论文部分内容阅读
【摘 要】 影视后期制作是职业学校技能大赛信息技术类项目之一。本文基于职业技能竞赛导向下的“数字媒体技术应用”技能竞赛为导向，分析当前《影视后期制作》课程在教学过程中存在的主要问题，重新定位《影视后期制作》课程，对职业技能竞赛下的《影视后期制作》进行课程改革与实践。
【关键词】 职业技能竞赛；影视后期；课程改革
【中图分类号】G642.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》关于办好职业技能竞赛的要求和“把职业技能大赛成绩作为高一级学校招生重要依据”的要求，深入推进国家民族地区职业教育综合改革试验区建设，进一步创新职业教育技能竞赛活动，形成技能竞赛“月月有、校校有，行行有”的新机制。这些支持职业教育教学改革，特别是要培养适应企业和社会需要政策的职业技能竞赛课程改革，为《影视后期制作》课程改革的探索提供了良好的改革契机。
一、《影视后期制作》课程现状
1.课程标准不规范。
《影视后期制作》是中职学校数字媒体技术专业的核心课程，但因其各校或者各任课教师的侧重点各有不同，有的偏重于视频的剪辑，有些偏重于特效的制作，或两者兼顾。这导致了本课程的标准规范不统一。课程的目标各有不同，导致教学效果也不尽相同。
2.课程内容陈旧或不完整。
目前中职学校的《影视后期制作》课程内容比较陈旧，与社会需求脱节比较严重，这种教学内容仅仅取决于教材或参考书籍。按照常规的教学方式教学，根据教材安排，順序讲授各知识点，其教学内容常常使学生觉得所学的知识没有用，学习积极性不高。而学生学后仅仅记得一些软件的基本操作和方法，无法对后期编辑有完整的把握。就业时因为缺乏专业的核心技能或者切实的制作经验，需要培训一段时间后才能上岗。
3.教学方法和教学评价单一。
在教学方式与方法上，许多中职学校都提出了基于行动导向方式进行教学，也取得了一些效果。然而在实际教学过程中，许多教师还是基于传统的理论知识讲解、案例操作指导这样单一的方式来进行。采用的教学方法也较少改变，没有根据内容的需求采用相应的教学方法。同时学生成绩的评价很多还是停留用一两个案例制作来替代考核，这种考核方式所制作的作品缺乏艺术性和创意性。学生只会机械的模仿，无法按自己意图进行创意设计。
二、依据技能大赛赛项规程和标准推进《影视后期制作》课程教学改革与实践
1.课程标准改革。
根据全国职业院校技能竞赛中数字影视后期制作技术赛项规程，影视后期制作主要是考核学生的素材管理、影视编辑、影视合成、音频处理能力和影视短片制作这五大项能力，同时结合职业技能竞赛和行业企业的新技术、新工艺、新知识、新方法，了解新形势下行业企业对数字影视后期技术人才知识、能力的最新动态和需求趋势，对课程标准进行改革。
2.基于职业技能竞赛、行业、企业三方面引领下的《影视后期制作》课程设计思路：
3.教学内容的改革。
教学内容与技能竞赛、工作岗位实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨，与时俱进，以此来设置课程内容。由单一注重影视的特效或者影视的编辑改革为两者兼备，并依托职业技能竞赛和企业在《影视后期制作》五大模块教学内容，注重学生掌握社会上比较主流和专业的视频编辑软件，快速大量的完成基本操作，综合统筹制作成片，把技能竞赛和岗位所需的技能与知识点有机融合到一起。因此，需要依据职业情境，贴近企业实际，以职业技能竞赛和企业工作过程为导向对知识实施行动性重构，使教学内容与课程标准相符合，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识有机地结合在一起，实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变，注重学生创新意识和动手能力的培养，使学生真正学到社会所需的新知识新技能，激发学生的学习积极性，确定明确的就业方向。
4.教学方法和手段改革。
目前许多的中职学校《影视后期制作》课程的教学以课堂讲授为主，学生跟随老师的思想走，大部分情况下学生依葫芦画瓢，将老师教过的东西重现即可，忽视了中职《影视后期制作》教学是一个实践性非常强的学科，使得很多学生按部就班，懒于思考，导致教学效果或者技能竞赛成绩不理想。因此，要以全国技能竞赛影视后期制作组的考核模块为核心，兼备有制作技术、视觉艺术效果和创意设计的影片制作为最终目标。在课程的教学过程中可以采用建立的多样化的教学方式；如创新教学法、观摩教学法、头脑风暴法、项目教学法、案例与任务驱动法等。
