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课堂小组活动在课堂教学中具有特殊的地位和作用，也是组织课堂教学的重要手段之一。
一、小组活动的意义
1．充分调动学生主动学习的积极性
在小组活动中，个人亮相成为小组集体荣誉的组成部分，“团体作战”取代“孤军奋战”，能有效地消除学生的畏惧心理，从而调动学生的学习积极性。
2．挖掘潜力，提高能力，增强效果
让学生在全班做好讲解演示，在准备语言材料时，力求选择能让别人听懂的语言材料。学生的自我选择将形成学习的自觉性、积极性，他们会因此不断进行自我调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。
3．促进教师自身的专业和人格发展
在活动课堂上，有时学生表达受到水平限制，往往需要向老师咨询，这就要求教师的知识面要广；另外，学生想象力丰富，经常发表各种不同的看法，教师要仲裁，因此语言表达水平要高。
在学生眼里，教师是权威，教师要把自己外在的权威转化为内在的权威，即除去外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的形象。
三、具体操作
组织课堂小组活动的任务就是听、说、读、写具体化。
组织课堂小组活动时，要让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。而这恰恰是大多数教师感到难尽人意的地方。
教师往往是把少数的“积极分子”或优生安排到各个小组中起示范作用。这样一来，讨论时可能会导致优生滔滔不绝，而其他学生陪坐的局面。为此，我认为，要做到人人参与小组活动应该考虑到以下几点：
1．小组人数
学生一般都会很在乎同学对他(她)的看法，非常担心自己会出错而丢面子，从而产生焦虑的心理。当焦虑过度时，就会不知所措，产生挫败感，甚至在以后的课堂中总是以一个“沉默的参与者”的身份出现。因此，在编组时人数宜少。
就现在的班级人数来看，每小组4～6人为宜。小组规模小，一是保证人人有机会参与活动；二是减少腼腆学生的拘谨感。
2．小组构成
分组是否必须遵循某些原则?
“假如不同类型的学生组成一组，性格内向的学生就可能会受到那些善于表达的参与者的排挤而失去仅有的一点自信心，而充满自信的学生则会觉得自己的进步不那么令人满意而感到厌烦和失望。”
因此，为了达到学而有序的理想境界，在英语课堂上，应允许学生临时调换座位，使学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个谈论话题，让学生根据自己的兴趣自行组合。
3．组员角色
小组是活动的一个小群体。小组内要设有主持人、记录员和报告员。
主持人主持小组讨论，确保每个组员都参与说话，而且保证全过程都要使用英语表达；记录员简单记录别人的讲话要点，然后(也可以和其他组员一起)拟成提纲交给报告员；报告员在记录员和其他组员的帮助下，先向本组陈述讨论意见和结果，然后代表本组向全班报告。
4．小组竞争
中学生好胜心强，活动中开展多．种形式的竞争，既能活跃气氛，有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性，又能增强学生的责任感和集体荣誉感。
在小组你追我赶、竞争达标的过程中，充分调动了“动态的集体力量”。
5．讨论话题
设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题应是具有挑战性、学生感兴趣、而又完全能胜任的话题。
一般来说，设计的话题应与所学课文的内容有关，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论。若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则更佳。以SEFCIB Unit13为例，分角色的话题可为：
(1)You are too fat．Why?
(2)You are t00 Sin．Why?
(3)I prefer Chinese diet．
(4)I prefer tlle diet 0f tlle western eountries．
创造性话题如：
(1)Tmte is a11．
(2)Mom fruit．1ess food．
(3)Keeping off meat at table．
(4)Whm a big Chinese droner!
