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摘 要：传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性。而浙教版思想品德课程融入了生活教育、人生价值观教育、亲情教育、社会教育等多种教育内容，学习内容比较全面。因此，教师要积极转变初中思想品德课教学行为，采取积极有效的策略，促使学生形成良好的品德，促进学生全面、健康地发展。
关键词：初中；思想品德课；教学行为；转变策略
传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性，不利于对学生进行有效的德育教育。因此，教师应转变教学行为，促进学生整体素质的提高和全面发展。下面笔者主要以浙教版思想品德内容进行分析。
一、浙教版初中思想品德课程的主要特点分析
浙教版初中思想品德课程内容主要是根据学生的年龄特点、认知水平和心理特征进行编排的，整合了生活教育、人生价值观教育、亲情教育和社会教育，有利于激发初中生的学习热情，促进初中生的健康发展和良好人格的塑造，其学习方式与传统思想品德课也存在较大的差异。传统初中思想品德课主要以教师的教授为主，学生只能被动地接受，几乎没有发表自己观点的机会。久而久之，学生对思想品德课学习就会失去兴趣。而浙教版初中思想品德课程的学习尊重学生的主体性，彻底改变了学生被动的学习方式。在设计活动型教学时，注重并强化探究式学习和体悟式学习，并将讲授、分析、讨论、实验、实践、角色扮演等恰当地应用到具体的学习过程中，符合初中生的年龄特点和心理特征，有利于初中生在生动、活泼的氛围中更好地学习，并通过自己的感悟提高思想道德素质，自觉、主动地接受各种规范的制约，比起传统的思想品德教育具有较大的进步。
二、初中思想品德课教学行为转变的主要策略
1.彻底转变传统的教学观念
传统的思想品德教育中，教师观念较为陈旧，主要采取灌输式或注入式教学模式，教学形式单一化、模式化，而讲授的内容主要来源于教材，同现实生活和时代发展严重脱轨。而浙教版初中思想品德课程要求教师彻底改变传统的教学观念，尊重学生的主体性地位，充分发挥教师在教学活动中的组织者和引导者角色，及时和学生进行有效的沟通和交流，消除学生对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意和教师做朋友，愿意成为教师的合作伙伴。而教学过程也不再是教师主动讲解、学生被动接受的过程，而是由教师、教材和学生进行有效互动的过程。在这个过程中，教师充分发挥自己的引导作用，鼓励学生运用所学知识和原有生活经验与教师对话、与教材对话、与同学对话，在互动中更好地理解和掌握各种知识。也就是说，教师只有彻底转变传统的教学观念，树立现代教学观念，才能在在具体的教学中转变教学行为，促进学生形成良好的道德品质。
2.积极创设生活情境，不断优化教学过程
初中生从小学进入初中，内心充满了渴望、激动、不安等各种复杂的情绪，而面对陌生的环境、老师和同学，如何和同学建立良好的关系，融入新的环境，成为初中生面临的重要问题。浙教版初中思想品德课程根据初中生进入陌生环境的心理变化专门设计了“新学校 新同学”一课，帮助学生尽快地适应新的学习环境，尽快和同学、老师建立良好的关系。
可以看出，浙教版初中思想品德课程与初中生的实际生活结合得特别紧密，所以在实际的教学过程中，教师要积极创设生活、学习和问题情境，不断优化教学过程，提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人。教师可以组织以“珍视新友谊”为主题的班级活动。让学生将自己平时最喜欢的图书、杂志带到学校和其他同学分享，并根据自己的兴趣和特长准备自己比较擅长的节目，培养学生敢于大胆表现自我的精神。通过这次轻松、愉快的“珍视新友谊”的主题活动，学生彼此之间有了一定的了解，增进了友谊。为了促进学生的进一步了解，教师可以活动为基础布置作业：将刚才刚认识的新朋友的头像画出来。由于学生对新朋友已经有了一定的认识和了解，印象比较深刻，所以创作起来并不难。这时教师要引导学生将自己的作品展示出来，让大家相互欣赏和评价，找出各个同学的主要特征。最后，学生可以将画像赠送给自己的新朋友，增进与新朋友的感情。“珍视新友谊”的主题活动有效地增进了同学之间的友谊，让学生感受到初中学习和生活的巨大乐趣，帮助他们尽快适应初中学习和生活，健康成长。
