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文学是由语言、思想、情感、意象、情境等等这些如同瓦砾片羽的细碎元素架构而成，无论怎样对文学进行改良，文学都是以同样的步骤“锻炼”出来，具有普遍性。这很容易让人忽视文学对个体性的作者的独一无二的诉说，也容易让人忽视作品对不同社会、地域、风俗习惯等等的个性化表达。换句话说，人们忘记在共性中找到个性。所以对于高中学生来说，要想提高语文素养就必须多方涉猎，从不同角度，不同领域，不同方面进行涉猎阅读。然而，有许多学生仍对涉足异域文化充满芥蒂，无法激起热忱的阅读热情。这就导致学生无法晓知外国文学的丰富性、特殊性，也使得学生所建构的文学知识体系很容易被瓦解。因此，教师要督促学生将外国文学纳入阅读范畴，并能从共性中看到特殊性。
一、从外国文学典型形象切入，让学生从共性中看到个性
郭沫若说，文学对社会具有规范作用。这是从文学的实用价值来看。文学还具有它的美学价值。一个个典型人物的塑造是一项美的艺术，吸引着读者进入人物的世界，感受人物的人生，获得情感及思想的审美感受。由于文学是以社会为土壤孕育而出的，所以文学必然反映着社会的某种存在状态，不同的社会、地域，我们会看到不同的文学风格、内容、不同的思想观念。我们对文学多种多样形象的涉猎也是在进行文学知识的累积。因此，高中语文教材愈来愈趋向内容的丰富化、个性化特点，各种体裁，各种题材，中外古典、经典著作长短相杂，错综排列，无不让人眼花缭乱。但受阅读习惯影响，无论教师还是学生都冷落外国文学，忽视文学文本中存在的民族性价值。因此，教师要改变这种文学观念，将外国文学重视起来，丰富学生内在的文化底蕴。从外国文学典型人物切入，彰显文化、习惯等差异，从共性中找出个性，激发学生阅读欲望。
以《罗密欧与朱丽叶》节选为例，它是莎士比亚最具代表性的作品，同样表现着永恒的主题，爱情，这与很多作品都存在着某种共性。但如果将其看做平常的爱情小说，便抹杀了这一伟大作品的深刻内涵，所以，教师要引导学生从共性中找到特殊点。最佳的途径是从典型人物的塑造切入，分析人物的状态，了解其悲剧状态。对此，教师可以设计这样一些问题，如作者表现罗密欧对朱丽叶那种此志不渝的感情的？大部分悲剧实质上都是性格的悲剧，罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧又是什么造成的？等等。从一些语言和行为上可以看出，当朱丽叶躺在坟墓，罗密欧暴躁狂怒，恐吓仆人、咒骂坟墓、立志殉情、与帕里斯决斗，以此来表现自己对朱丽叶的依恋。其爱情悲剧除了封建世仇及家长制，还与罗密欧的急躁性格分不开，在这里，教师要引导学生把握罗密欧这一人物形象进行深入探讨。虽是节选，但罗密欧与朱丽叶这两个人物却血肉饱满，表现出美学艺术力量，感染着读者。从人物切入，学生更自然的亲近对文本的阅读，并充分挖掘一字一句，充分理解人物的情感、思想。
二、围绕同一结局对比中外不同观念，从共性中找到特殊点
七情六欲是人类都在历经的，不论古今，不论中外，这是人类的生存共性。这些共性也表现在作者的文章中。虽然如此，但受生活环境、知识经验、价值观、世界观等等的不同影响，我们又会在共性中看到某种特殊性，这些特殊性形成差异，构成丰富点，让整个世界多彩纷呈。所以，在高中语文外国文学教学中，教师要让外国文学以一种与中国文学观念对比的姿态展现出来，这可充分体现出不同地域的文化特色，让学生在对比中对外国文学形成深刻印象。当然，一篇文章不仅仅是个人情感、地域文化背景的结晶，还是社会习惯、时代背景、社会观念等等孕育而生的，所以，对比，在共性中找到特殊点更显得十分重要。
以《罗密欧与朱丽叶》节选为例，莎士比亚借助这两个中心人物为我们展现了一幕爱情悲剧，促成这一幕悲剧的是封建世仇及家长制，朱丽叶的父母为了维护家族的荣誉和势力，不惜牺牲自己女儿的幸福，让朱丽叶嫁给帕里斯。这实质表现出保守狭隘的旧观念、旧道德与新观念的强烈碰撞，这在中国封建社会也如此。一些家长讲究“门当户对”，不惜“棒打鸳鸯”，造成男女为爱殉情。如《孔雀东南飞》中的刘兰芝和焦仲卿，《梁山伯与祝英台》中的祝英台等等。在这里，教师要引导学生在共性中找出特殊点，让《罗密欧与朱丽叶》和这些中国关于爱情的文学结局形成对比，如比作磐石和蒲草的焦仲卿和刘兰芝，再如双双化蝶的梁山伯与祝英台等等。对比的方面可由学生来选，可以是文化背景、时代背景、结局的编排方式、读者可能获得的审美体验等等方面进行。
