论文部分内容阅读
《语文课程标准》中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但长期以来，在程式化的阅读教学模式下，学生的阅读过程变成了一种单纯的、机械的语言训练。尤其是在传统教学观的影响下，教学中教师往往用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，忽视了学生主体的积极性和创造性，压抑了学生的个性和情感发展，影响了他们潜能的发展。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性和创造性的阅读就只是一种“死读书”，因此在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
一、打造适于小学生个性化阅读的课堂
1.设置丰富多彩的课堂活动。语文课堂应是丰富多彩的，学生置身其中，学得津津有味，乐此不疲。美国心理学家布鲁纳认为：兴趣是推动学生学习的内驱力，是入门的先导。在阅读教学中，教师可以运用语言艺术，渲染情境，缩短学生与作品的时空距离，引领学生进入所学课文的情境，为理解课文内容、体会作者情感作铺垫。此外，在语文课堂教学中可穿插一些有创意的游戏或比赛，如猜字谜、成语故事、现场作文、看图说话、表演课本剧等，让学生的智慧火花激烈碰撞。通过绘声绘色、富有情趣的各种活动，使学生完全融入课文中，这样既满足了学生好奇、好玩、好动的心理，又让学生学得轻松、愉快，既提高了学生的听说读等语文能力，他们的个性也得到了培养与发展。
2.创设自由交流的课堂氛围。只有学生心态轻松、课堂气氛和谐时，学生的主体积极性才能被激发。因此，教师应积极主动地放下高高在上的架子，始终把学生看作是共同解决问题的伙伴。教师要给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话环境，让自由交流在一种轻松、愉悦的心境中进行，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，让学生能在课堂上毫无顾忌、毫无压力地敢想、敢说、敢作、敢为。但这种交流应该在教师课堂教学设计的情境之中，在某一特定的有较高探究价值的话题下进行，决不能让学生随便读一遍书就海阔天空地各谈各的感受体会，教师要处理好民主与集中、自由与引导的关系，加强教师的引导作用。那么学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。
二、鼓励小学生自主选择阅读方式
1.鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。阅读是来自于心灵的活动，并不是一项简单的口头的读的活动。小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读不是一项单一的活动，即便是“读”，也有多种方式，如朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师，不应以成人化的、大众化的模式去要求小学生，只要是他们喜爱的，适合他们身心发展的，能够使他们的内心与文字进行愉快交流的，就应支持他们这种个性化阅读方式。
2.倡导合作探究的阅读氛围。新课程改革积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中教师更应培养学生的探究意识，给学生搭建一个合作探究的平台，鼓励学生随时可以把问题提出来，给学生以时间，为学生创造机会，引导学生自主探究，精心组织探究学习。学生在自由合作探究的过程之中，教师要注意淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造宽松的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。
三、丰富小学生课外读物
1.关注学生的课外阅读体验。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读就更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种互动受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的理解，一定是有差异的，有时候这种差异会很大，甚至可能会是对立的。例如，在《白雪公主》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……面对课外阅读中存在的体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，毕竟这其中包含了孩子认真的思考、认真的体验、认真的感悟，是他们自己独特的见解和认识。同时，我们还应该有明确的态度，要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给学生，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。
2.兴趣为本，博览群书。小学生的好奇心是特别强的，如果他们对某个事物产生了兴趣，就会全心投入，乃至形成爱好、养成习惯。基于小学生的这种心理特点，在小学生的个性化阅读中，如果他们有了阅读的兴趣，自然就会善于抓住每一个阅读的机会，乐此不疲地寻求阅读的材料，进而使他们的阅读兴趣更为浓厚，引起他们探求知识的强烈愿望。