3.合理拓展活动空间，实现教学内容的有效整合
课堂是初中生进行思想品德学习的主要场所，但由于课堂时间有限，教师要积极利用现代计算机信息技术，为学生提供更加丰富的学习内容，合理拓展活动空间，促使学生由单纯的课堂学习变成课堂、家庭和社会相结合的学习，实现教学内容的有效整合。如在进行“自信”方面的学习时，教师可以引入日本著名指挥家小泽征尔的故事。小泽征尔在参加一次音乐指挥家大赛时，在演奏的过程中发现评委给自己的乐谱有好几处并不是那么和谐，刚开始他以为是乐队演奏的错误，并停下来重新开始演奏，结果并不是乐队演奏的错误，问题出在乐谱上。但是现场的评委和作曲家并不认为给他的乐谱有什么问题。面对几百位权威人士的小泽征尔并没有妥协，而是坚持认为是乐谱的错误。随之，评委席上响起了热烈的掌声，原来这是评委故意给参赛选手设计的问题，前两名选手就是因为不够自信，盲目地按照评委所给的错误乐谱进行演奏，结果都遭到了淘汰，而小泽征尔有足够的自信，并敢于坚持自己的观点，最终获得了大赛的冠军。通过这个故事，学生认识到了自信的作用，但是认识还不够深刻。这时教师可以引导学生搜集古今中外名人的事迹，看看有哪些名人是因为对自己有信心而最终取得成功的，并引导学生搜集一些关于自信的名言，加深他们对自信的理解，从而总结出自信的人具有的优良品质：英勇、坦诚、乐观、豁达、谦虚、热情等，让学生在以后的学习中注重对自己自信心的培养。同时，教师也不能仅仅局限于教材内容，而是要将生活和社会中的相关知识积极引入到课堂教学中，激发学生的自主学习和自主探究兴趣，自觉地对教材进行重组和改造，以加深理解和记忆。在实际的教学过程中，教师可以根据各种优质教育资源拓展课堂教学空间，将课堂教学同具体的实践活动有效地结合。
4.深入挖掘教育资源，对教学内容进行延伸
浙教版思想品德内容相对来说比较丰富，但是在快速发展的今天也显得有些不足。因此，教师要发现和利用好身边的教育资源，对身边的教育资源进行深入挖掘。如面对越来越严重的环境问题，环境教育已经成为学校教育的重要内容，是引导学生关注环境问题、正确认识人和环境相互依存关系的关键。环境教育有利于学生学习人与环境和谐相处的知识，掌握人与自然和谐相处的技能，进而养成爱护环境的积极态度，增强社会责任感，促使学生将优良品质转化为具体的环保行动。如在植树节的时候，教师可以带领学生参加植树活动或开展植树认养实践活动。在植树活动中，学生了解到植树造林对环境的重要影响，产生了每年植树节都要亲手植树的愿望；在植树认养实践活动中，学生可以认养自己喜欢的小树，并将自己保护绿色、保护家园的美好愿望写进卡片挂到小树上，定期给自己认养的小树浇水和施肥，让小树茁壮成长。众多的教学实践表明，教师只有对可以利用的教育资源进行深入挖掘，对教学内容进行延伸，才能使初中思想品德教育内涵更加丰富，帮助学生形成自己的知识框架，提高学习能力，将良好的思想品质转化为良好的行为。
总之，浙教版思想品德课程更加贴近初中生的实际生活，教师要彻底轉变传统的教学观念，采取行之有效的措施，积极转变初中思想品德课教学行为，帮助学生形成良好的品质，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]刘亚丽.浅谈发挥信息技术优势提高初中思想品德课教学效果[J].才智，2013（34）：83-84.
[3]邱朝江.初中思想品德课堂教学有效性初探[J].科学咨询（教育科研），2013（9）：90-91.