6．启发与提示
启发与提示是课堂小组活动成功的因素之一。学生愿说，由于有话说；学生乐说，由于话题有趣；学生勤说，由于成功在望。因此，教师应做到：
1)设计的话题以学生所熟悉、感兴趣、新颖为宜。
2)在学习课文的过程中或学习前，配发相关的阅读材料，以便学生有供模仿或运用的语言材料。如针对SEFC 2B Unit13，我们可以设计的话题有：①Water Call break down botll sohds and gmes．②Water is 6e most valuable naturM resource on tlle eatth．在学课文之前印发有关资料，这样做既可使学生了解水的知识，又可使学生学习一些语言表达的方法，加深对课文的理解。
3)给出词语或句型等文字提示或口头提示。即由教师给出提示的词语，让学生讨论词的搭配和用法，然后成文。例如，可要求各小组就下列所给词组形成小短文。
提示词语：a flood，destroy，rebuild，look better
学生作文：Last summer thele was aflood in my hometown．……．My housetoo，was destroyed by tlle flood．But nowmy parents，with the help of the govern-ment and villager，have rebuilt a newand a much bigger house．It looks better．
7．表扬与鼓励
教师是活动的组织者和仲裁者，在课堂上，教师必须公平、公正、亲切地对待学生，尊重、关心和爱护学生，对学生予以最大的鼓励和支持。
首先，教师要认真听报告，这对学生是无形的鼓励；其次，教师要求全班同学认真听。听报告时，教师还可请其他组的同学回答相关问题或做简单的评述。
在任何情况下，教师对任何学生的报告都应给予真诚而恰当的表扬，要善于发现各个小组报告的可取之处。例如，见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听、表达流利等。这样，学生的紧张感便可逐渐消除，自信心逐步增强，参与活动的兴趣和积极性逐渐得到提高。
8．适时纠错
教师不要因为纠错而打断报告员。频繁纠错会使学生灰心丧气，挫伤学生的自信心、积极性和主动性。可取的方法是，教师在倾听报告员的报告时，记下语言错误，然后挑出几个普遍性的问题加以解释，其他问题可以放到总结中去讲。教师应从正面提醒学生注意语言的规范性。
总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心。在课堂教学活动中，教师不仅要传授语言知识和基本技能，更重要的是要教会学生如何积极、主动、充满信心地、独立地去学，如何去运用信息为交际服务。因此，教师在组织课堂活动时，应最大限度地调动学生小组活动的积极性，及时鼓励表扬学生。
小组活动一旦出现“同学互励，教学相长”的局面，便会激发更大的学习兴趣和学习积极性，提高运用英语在口头上和书面上进行交际的能力。
一、小组活动的意义
1．充分调动学生主动学习的积极性
在小组活动中，个人亮相成为小组集体荣誉的组成部分，“团体作战”取代“孤军奋战”，能有效地消除学生的畏惧心理，从而调动学生的学习积极性。
2．挖掘潜力，提高能力，增强效果
让学生在全班做好讲解演示，在准备语言材料时，力求选择能让别人听懂的语言材料。学生的自我选择将形成学习的自觉性、积极性，他们会因此不断进行自我调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。
3．促进教师自身的专业和人格发展
在活动课堂上，有时学生表达受到水平限制，往往需要向老师咨询，这就要求教师的知识面要广；另外，学生想象力丰富，经常发表各种不同的看法，教师要仲裁，因此语言表达水平要高。
在学生眼里，教师是权威，教师要把自己外在的权威转化为内在的权威，即除去外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的形象。
三、具体操作
组织课堂小组活动的任务就是听、说、读、写具体化。
组织课堂小组活动时，要让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。而这恰恰是大多数教师感到难尽人意的地方。
教师往往是把少数的“积极分子”或优生安排到各个小组中起示范作用。这样一来，讨论时可能会导致优生滔滔不绝，而其他学生陪坐的局面。为此，我认为，要做到人人参与小组活动应该考虑到以下几点：
1．小组人数
学生一般都会很在乎同学对他(她)的看法，非常担心自己会出错而丢面子，从而产生焦虑的心理。当焦虑过度时，就会不知所措，产生挫败感，甚至在以后的课堂中总是以一个“沉默的参与者”的身份出现。因此，在编组时人数宜少。
就现在的班级人数来看，每小组4～6人为宜。小组规模小，一是保证人人有机会参与活动；二是减少腼腆学生的拘谨感。
2．小组构成
分组是否必须遵循某些原则?