个性化阅读让每个学生的个性得到发展和完善，这是人本主义的要求，也是现代社会对人的关爱。语文教育必须复兴、回归和高扬人文关怀，让当代的孩子身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打下基础，使他们的各种心理品质日趋成熟，从而形成健全的人格。阅读教学中，要重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以发现、探究的过程，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，创造性地解读文本。這样，不仅培养了学生对课文进行个性化解读的能力，也发展了学生的语文素养，培养了学生的实践能力和创新精神。
一、打造适于小学生个性化阅读的课堂
1.设置丰富多彩的课堂活动。语文课堂应是丰富多彩的，学生置身其中，学得津津有味，乐此不疲。美国心理学家布鲁纳认为：兴趣是推动学生学习的内驱力，是入门的先导。在阅读教学中，教师可以运用语言艺术，渲染情境，缩短学生与作品的时空距离，引领学生进入所学课文的情境，为理解课文内容、体会作者情感作铺垫。此外，在语文课堂教学中可穿插一些有创意的游戏或比赛，如猜字谜、成语故事、现场作文、看图说话、表演课本剧等，让学生的智慧火花激烈碰撞。通过绘声绘色、富有情趣的各种活动，使学生完全融入课文中，这样既满足了学生好奇、好玩、好动的心理，又让学生学得轻松、愉快，既提高了学生的听说读等语文能力，他们的个性也得到了培养与发展。
2.创设自由交流的课堂氛围。只有学生心态轻松、课堂气氛和谐时，学生的主体积极性才能被激发。因此，教师应积极主动地放下高高在上的架子，始终把学生看作是共同解决问题的伙伴。教师要给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话环境，让自由交流在一种轻松、愉悦的心境中进行，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，让学生能在课堂上毫无顾忌、毫无压力地敢想、敢说、敢作、敢为。但这种交流应该在教师课堂教学设计的情境之中，在某一特定的有较高探究价值的话题下进行，决不能让学生随便读一遍书就海阔天空地各谈各的感受体会，教师要处理好民主与集中、自由与引导的关系，加强教师的引导作用。那么学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。
二、鼓励小学生自主选择阅读方式
1.鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。阅读是来自于心灵的活动，并不是一项简单的口头的读的活动。小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读不是一项单一的活动，即便是“读”，也有多种方式，如朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师，不应以成人化的、大众化的模式去要求小学生，只要是他们喜爱的，适合他们身心发展的，能够使他们的内心与文字进行愉快交流的，就应支持他们这种个性化阅读方式。
2.倡导合作探究的阅读氛围。新课程改革积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中教师更应培养学生的探究意识，给学生搭建一个合作探究的平台，鼓励学生随时可以把问题提出来，给学生以时间，为学生创造机会，引导学生自主探究，精心组织探究学习。学生在自由合作探究的过程之中，教师要注意淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造宽松的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。
三、丰富小学生课外读物
1.关注学生的课外阅读体验。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读就更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种互动受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的理解，一定是有差异的，有时候这种差异会很大，甚至可能会是对立的。例如，在《白雪公主》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……面对课外阅读中存在的体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，毕竟这其中包含了孩子认真的思考、认真的体验、认真的感悟，是他们自己独特的见解和认识。同时，我们还应该有明确的态度，要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给学生，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。
2.兴趣为本，博览群书。小学生的好奇心是特别强的，如果他们对某个事物产生了兴趣，就会全心投入，乃至形成爱好、养成习惯。基于小学生的这种心理特点，在小学生的个性化阅读中，如果他们有了阅读的兴趣，自然就会善于抓住每一个阅读的机会，乐此不疲地寻求阅读的材料，进而使他们的阅读兴趣更为浓厚，引起他们探求知识的强烈愿望。
个性化阅读让每个学生的个性得到发展和完善，这是人本主义的要求，也是现代社会对人的关爱。语文教育必须复兴、回归和高扬人文关怀，让当代的孩子身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打下基础，使他们的各种心理品质日趋成熟，从而形成健全的人格。阅读教学中，要重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以发现、探究的过程，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，创造性地解读文本。這样，不仅培养了学生对课文进行个性化解读的能力，也发展了学生的语文素养，培养了学生的实践能力和创新精神。