[4]王威.浅析初中思想品德课教学需要注意的问题[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（11）：93-94.
[5]张清菊.初中思想品德课生活化教学探析[D].重庆：重庆师范大学，2013.
关键词：初中；思想品德课；教学行为；转变策略
传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性，不利于对学生进行有效的德育教育。因此，教师应转变教学行为，促进学生整体素质的提高和全面发展。下面笔者主要以浙教版思想品德内容进行分析。
一、浙教版初中思想品德课程的主要特点分析
浙教版初中思想品德课程内容主要是根据学生的年龄特点、认知水平和心理特征进行编排的，整合了生活教育、人生价值观教育、亲情教育和社会教育，有利于激发初中生的学习热情，促进初中生的健康发展和良好人格的塑造，其学习方式与传统思想品德课也存在较大的差异。传统初中思想品德课主要以教师的教授为主，学生只能被动地接受，几乎没有发表自己观点的机会。久而久之，学生对思想品德课学习就会失去兴趣。而浙教版初中思想品德课程的学习尊重学生的主体性，彻底改变了学生被动的学习方式。在设计活动型教学时，注重并强化探究式学习和体悟式学习，并将讲授、分析、讨论、实验、实践、角色扮演等恰当地应用到具体的学习过程中，符合初中生的年龄特点和心理特征，有利于初中生在生动、活泼的氛围中更好地学习，并通过自己的感悟提高思想道德素质，自觉、主动地接受各种规范的制约，比起传统的思想品德教育具有较大的进步。
二、初中思想品德课教学行为转变的主要策略
1.彻底转变传统的教学观念
传统的思想品德教育中，教师观念较为陈旧，主要采取灌输式或注入式教学模式，教学形式单一化、模式化，而讲授的内容主要来源于教材，同现实生活和时代发展严重脱轨。而浙教版初中思想品德课程要求教师彻底改变传统的教学观念，尊重学生的主体性地位，充分发挥教师在教学活动中的组织者和引导者角色，及时和学生进行有效的沟通和交流，消除学生对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意和教师做朋友，愿意成为教师的合作伙伴。而教学过程也不再是教师主动讲解、学生被动接受的过程，而是由教师、教材和学生进行有效互动的过程。在这个过程中，教师充分发挥自己的引导作用，鼓励学生运用所学知识和原有生活经验与教师对话、与教材对话、与同学对话，在互动中更好地理解和掌握各种知识。也就是说，教师只有彻底转变传统的教学观念，树立现代教学观念，才能在在具体的教学中转变教学行为，促进学生形成良好的道德品质。
2.积极创设生活情境，不断优化教学过程
初中生从小学进入初中，内心充满了渴望、激动、不安等各种复杂的情绪，而面对陌生的环境、老师和同学，如何和同学建立良好的关系，融入新的环境，成为初中生面临的重要问题。浙教版初中思想品德课程根据初中生进入陌生环境的心理变化专门设计了“新学校 新同学”一课，帮助学生尽快地适应新的学习环境，尽快和同学、老师建立良好的关系。
可以看出，浙教版初中思想品德课程与初中生的实际生活结合得特别紧密，所以在实际的教学过程中，教师要积极创设生活、学习和问题情境，不断优化教学过程，提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人。教师可以组织以“珍视新友谊”为主题的班级活动。让学生将自己平时最喜欢的图书、杂志带到学校和其他同学分享，并根据自己的兴趣和特长准备自己比较擅长的节目，培养学生敢于大胆表现自我的精神。通过这次轻松、愉快的“珍视新友谊”的主题活动，学生彼此之间有了一定的了解，增进了友谊。为了促进学生的进一步了解，教师可以活动为基础布置作业：将刚才刚认识的新朋友的头像画出来。由于学生对新朋友已经有了一定的认识和了解，印象比较深刻，所以创作起来并不难。这时教师要引导学生将自己的作品展示出来，让大家相互欣赏和评价，找出各个同学的主要特征。最后，学生可以将画像赠送给自己的新朋友，增进与新朋友的感情。“珍视新友谊”的主题活动有效地增进了同学之间的友谊，让学生感受到初中学习和生活的巨大乐趣，帮助他们尽快适应初中学习和生活，健康成长。
