当下社会读心术似乎已侵袭到各个领域，成为一种潮流。教育也不例外。
　　从事班主任工作已经好几年。我仍然记得，刚刚踏入校园时，俨然一副学生模样，与所教初中生没什么两样。所有的优势却是能与学生打成一片，创造他班所不能及的快乐的集体。第一年的教育和教学都很顺利，学生乖巧懂事，积极上进。在我的带领下，每次考试我班均获得“单科优胜班级”“总分优胜班级”以及“文明班级”。第一年的成就感让我觉得班主任工作是如此的有趣和容易。然而，处于青春期的他们，慢慢的，叛逆了，个性了，让我有点招架不住了。
　　我把第二年的教学称为我人生中的“黑色光年”。在这段我认为漫长而无止境的光年中，我遇见了集所有问题于一身的W同学。W个子高高，长相哈韩。不置可否，是学校的“风云人物”。校长将这名“大将”交到我手上的时候，我自信满满，表示定不负众望。
　　W是个极有个性的男生，他成绩优秀，体育极好，有一种“唯我独尊”的骄傲，面对老师亦是如此。可能因为我的年龄，他对我却很客气，也很尊敬。开始并不觉得他如传闻中那样自大狂妄，于是安排他做了英语课代表。各种班级活动也都重视待他，想将他收为己用，想让他“俯首称臣”。但大概一个月后，他似乎变得比以往浮躁了些。我们之间的战役是从那次“篮球事件”开始的。那天，我正埋于一堆作业中，专心批改。班上一小男生满头大汗跑来报告：“老师，不好了，W在操场上和初三学生打篮球，不去上课。”我听了当然很气愤：“你让他立马回班上课，否则后果自负。”那小男生当然把我的话原班送上，却得来W依然我行我素的结果。我忍着怒火，让学生再去叫他回班上课，却已没有结果。我向经验足的前辈们请教，得出平时对于他或者他们都太“宠”了，着实失去了应有的“权威”。于是采取了“冷处理”，这招很好用，他似乎也认识到了自己的错误，接下来的一段时间乖巧了很多。而我也听从同事们的建议，淡定待他。然而好景不长，接下来的时间里，他接二连三的状况百出。同样的，我也年轻气盛，方式极端，并不能很好的即刻解决。由于我的急躁或者他的原形毕露，像其他老师所说，他“终于”翘课了。因为是冬天，他便宅在了家里，不再来学校。这期间，学校很多老师都前去做思想工作。可他依旧“顽固如前”。我知道他在班级的“影响力”，于是，他不在的这段时间里，我好好的整治了班级里潜在的或明显的“不安因素”。我知道他和他妈妈的关系不错，于是电话家访了解他的情况。出乎我的意料，她带给我意想不到的消息。原来W认为我对他已经毫不关心，不管表现很好还是频繁犯错。我放下电话，仔细地回想了近期的我所看到或者根本就大意了的画面。我找到他的几个“哥儿们”，我想了解透彻。后来我知道，我的态度超过了学生能够承受的界限，W原本是我捧在手心里的优秀学生，因为本性不羁，难免任性犯错。而我却没有给予一定的机会和空间，对他却吝啬了平时的宽容，他一时间接受不了，索性一错到底了。多方面的了解后，我决定亲自去家访。他可能知道我会去，似乎有些紧张，面带窘意。我并没有提及正题，参观了他的房间，谈及他的爱好。终于，他沉不住气了：“老师，您今天来一定是叫我回去上课的吧？”我挑眉看向他，等待他的答复。不出所料，他昂着头：“我不回去，我就是不想上学。”我了解他的“虚荣心”，他的“好胜之心”，我放低了语气：“我认为我俩之前一段时间的默契出现了问题，可能是我这个班主任对你们的关心不够，其实，你们班委可以向我提一些你们的建议和想法。最近，咱们班英语成绩有所下降，唉，都考不过其他班的学生呢……”没等我说完，他就抢道：“老师，你就看着吧，只要我回去，第一他们铁定没戏……”接下来的事就不用说了。
　　后来我总结那次教育的突破口在于：我读懂了他的心。
　　教育心理学认为：“教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。”读心术的第一步在于了解，教师应注重处理好师生之间的关系，全面、透彻地了解学生，了解他们已掌握什么，还未掌握什么，需要掌握什么，乐于掌握什么。这需要教师把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生的希望，与学生亦师亦友，像朋友一样。这样才会赢得学生的信任，从而受益于之后的教学。接下来的时光里，我遇到过去网吧的，彻夜不归的，迷恋小说的，早恋的，各种问题在开始都没有头绪。然而，当真正着手去处理时，我发现，了解是进行教育颇为重要的部分。
　　读懂学生的内心，全面去了解班级每一个学生，才能从班级每个人的实际情况出发，因材施教，从思想上，学习上，生活上全面对每一个学生给予所需要的帮助。
　　（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）