教学手段上，构建开放式全方位的教学平台。利用网络，学生不仅可以学习丰富的网络知识，还可以随时登录教学资源服务器进行自主学习，教学素材、教学课件、教学视频演示、实训指导书等丰富的学习资源把课上与课下有机的结合起来；此外，学生还可以通过QQ和微信平台，通过网络相互交流，使课堂与课外的学习与交流有机的结合起来，既提供给学生更加宽松的学习环境，培养学生的自主学习能力，又保持了有效的沟通交流。
5.课程评价体系和考核体系的改革。
课程评价是一项过程评价，以促进学生的全面发展为目的，以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核，对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识，有利于学生的全面发展。课程评价包括学生自评，小组互评，企业或教师三方评价相结合的课程评价体系，运用多方式、多角度、多层面的评价机制更能够全面的考查学生的综合素质。
课程考核的方式由单一的几道题考核更改为如下的考核方式：
6.以竞赛为机制，营造校园育人文化。
全面推广职业技能竞赛倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的方针，学校建立技能竞赛长效机制，对数字媒体技术应用的职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。学校举办每年一次的“技能竞赛文化艺术节”和各种技能竞赛活动，提高教师的业务素质，提炼学生的就业技能，更为今后参加全国和全区技能竞赛选手的选拔创造了良好的条件。
三、结语
我们希望能通过《影视后期制作》的课程改革与实践，使学生在掌握与技能竞赛、职业工作岗位相对应的技能，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生在技能竞赛中的成绩，加强教师和学生与企业交流与联系，实现了课堂教学与就业岗位的零距离对接，把学生培养成有职业素质与实践能力强的实用型人才，真正达到“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”目的。
参考文献：
[1]耿丽丽.技能大赛对中职动漫设计专业教学改革的影响—以数字影音制作项目为例[J]；中小企业管理与科技；2014年18期
[2]李妹燕.探索中职影视后期制作课程教学的高效方法[J]；科教文汇（下旬刊）；2014年06期
[3]孙乐.浅谈中职校影视后期制作专业课程体系建设[J]；山西科技；2012年01期
【关键词】 职业技能竞赛；影视后期；课程改革
【中图分类号】G642.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》关于办好职业技能竞赛的要求和“把职业技能大赛成绩作为高一级学校招生重要依据”的要求，深入推进国家民族地区职业教育综合改革试验区建设，进一步创新职业教育技能竞赛活动，形成技能竞赛“月月有、校校有，行行有”的新机制。这些支持职业教育教学改革，特别是要培养适应企业和社会需要政策的职业技能竞赛课程改革，为《影视后期制作》课程改革的探索提供了良好的改革契机。
一、《影视后期制作》课程现状
1.课程标准不规范。
《影视后期制作》是中职学校数字媒体技术专业的核心课程，但因其各校或者各任课教师的侧重点各有不同，有的偏重于视频的剪辑，有些偏重于特效的制作，或两者兼顾。这导致了本课程的标准规范不统一。课程的目标各有不同，导致教学效果也不尽相同。
2.课程内容陈旧或不完整。
目前中职学校的《影视后期制作》课程内容比较陈旧，与社会需求脱节比较严重，这种教学内容仅仅取决于教材或参考书籍。按照常规的教学方式教学，根据教材安排，順序讲授各知识点，其教学内容常常使学生觉得所学的知识没有用，学习积极性不高。而学生学后仅仅记得一些软件的基本操作和方法，无法对后期编辑有完整的把握。就业时因为缺乏专业的核心技能或者切实的制作经验，需要培训一段时间后才能上岗。
3.教学方法和教学评价单一。
在教学方式与方法上，许多中职学校都提出了基于行动导向方式进行教学，也取得了一些效果。然而在实际教学过程中，许多教师还是基于传统的理论知识讲解、案例操作指导这样单一的方式来进行。采用的教学方法也较少改变，没有根据内容的需求采用相应的教学方法。同时学生成绩的评价很多还是停留用一两个案例制作来替代考核，这种考核方式所制作的作品缺乏艺术性和创意性。学生只会机械的模仿，无法按自己意图进行创意设计。
二、依据技能大赛赛项规程和标准推进《影视后期制作》课程教学改革与实践
1.课程标准改革。