“假如不同类型的学生组成一组，性格内向的学生就可能会受到那些善于表达的参与者的排挤而失去仅有的一点自信心，而充满自信的学生则会觉得自己的进步不那么令人满意而感到厌烦和失望。”
因此，为了达到学而有序的理想境界，在英语课堂上，应允许学生临时调换座位，使学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个谈论话题，让学生根据自己的兴趣自行组合。
3．组员角色
小组是活动的一个小群体。小组内要设有主持人、记录员和报告员。
主持人主持小组讨论，确保每个组员都参与说话，而且保证全过程都要使用英语表达；记录员简单记录别人的讲话要点，然后(也可以和其他组员一起)拟成提纲交给报告员；报告员在记录员和其他组员的帮助下，先向本组陈述讨论意见和结果，然后代表本组向全班报告。
4．小组竞争
中学生好胜心强，活动中开展多．种形式的竞争，既能活跃气氛，有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性，又能增强学生的责任感和集体荣誉感。
在小组你追我赶、竞争达标的过程中，充分调动了“动态的集体力量”。
5．讨论话题
设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题应是具有挑战性、学生感兴趣、而又完全能胜任的话题。
一般来说，设计的话题应与所学课文的内容有关，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论。若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则更佳。以SEFCIB Unit13为例，分角色的话题可为：
(1)You are too fat．Why?
(2)You are t00 Sin．Why?
(3)I prefer Chinese diet．
(4)I prefer tlle diet 0f tlle western eountries．
创造性话题如：
(1)Tmte is a11．
(2)Mom fruit．1ess food．
(3)Keeping off meat at table．
(4)Whm a big Chinese droner!
6．启发与提示
启发与提示是课堂小组活动成功的因素之一。学生愿说，由于有话说；学生乐说，由于话题有趣；学生勤说，由于成功在望。因此，教师应做到：
1)设计的话题以学生所熟悉、感兴趣、新颖为宜。
2)在学习课文的过程中或学习前，配发相关的阅读材料，以便学生有供模仿或运用的语言材料。如针对SEFC 2B Unit13，我们可以设计的话题有：①Water Call break down botll sohds and gmes．②Water is 6e most valuable naturM resource on tlle eatth．在学课文之前印发有关资料，这样做既可使学生了解水的知识，又可使学生学习一些语言表达的方法，加深对课文的理解。
3)给出词语或句型等文字提示或口头提示。即由教师给出提示的词语，让学生讨论词的搭配和用法，然后成文。例如，可要求各小组就下列所给词组形成小短文。
提示词语：a flood，destroy，rebuild，look better
学生作文：Last summer thele was aflood in my hometown．……．My housetoo，was destroyed by tlle flood．But nowmy parents，with the help of the govern-ment and villager，have rebuilt a newand a much bigger house．It looks better．
7．表扬与鼓励
教师是活动的组织者和仲裁者，在课堂上，教师必须公平、公正、亲切地对待学生，尊重、关心和爱护学生，对学生予以最大的鼓励和支持。
首先，教师要认真听报告，这对学生是无形的鼓励；其次，教师要求全班同学认真听。听报告时，教师还可请其他组的同学回答相关问题或做简单的评述。
在任何情况下，教师对任何学生的报告都应给予真诚而恰当的表扬，要善于发现各个小组报告的可取之处。例如，见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听、表达流利等。这样，学生的紧张感便可逐渐消除，自信心逐步增强，参与活动的兴趣和积极性逐渐得到提高。
8．适时纠错
教师不要因为纠错而打断报告员。频繁纠错会使学生灰心丧气，挫伤学生的自信心、积极性和主动性。可取的方法是，教师在倾听报告员的报告时，记下语言错误，然后挑出几个普遍性的问题加以解释，其他问题可以放到总结中去讲。教师应从正面提醒学生注意语言的规范性。
总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心。在课堂教学活动中，教师不仅要传授语言知识和基本技能，更重要的是要教会学生如何积极、主动、充满信心地、独立地去学，如何去运用信息为交际服务。因此，教师在组织课堂活动时，应最大限度地调动学生小组活动的积极性，及时鼓励表扬学生。
小组活动一旦出现“同学互励，教学相长”的局面，便会激发更大的学习兴趣和学习积极性，提高运用英语在口头上和书面上进行交际的能力。