课堂教学最主要的是信息媒介是语言，因此，教学艺术首先表现为语言的艺术。物理教学语言是教学语言与物理本身特点有机结合的产物。物理教师的语言艺术素养和语言表达能力是反映其教学水平的一个重要标志。
　　一堂成功的物理课总是与成功的教学语言分不开的，优秀的物理教师不但要在专业上有较高的造诣，还需要讲究语言的艺术，使教学语言具备趣味性、通俗性、情感性和启迪性等特征。下面，结合自己的教学实践进行浅显论述。
　　一、物理教学语言的趣味性
　　爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态，能最有效启动学生的各种感觉，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力；浓厚的学习兴趣，还可以抑制学生中疲劳和困顿，保持旺盛的精力，让学生愉快的气氛中进行敏捷思维，因此，趣味语言是愉快教学的必备手段。
　　例如，在讲解下列名词时可采用的幽默语言：太阳—那个跑得最快的家伙，月亮—犹抱琵琶半遮面，原子核—那个密集而又结实的小家伙，牛顿—那个站在巨人肩上的小男孩，白光照薄膜—天女散花，五彩缤纷。
　　讲解“惯性”概念时，可列举一小则故事：在公共汽车上，有许多男女老少，当突然刹车时，后排一位小伙子踩着了前排妇女。妇女气愤地说：“看你的德行”，而小伙子委婉地说：“不是德行是惯性”，眼看将要发生一场唇枪舌战，被众人的笑声淹没了。这则故事的引入，即使同学们对惯性有了直观的认识，又活跃了课堂气氛。
　　显然，趣味性语言不只是介绍故事，形象比喻、幽默言词等几种形式，如：“正话反说”。“直话曲说”，“明话暗说”，“明显夸大或缩小意境”等等，都是趣味性语言的极好素材。在教学中，只要我们充分注意语言的形象性、直观性、由浅入深，由易到难，运用比方、趣味、激疑等方式，加强语法修辞的修养，一定能使教语言生动有趣起来。
　　二、物理教学语言的通俗性
　　高度的抽象性是物理学科的特点之一，抽象的理论要讲得具体形象，通俗易懂，从而使问题在简单的环境中得以解决，这就是需要我们在众多的关键之处，注意语言叙述的变换，用词的变更，方式的变化，通过有魅力的语言或生动的图形，使学生对研究对象产生摸得着之感，达到一目了然，充分理解的教学效果。
　　比如，像“惯性”，“摩擦”，“磁性”等物理现象和物理概念，有些是看不见，又摸不着，我都尽量捕捉身边的事物和情景把较难理解的物理语言，使之“通俗话”，从而达到透彻理解，运用自如。
　　三、物理教学语言的情感性
　　前苏联著名教育家苏霍姆林基在《给教师的建议》一书中写到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。“这里的心灵接触当然包含了丰富的情感色彩，也包含了对情感语言的广泛要求，因此，我们在教学中必须重视语言的情感性，学会用心灵说话，这样才能从灵魂深处打动学生，叩击学生的心扉。教师在课堂中的每一句话，每一个肢体语言，不仅应有助于理解自己叙述的内容，有助于发展学生的思維和记忆，而且要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，使学生保持高度的注意力，从而达到预期的教学目的。
　　例如：在学习“热学”中“热胀冷缩”一节时，我们采用先实验后总结的办法，当同学们观察“热胀冷缩”试验时，对看到的现象，惊奇之余，让学生去探究相关知识。这时，有的同学要急于翻书寻找答案，有的瞪大眼睛等老师做出结论，有的低头只怕老师叫他回答，面对这种情形，老师若能用情感性的语言进行分析和鼓励。这样在情感渲染下，学生就会迫不及待地去观察思考，踊跃举手回答问题。
　　四、物理教学语言的启迪性
　　教师的主导作用就在于启迪学生思路，调动学生的学习积极性，这就要求老师的课堂教学语言要特别符合启发性原则，要善于运用激励式、悬念式、趣味式、对话式等语言形式，围绕教学的内容展现教材的内部之间，新旧知识之间，现象和本质之间，原因和动机，让学生思维从抑制状态进入兴奋状态，从而收到较好的学习效果。
　　如：在讲授光的散射知识时，我是这样引题的“太阳光是白光，我们为什么说‘红太阳’，天空为什么是蓝色的”，这种疑问式语言使学生对所学的兴趣盎然，积极思维。
　　当然，研究教学语言艺术是一种高层次的追求，就物理教学语言艺术来说，还有科学性、严谨性、简洁性、直观性等。加之，有些物理的内容抽象，又不能通过实验演示，其教学语言的好坏对教学效果的影响就更为突出。这就要求我们在平时的教学中应认真研究教学语言，努力优化课堂教学，不断探索，不断总结，使自己的语言艺术逐步趋向成熟，达到理想的教学效果。
　　（四川平昌县云台小学）