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摘 要：为了培养适合市场需求的人才，很多高职院校引进校企合作项目，但是由于诸多原因，学生的方案往往很少被采纳，更别说实施，这使得校企合作流于表面。本文以一个校企合作的教学案例为例，探索校企合作项目“落地”的可能性。
关键词：校企合作;可实施性;课程模块
近年来，国内高职院校提出“工学结合”的校企合作人才培养模式，以期更直接地与市场进一步接轨。校企合作的根本目的是借助企业的平台，引进实际项目，让学生在参与实际项目的过程中积累实际经验，在学习的过程中提前与社会接轨。尽管出发点是好的，但是，由于企业接到设计项目时往往要求在短时间内拿出设计方案，而缺乏设计经验的学生很难在短时间内达到企业的设计要求，导致校企合作流于表面。本文以普利茅斯大学建筑设计环境学院建筑专业一年级Nursery项目为例，探讨基于“项目可实施性”的校企合作项目制教学。
1 项目背景介绍
项目的委托者是英国普利茅斯大学附属的Nursery School，Nursery School主要接收普利茅斯大学师生的子女，但是随着入学人数的增加，学校的游乐设施逐渐无法满足小朋友的需求。项目中改造的部分主要为道路旁边大楼拐角的两段窄长形空间，改造要求需满足以下条件：一是满足室内与室外的顺利进出及室内外空间的平稳过渡;二是满足学龄前儿童娱乐及活动的需求;三是满足儿童及教师的安全得到保障;四是满足经济性;五是满足可实施性;六是要具有一定的创意及趣味性。
2 项目的团队构建
在英国普利茅斯大学建筑设计环境学院，建筑系的课程以Module（模块）形式实施，每个Module都会组成教学团队，包括有Project leader（课程负责人）、Lecture（讲课教师）、Tutor（辅导老师），Tutor中会有相关技术老师（工作坊、电脑）的存在。此外，教学团队中负责建筑技术构造的Lecture是外聘老师，有丰富的实践经验，而每一个校企合作的实践项目除了有实践经验的外聘老师参与外，该项目的课程负责人也会参与到Module中。
在Nursery项目中，教学团队的构建包括承担不同任务的老师7名，另外还有Nursery School的老师和普利茅斯大学的学生参与其中。
3 项目的组织实施
3.1 項目的组织
（1）项目目标。该项目是Projet03，学生通过在此之前的Project00、Project01、Project02逐步掌握了设计的发现、探索、表达等过程手段以及人体与空间尺度等相关内容，掌握了一定的设计创意能力、设计表现能力、空间尺度能力、空间感受的理解能力等，具备了一定的设计思维能力，为Project03的实施奠定了良好的基础。
Projet03依托Nursery projecct，旨在通过这一实际项目使学生了解设计项目的整个流程，学生通过这一流程掌握设计开展及实施的过程及方法，最终通过设计评估将设计方案实施并建造出来。相较于学生平时接触的虚拟的设计项目，该项目虽然只是一个尺度不大的活动设施改造项目，但是在将设计想法建造实施出来的过程中，让学生有了更多更为深切和直观的感受。
（2）项目的课程构建。普利茅斯大学建筑专业日常教学的展开依托项目，以Module为单位，将多门课程整合到一起。正如建筑专业一年级的Project03依托Nursery project，以Module为单位，将Design Studio、Communication、Critical Context、Technology等课程整合在一起，其中Design Studio作为核心，Communication、Critical Context、Technology等课程内容的设置都是依据Design Studio所进行的Project进度进行知识点、能力点的设置，相互关联、彼此呼应，从简单到复杂，从浅显到深入，循序渐进、层层递进，学生逐步建立基本的设计思维的同时，也掌握了设计相关的各个能力点。
3.2 课程的实施
从项目导入、儿童行为研究、设计寻找、设计发现到设计发展实施，项目的进行过程伴随着Communication、Technology、Critical Context等课程的穿插，专业相对应的各个知识及能力点随之得到解释。
4 方案的评估
4.1 评估团队
方案的评估由教学团队共同完成。
4.2 评估重点
在方案阶段，团队教师及项目委托者共同参与到方案的评判中，选择一定数量的设计方案，根据项目特点，进行评判。评判的依据主要有以下几方面：
（1）可实施性。作为一个真实的项目，设计方案的可实施性更为重要。有些方案虽然很有创意，但是如果不具备实施的条件的话也是纸上谈兵，真正好的方案要实施建造出来并被人使用才真正有价值。
