班主任在点点滴滴、细细碎碎的班级工作中，挖掘、洞悉童心的纯真和秘密，体会为人师者的酸甜苦辣。下面我结合自己从事班主任工作的实践，从以下几个方面和大家共同探讨。
　　
　　一.不厌其烦的“啰嗦”老师
　　刚刚成为小学生的小不点儿对学校的一切既好奇又陌生。有些学生每天哭着来上学，打了铃还站在门口流眼泪；有些学生一打下课铃就来问老师可不可以回家；还有个别学生忘记上厕所而弄脏裤子……为了让他们尽快地适应学校生活，我变得“罗罗嗦嗦”了：一打上课铃就站在教室门口带他们读“铃声响，进课堂，快坐好，不嚷嚷，课本文具准备好，认认真真把课上”；一打下课铃就赶到教室通知小朋友上厕所；每天早晨看看孩子们是否戴好了校卡，剪了指甲，穿了校服；课间时时叮嘱孩子们做有“意义”的游戏，不要追跑避免受伤；要把桌子摆整齐……
　　对于一年级班主任来说，培养学生良好的行为习惯是工作的重点。良好习惯的养成，是一个人完整品德结构发展中质变的核心。两个月下来，虽然嗓子都哑了，但我感到很安慰。上课铃响了，教室里静了；黑板每天都擦得干干净净；他们终于学会正确地按要求写完作业并按时上交了……
　　二.嘻嘻哈哈的“贪玩”老师
　　幼儿园的生活以游戏为主，很多孩子一进入小学，作业任务和学习压力让他们感到很不适应，从而产生厌学情绪，表现为不能完成作业、上课注意力不集中、和同学不能友好相处等。班主任要关注孩子们的情绪反应，尤其在开学初期，做好“幼升小”的过渡工作，多组织游戏活动。在课余的很多时候，班主任要淡忘自己的角色和身份，多深入了解学生，与学生交流，甚至与他们一起玩耍，在嬉戏中增进情感。这样，学生肯定愿意与你交朋友，有利于开展班级工作。
　　三.轻松自在的“偷懒”老师
　　在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，一方面让集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。
　　四.细心入微的“妈妈”老师
　　随着时代的发展，现在的学生个性越来越强，越来越难管理，有时搞得我们束手无策。如果我们一直能以 “爱”字为中心，以假如我是学生”、“假如学生是我孩子”两个基本问题去思考、去解决，思路就会豁然开朗。我们班主任若能在“爱”字上做文章和下功夫，并付之以爱的行动，那么，班级管理过程中的问题就能迎刃而解。多为学生做些实事，多设身处地地站在学生角度想想，不歧视后进生，不轻视贫困生，把爱洒向班里的每一位同学。
　　教育如和风细雨，丝丝缕缕悄入人心。它没有明确的“教”者与“受”者的界限，应当是在一个特定的环境中，为一个老师、一群孩子共同成长提供条件。我和我的53个小精灵，正在学着互相理解、互相包容、互相关心，也一同探索着生活、学习、科学、大自然等各界的秘密。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）