3.合理拓展活动空间，实现教学内容的有效整合
课堂是初中生进行思想品德学习的主要场所，但由于课堂时间有限，教师要积极利用现代计算机信息技术，为学生提供更加丰富的学习内容，合理拓展活动空间，促使学生由单纯的课堂学习变成课堂、家庭和社会相结合的学习，实现教学内容的有效整合。如在进行“自信”方面的学习时，教师可以引入日本著名指挥家小泽征尔的故事。小泽征尔在参加一次音乐指挥家大赛时，在演奏的过程中发现评委给自己的乐谱有好几处并不是那么和谐，刚开始他以为是乐队演奏的错误，并停下来重新开始演奏，结果并不是乐队演奏的错误，问题出在乐谱上。但是现场的评委和作曲家并不认为给他的乐谱有什么问题。面对几百位权威人士的小泽征尔并没有妥协，而是坚持认为是乐谱的错误。随之，评委席上响起了热烈的掌声，原来这是评委故意给参赛选手设计的问题，前两名选手就是因为不够自信，盲目地按照评委所给的错误乐谱进行演奏，结果都遭到了淘汰，而小泽征尔有足够的自信，并敢于坚持自己的观点，最终获得了大赛的冠军。通过这个故事，学生认识到了自信的作用，但是认识还不够深刻。这时教师可以引导学生搜集古今中外名人的事迹，看看有哪些名人是因为对自己有信心而最终取得成功的，并引导学生搜集一些关于自信的名言，加深他们对自信的理解，从而总结出自信的人具有的优良品质：英勇、坦诚、乐观、豁达、谦虚、热情等，让学生在以后的学习中注重对自己自信心的培养。同时，教师也不能仅仅局限于教材内容，而是要将生活和社会中的相关知识积极引入到课堂教学中，激发学生的自主学习和自主探究兴趣，自觉地对教材进行重组和改造，以加深理解和记忆。在实际的教学过程中，教师可以根据各种优质教育资源拓展课堂教学空间，将课堂教学同具体的实践活动有效地结合。
4.深入挖掘教育资源，对教学内容进行延伸
浙教版思想品德内容相对来说比较丰富，但是在快速发展的今天也显得有些不足。因此，教师要发现和利用好身边的教育资源，对身边的教育资源进行深入挖掘。如面对越来越严重的环境问题，环境教育已经成为学校教育的重要内容，是引导学生关注环境问题、正确认识人和环境相互依存关系的关键。环境教育有利于学生学习人与环境和谐相处的知识，掌握人与自然和谐相处的技能，进而养成爱护环境的积极态度，增强社会责任感，促使学生将优良品质转化为具体的环保行动。如在植树节的时候，教师可以带领学生参加植树活动或开展植树认养实践活动。在植树活动中，学生了解到植树造林对环境的重要影响，产生了每年植树节都要亲手植树的愿望；在植树认养实践活动中，学生可以认养自己喜欢的小树，并将自己保护绿色、保护家园的美好愿望写进卡片挂到小树上，定期给自己认养的小树浇水和施肥，让小树茁壮成长。众多的教学实践表明，教师只有对可以利用的教育资源进行深入挖掘，对教学内容进行延伸，才能使初中思想品德教育内涵更加丰富，帮助学生形成自己的知识框架，提高学习能力，将良好的思想品质转化为良好的行为。
总之，浙教版思想品德课程更加贴近初中生的实际生活，教师要彻底轉变传统的教学观念，采取行之有效的措施，积极转变初中思想品德课教学行为，帮助学生形成良好的品质，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]刘亚丽.浅谈发挥信息技术优势提高初中思想品德课教学效果[J].才智，2013（34）：83-84.
[3]邱朝江.初中思想品德课堂教学有效性初探[J].科学咨询（教育科研），2013（9）：90-91.
[4]王威.浅析初中思想品德课教学需要注意的问题[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（11）：93-94.
[5]张清菊.初中思想品德课生活化教学探析[D].重庆：重庆师范大学，2013.