（2）创意性。针对项目使用者（学龄前儿童）的特点，学生做了一定的调查，并且在项目前期通过与小朋友互动的方式，进一步了解了小朋友的兴趣点及需求。在项目过程中，很多学生进行了废物利用，很多日常生活中常见的物体，经过学生的创意设计后，在发挥新用途的同时，也使儿童有了新的感受。
（3）趣味性。作为儿童户外活动场地，趣味性同样是重要的考量点。活动环境及活动设施的趣味性同样能够激发儿童的好奇心，激发其发现事物、探索事物的兴趣。
（4）经济性。作为一个委托项目，经济性是项目重要的出发点之一，因此，在方案过程中，如何在满足方案的创意性、趣味性、可实施性的基础上节约经费，也是学生需要重点考量的。因此，学生在设计方案的过程中考虑了很多废物利用的方法，包括最后的施工也是所有被采纳方案的学生自己动手施工完成的。
（5）安全性。该项目的使用对象是学龄前儿童，因此，活动场地及活动设施的安全性也是考量的重要方面。方案的建造和实施都是由学生完成的，在项目完工后，校方聘请了外部的相关部门进行安全性的测试，通过测试后，该项目才投入使用。 5 从Nursery项目看学生能力点的培养
从Nursery项目我们可以看到普利茅斯大学建筑学院在校企合作中力图培养的学生的能力点。
5.1 创意能力的培养
尽管是一个实际项目，但是创意性仍然是能力点的重要培养目标，而这一阶段的创意能力更注重从环保的角度出发，关注日常生活用品的循环利用，激发学生旧物利用的创新性。
5.2 设计思维的培养
不同于艺术的主观性发挥，设计向来强调以人为本。设计思维作为一种方法或技巧，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是能够被分析、拆解、发展和练习的。结合Project03，循序渐进地引导学生在联系实际的过程中发现、分析并解决问题，使学生掌握一个完整项目的基本流程，对项目中出现的问题随机应变。这让学生的设计思维得到培养的同时，也提高了他们解决问题的能力。
5.3 Communication能力的培养
（1）设计表现能力。设计要为人所认识，需要设计师通过不同的表现手法将设计表达出来，包括电脑、手绘、拼贴以及实物模型制作等方式。作为一年级第一学期的最后一个课题，电脑表现并不是设计的关注点，手绘表现及模型表现是学生需要在该阶段进一步加强培养的能力。
（2）设计陈述能力。设计师将委托者对空间的使用需求通过专业能力表现出来后，如何在方案阶段使委托者理解所设计的空间呢？这时，需要设计师通过良好的语言能力将空间表述出来，从而使委托者理解。好的设计方案除了通过設计表现方法将想法表现出来外，还需要方案陈述才能使委托者或业主通过理解设计师的想法从而理解空间本身，因此，方案陈述能力也是设计师的必备技能。
（3）方案展示能力。在陈述的过程中，PPT、文本、墙面、模型等展示方式不仅是设计想法的体现，同时也是设计师个性的体现，并且展示的方式还体现了设计的重点及精华。
5.4 项目掌控能力的培养
作为实际项目，从Project03开始引入了设计任务进度表，这在之前的项目中是没有的，这意味着学生需要从时间的角度出发，考虑设计项目发展的设计规律。现实生活中的实际项目是有时间限制的，而且往往时间紧张，因此，这也意味着学生要学会制定项目发展计划，并且自我掌控项目的发展进度。
5.5 团队协作能力的培养
建筑设计作为一门综合性学科，涉及不同领域不同工种的合作，因此，从学习阶段开始，在设计的过程中学习如何与其他同学进行团队合作，培养团队意识，锻炼团队协作能力也是重点。
5.6 使项目可实施的能力的培养
作为一个校企合作项目，项目的可实施性是最终目标，不论是从方案、技术，还是经济等多角度考量，都是为了项目最终的建造使用。因此，不论是在方案过程中，还是经费的使用中，都优选合适的方案、技术和材料，保证项目在有限的经费条件下，能够顺利实施。Nursery项目中大部分的活动设施由学生亲自设计并亲手制作完成，不仅节约了成本，还增强了学生的设计自信。
6 结语
普利茅斯大学建筑专业一年级的Project03引入Nursery School的这个实际项目作为校企合作项目，项目虽然不大，但是作为一年级的第一个正式的项目却非常合适，在项目进行的过程中，知识点和能力点都逐渐为学生所掌握。作为一个将被建造出来的作品，无论是方案设计、技术考量角度，还是经济角度，可实施性是项目的最终目标。以此为目标，学生从接触项目到设计过程再到建造实施，都有更为切实的直观感受，并且，看到自己的设计想法被采纳且加以实施，无疑大大增强了学生学习设计的信心，也是学生非常宝贵的项目经验。这个为Nursery School服务的游乐设施改造项目虽然规模很小，但是其“可实施性”正是众多校企合作项目所缺乏的。设计项目如果最终不能“落地”，校企合作难免流于表面，这也是国内众多所谓的校企合作项目需要反思的问题。