根据全国职业院校技能竞赛中数字影视后期制作技术赛项规程，影视后期制作主要是考核学生的素材管理、影视编辑、影视合成、音频处理能力和影视短片制作这五大项能力，同时结合职业技能竞赛和行业企业的新技术、新工艺、新知识、新方法，了解新形势下行业企业对数字影视后期技术人才知识、能力的最新动态和需求趋势，对课程标准进行改革。
2.基于职业技能竞赛、行业、企业三方面引领下的《影视后期制作》课程设计思路：
3.教学内容的改革。
教学内容与技能竞赛、工作岗位实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨，与时俱进，以此来设置课程内容。由单一注重影视的特效或者影视的编辑改革为两者兼备，并依托职业技能竞赛和企业在《影视后期制作》五大模块教学内容，注重学生掌握社会上比较主流和专业的视频编辑软件，快速大量的完成基本操作，综合统筹制作成片，把技能竞赛和岗位所需的技能与知识点有机融合到一起。因此，需要依据职业情境，贴近企业实际，以职业技能竞赛和企业工作过程为导向对知识实施行动性重构，使教学内容与课程标准相符合，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识有机地结合在一起，实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变，注重学生创新意识和动手能力的培养，使学生真正学到社会所需的新知识新技能，激发学生的学习积极性，确定明确的就业方向。
4.教学方法和手段改革。
目前许多的中职学校《影视后期制作》课程的教学以课堂讲授为主，学生跟随老师的思想走，大部分情况下学生依葫芦画瓢，将老师教过的东西重现即可，忽视了中职《影视后期制作》教学是一个实践性非常强的学科，使得很多学生按部就班，懒于思考，导致教学效果或者技能竞赛成绩不理想。因此，要以全国技能竞赛影视后期制作组的考核模块为核心，兼备有制作技术、视觉艺术效果和创意设计的影片制作为最终目标。在课程的教学过程中可以采用建立的多样化的教学方式；如创新教学法、观摩教学法、头脑风暴法、项目教学法、案例与任务驱动法等。
教学手段上，构建开放式全方位的教学平台。利用网络，学生不仅可以学习丰富的网络知识，还可以随时登录教学资源服务器进行自主学习，教学素材、教学课件、教学视频演示、实训指导书等丰富的学习资源把课上与课下有机的结合起来；此外，学生还可以通过QQ和微信平台，通过网络相互交流，使课堂与课外的学习与交流有机的结合起来，既提供给学生更加宽松的学习环境，培养学生的自主学习能力，又保持了有效的沟通交流。
5.课程评价体系和考核体系的改革。
课程评价是一项过程评价，以促进学生的全面发展为目的，以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核，对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识，有利于学生的全面发展。课程评价包括学生自评，小组互评，企业或教师三方评价相结合的课程评价体系，运用多方式、多角度、多层面的评价机制更能够全面的考查学生的综合素质。
课程考核的方式由单一的几道题考核更改为如下的考核方式：
6.以竞赛为机制，营造校园育人文化。
全面推广职业技能竞赛倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的方针，学校建立技能竞赛长效机制，对数字媒体技术应用的职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。学校举办每年一次的“技能竞赛文化艺术节”和各种技能竞赛活动，提高教师的业务素质，提炼学生的就业技能，更为今后参加全国和全区技能竞赛选手的选拔创造了良好的条件。
三、结语
我们希望能通过《影视后期制作》的课程改革与实践，使学生在掌握与技能竞赛、职业工作岗位相对应的技能，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生在技能竞赛中的成绩，加强教师和学生与企业交流与联系，实现了课堂教学与就业岗位的零距离对接，把学生培养成有职业素质与实践能力强的实用型人才，真正达到“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”目的。
参考文献：
[1]耿丽丽.技能大赛对中职动漫设计专业教学改革的影响—以数字影音制作项目为例[J]；中小企业管理与科技；2014年18期
[2]李妹燕.探索中职影视后期制作课程教学的高效方法[J]；科教文汇（下旬刊）；2014年06期
[3]孙乐.浅谈中职校影视后期制作专业课程体系建设[J]；山西科技；2012年01期