间，学生练习的时间很少，陶行知教育思想下的学习要求学生尝试性练习，有问题让学生来发现，引导他们进行学习，给与充分时间来让学生在课堂上练习。【2】
三、两种精神，成校园足球后备力量
（一）教师对工作的态度
一个热爱自己工作的老师，必将教好自己所教的学生，老师对于自己职业所付出的态度，学生都看在眼里，认真做事的老师带动起校园足球也将十分有力，他会规划好所有的工作任务，安排计划，循序渐进地带动学生一起学习。
（二）教师对学生的态度
“师爱”是指教师要爱自己所教的学生，对待每一位学生都公平公正，没有偏见或者歧视。校园足球课程开设要遵循教育性、仁爱性、趣味性等原则，课程内容有学校体育、家庭体育与社会体育，教师在校园足球课程教育中起着主导作用，采用体育课程教材化与教学化改造的课程内容组织途径，帮助每一位学生在校园足球课程学习中发挥主体地位，也体现出教师尊重学生，将课堂交给学生，重视学生的地位，比如学生给老师提出的意见教师一定要仔细琢磨，认真体会，最后总结改进教学。【3】
四、一次校园足球，提高体育成绩
以三年级的4个班列入研究对象进行了分析，得出以下结论：
第一学期并未进行足球课程的学习，学生也很少接触到足球。第二个学期，在开初我组织学生练习足球的基本技术：传接球，颠球，包括些过人技术，他们掌握很快，之后组织他们踢小比赛，学生的参与热情很高，课堂变现欲很强。由上述数据看出校园足球带入对于体育成绩的提高有一定帮助，在今后的体育教学中我也会将校园足球带入校园，带入我的课堂，让更多的孩子在校园足球的熏陶下学到更多的东西。
五、总结
陶行知教育思想渗透下的校园足球是具体的，是富有活力的，更是体现学生主体地位的，把这种思想带入校园足球帮助学生提高体育课堂的参与度；增加体育教学中课的精彩程度；促进学生的体育成绩逐步提升。这种思想不仅是理论基础，更是改变传统体育教学的推动力。校园足球带给学生的不仅是足球课的学习，更多的是在这样的氛围中学习知识与文化，锻炼身体，磨练坚强的意志品质，对于生活是有帮助的。让陶行知的教育思想成为校园足球最好的伙伴吧，促进校园足球更好地开展起来。
【参考文献】：
【1】华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
【2】陶行知.育才学校教育纲要草案.陶行知文集[M]江苏教育出版社
【3】张晓贤《校园足球活动中小学校本课程的开发》体育学刊2015-05-28[J]
作者简介：王曹瑜（1993-）男，汉，江苏太仓，本科，中小学二级教师，单位：昆山市张浦镇第二小学，研究方向：教育教学