作者简介：顾勤芳（1980—），女，江苏无锡人，艺术设计学硕士，副教授，研究方向：环境艺术设计。
关键词：校企合作;可实施性;课程模块
近年来，国内高职院校提出“工学结合”的校企合作人才培养模式，以期更直接地与市场进一步接轨。校企合作的根本目的是借助企业的平台，引进实际项目，让学生在参与实际项目的过程中积累实际经验，在学习的过程中提前与社会接轨。尽管出发点是好的，但是，由于企业接到设计项目时往往要求在短时间内拿出设计方案，而缺乏设计经验的学生很难在短时间内达到企业的设计要求，导致校企合作流于表面。本文以普利茅斯大学建筑设计环境学院建筑专业一年级Nursery项目为例，探讨基于“项目可实施性”的校企合作项目制教学。
1 项目背景介绍
项目的委托者是英国普利茅斯大学附属的Nursery School，Nursery School主要接收普利茅斯大学师生的子女，但是随着入学人数的增加，学校的游乐设施逐渐无法满足小朋友的需求。项目中改造的部分主要为道路旁边大楼拐角的两段窄长形空间，改造要求需满足以下条件：一是满足室内与室外的顺利进出及室内外空间的平稳过渡;二是满足学龄前儿童娱乐及活动的需求;三是满足儿童及教师的安全得到保障;四是满足经济性;五是满足可实施性;六是要具有一定的创意及趣味性。
2 项目的团队构建
在英国普利茅斯大学建筑设计环境学院，建筑系的课程以Module（模块）形式实施，每个Module都会组成教学团队，包括有Project leader（课程负责人）、Lecture（讲课教师）、Tutor（辅导老师），Tutor中会有相关技术老师（工作坊、电脑）的存在。此外，教学团队中负责建筑技术构造的Lecture是外聘老师，有丰富的实践经验，而每一个校企合作的实践项目除了有实践经验的外聘老师参与外，该项目的课程负责人也会参与到Module中。
在Nursery项目中，教学团队的构建包括承担不同任务的老师7名，另外还有Nursery School的老师和普利茅斯大学的学生参与其中。
3 项目的组织实施
3.1 項目的组织
（1）项目目标。该项目是Projet03，学生通过在此之前的Project00、Project01、Project02逐步掌握了设计的发现、探索、表达等过程手段以及人体与空间尺度等相关内容，掌握了一定的设计创意能力、设计表现能力、空间尺度能力、空间感受的理解能力等，具备了一定的设计思维能力，为Project03的实施奠定了良好的基础。
Projet03依托Nursery projecct，旨在通过这一实际项目使学生了解设计项目的整个流程，学生通过这一流程掌握设计开展及实施的过程及方法，最终通过设计评估将设计方案实施并建造出来。相较于学生平时接触的虚拟的设计项目，该项目虽然只是一个尺度不大的活动设施改造项目，但是在将设计想法建造实施出来的过程中，让学生有了更多更为深切和直观的感受。
（2）项目的课程构建。普利茅斯大学建筑专业日常教学的展开依托项目，以Module为单位，将多门课程整合到一起。正如建筑专业一年级的Project03依托Nursery project，以Module为单位，将Design Studio、Communication、Critical Context、Technology等课程整合在一起，其中Design Studio作为核心，Communication、Critical Context、Technology等课程内容的设置都是依据Design Studio所进行的Project进度进行知识点、能力点的设置，相互关联、彼此呼应，从简单到复杂，从浅显到深入，循序渐进、层层递进，学生逐步建立基本的设计思维的同时，也掌握了设计相关的各个能力点。
3.2 课程的实施
从项目导入、儿童行为研究、设计寻找、设计发现到设计发展实施，项目的进行过程伴随着Communication、Technology、Critical Context等课程的穿插，专业相对应的各个知识及能力点随之得到解释。
4 方案的评估
4.1 评估团队
方案的评估由教学团队共同完成。
4.2 评估重点
在方案阶段，团队教师及项目委托者共同参与到方案的评判中，选择一定数量的设计方案，根据项目特点，进行评判。评判的依据主要有以下几方面：
（1）可实施性。作为一个真实的项目，设计方案的可实施性更为重要。有些方案虽然很有创意，但是如果不具备实施的条件的话也是纸上谈兵，真正好的方案要实施建造出来并被人使用才真正有价值。
（2）创意性。针对项目使用者（学龄前儿童）的特点，学生做了一定的调查，并且在项目前期通过与小朋友互动的方式，进一步了解了小朋友的兴趣点及需求。在项目过程中，很多学生进行了废物利用，很多日常生活中常见的物体，经过学生的创意设计后，在发挥新用途的同时，也使儿童有了新的感受。
（3）趣味性。作为儿童户外活动场地，趣味性同样是重要的考量点。活动环境及活动设施的趣味性同样能够激发儿童的好奇心，激发其发现事物、探索事物的兴趣。
（4）经济性。作为一个委托项目，经济性是项目重要的出发点之一，因此，在方案过程中，如何在满足方案的创意性、趣味性、可实施性的基础上节约经费，也是学生需要重点考量的。因此，学生在设计方案的过程中考虑了很多废物利用的方法，包括最后的施工也是所有被采纳方案的学生自己动手施工完成的。
（5）安全性。该项目的使用对象是学龄前儿童，因此，活动场地及活动设施的安全性也是考量的重要方面。方案的建造和实施都是由学生完成的，在项目完工后，校方聘请了外部的相关部门进行安全性的测试，通过测试后，该项目才投入使用。 5 从Nursery项目看学生能力点的培养
从Nursery项目我们可以看到普利茅斯大学建筑学院在校企合作中力图培养的学生的能力点。
5.1 创意能力的培养
尽管是一个实际项目，但是创意性仍然是能力点的重要培养目标，而这一阶段的创意能力更注重从环保的角度出发，关注日常生活用品的循环利用，激发学生旧物利用的创新性。
5.2 设计思维的培养
不同于艺术的主观性发挥，设计向来强调以人为本。设计思维作为一种方法或技巧，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是能够被分析、拆解、发展和练习的。结合Project03，循序渐进地引导学生在联系实际的过程中发现、分析并解决问题，使学生掌握一个完整项目的基本流程，对项目中出现的问题随机应变。这让学生的设计思维得到培养的同时，也提高了他们解决问题的能力。
5.3 Communication能力的培养
（1）设计表现能力。设计要为人所认识，需要设计师通过不同的表现手法将设计表达出来，包括电脑、手绘、拼贴以及实物模型制作等方式。作为一年级第一学期的最后一个课题，电脑表现并不是设计的关注点，手绘表现及模型表现是学生需要在该阶段进一步加强培养的能力。
（2）设计陈述能力。设计师将委托者对空间的使用需求通过专业能力表现出来后，如何在方案阶段使委托者理解所设计的空间呢？这时，需要设计师通过良好的语言能力将空间表述出来，从而使委托者理解。好的设计方案除了通过設计表现方法将想法表现出来外，还需要方案陈述才能使委托者或业主通过理解设计师的想法从而理解空间本身，因此，方案陈述能力也是设计师的必备技能。
（3）方案展示能力。在陈述的过程中，PPT、文本、墙面、模型等展示方式不仅是设计想法的体现，同时也是设计师个性的体现，并且展示的方式还体现了设计的重点及精华。
5.4 项目掌控能力的培养
作为实际项目，从Project03开始引入了设计任务进度表，这在之前的项目中是没有的，这意味着学生需要从时间的角度出发，考虑设计项目发展的设计规律。现实生活中的实际项目是有时间限制的，而且往往时间紧张，因此，这也意味着学生要学会制定项目发展计划，并且自我掌控项目的发展进度。
5.5 团队协作能力的培养
建筑设计作为一门综合性学科，涉及不同领域不同工种的合作，因此，从学习阶段开始，在设计的过程中学习如何与其他同学进行团队合作，培养团队意识，锻炼团队协作能力也是重点。
5.6 使项目可实施的能力的培养
作为一个校企合作项目，项目的可实施性是最终目标，不论是从方案、技术，还是经济等多角度考量，都是为了项目最终的建造使用。因此，不论是在方案过程中，还是经费的使用中，都优选合适的方案、技术和材料，保证项目在有限的经费条件下，能够顺利实施。Nursery项目中大部分的活动设施由学生亲自设计并亲手制作完成，不仅节约了成本，还增强了学生的设计自信。
6 结语
普利茅斯大学建筑专业一年级的Project03引入Nursery School的这个实际项目作为校企合作项目，项目虽然不大，但是作为一年级的第一个正式的项目却非常合适，在项目进行的过程中，知识点和能力点都逐渐为学生所掌握。作为一个将被建造出来的作品，无论是方案设计、技术考量角度，还是经济角度，可实施性是项目的最终目标。以此为目标，学生从接触项目到设计过程再到建造实施，都有更为切实的直观感受，并且，看到自己的设计想法被采纳且加以实施，无疑大大增强了学生学习设计的信心，也是学生非常宝贵的项目经验。这个为Nursery School服务的游乐设施改造项目虽然规模很小，但是其“可实施性”正是众多校企合作项目所缺乏的。设计项目如果最终不能“落地”，校企合作难免流于表面，这也是国内众多所谓的校企合作项目需要反思的问题。
作者简介：顾勤芳（1980—），女，江苏无锡人，艺术设计学硕士，副教授，研究方向：环境艺术设计。