三、从作家的生活轶事切入，从共性中找到个性
“知人论世”是一种古今中外通用的哲思，短短四个字，极准确地阐述了人自身对行为的影响及决定作用。关于文学作品也是如此，都点染着作者人格魅力、情感思想张力、生平历事的色彩。所以，教师不妨从作家这个“人”切入，为学生讲一些作家的生活轶事，激发学生的兴趣，向学生推介外国文学作品，让学生从作者的生活态度，处事风格入手间接地获得对作品风格的把握。可以说，每一个作者都是个体性的，从作者入手，又见出作者笔下文字的特殊性。
以欧亨利的《最后的常春藤》为例，这一短篇小说也被译作《最后一片叶子》，被列为世界优秀短篇小说的行列。这一短篇小说作于作者投入第二段婚姻之后，第二段婚姻并没给欧亨利带来幸福，反而使其更加压抑，很快，它与第二任妻子决裂，开始抑郁寡欢，它酗酒、赌博成性，一周只在第七天的时候写一篇短篇小说。就在这一年，欧亨利《最后的常青藤》出炉。这一生活故事虽然充满负面情绪，但学生能通过它认识这位被人非议的作家，并兴趣渐浓地投入到阅读中，感受其文字的特殊性。这时，学生会觉得最后的常青藤叶也象征他内心对人间的一丝希望。
外国文学是语文教学内容的一部分，教师在高中语文课堂教学中，不能将其省略，或一带而过，敷衍了事。而是要引导学生挖掘外国文学中个性化的东西，帮助学生看到不同民族所进行的文学创造的特殊性和丰富性，进而使学生获得对外国文学审美阅读的感受。
（作者单位：栟茶高级中学）
一、从外国文学典型形象切入，让学生从共性中看到个性
郭沫若说，文学对社会具有规范作用。这是从文学的实用价值来看。文学还具有它的美学价值。一个个典型人物的塑造是一项美的艺术，吸引着读者进入人物的世界，感受人物的人生，获得情感及思想的审美感受。由于文学是以社会为土壤孕育而出的，所以文学必然反映着社会的某种存在状态，不同的社会、地域，我们会看到不同的文学风格、内容、不同的思想观念。我们对文学多种多样形象的涉猎也是在进行文学知识的累积。因此，高中语文教材愈来愈趋向内容的丰富化、个性化特点，各种体裁，各种题材，中外古典、经典著作长短相杂，错综排列，无不让人眼花缭乱。但受阅读习惯影响，无论教师还是学生都冷落外国文学，忽视文学文本中存在的民族性价值。因此，教师要改变这种文学观念，将外国文学重视起来，丰富学生内在的文化底蕴。从外国文学典型人物切入，彰显文化、习惯等差异，从共性中找出个性，激发学生阅读欲望。
以《罗密欧与朱丽叶》节选为例，它是莎士比亚最具代表性的作品，同样表现着永恒的主题，爱情，这与很多作品都存在着某种共性。但如果将其看做平常的爱情小说，便抹杀了这一伟大作品的深刻内涵，所以，教师要引导学生从共性中找到特殊点。最佳的途径是从典型人物的塑造切入，分析人物的状态，了解其悲剧状态。对此，教师可以设计这样一些问题，如作者表现罗密欧对朱丽叶那种此志不渝的感情的？大部分悲剧实质上都是性格的悲剧，罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧又是什么造成的？等等。从一些语言和行为上可以看出，当朱丽叶躺在坟墓，罗密欧暴躁狂怒，恐吓仆人、咒骂坟墓、立志殉情、与帕里斯决斗，以此来表现自己对朱丽叶的依恋。其爱情悲剧除了封建世仇及家长制，还与罗密欧的急躁性格分不开，在这里，教师要引导学生把握罗密欧这一人物形象进行深入探讨。虽是节选，但罗密欧与朱丽叶这两个人物却血肉饱满，表现出美学艺术力量，感染着读者。从人物切入，学生更自然的亲近对文本的阅读，并充分挖掘一字一句，充分理解人物的情感、思想。
二、围绕同一结局对比中外不同观念，从共性中找到特殊点
七情六欲是人类都在历经的，不论古今，不论中外，这是人类的生存共性。这些共性也表现在作者的文章中。虽然如此，但受生活环境、知识经验、价值观、世界观等等的不同影响，我们又会在共性中看到某种特殊性，这些特殊性形成差异，构成丰富点，让整个世界多彩纷呈。所以，在高中语文外国文学教学中，教师要让外国文学以一种与中国文学观念对比的姿态展现出来，这可充分体现出不同地域的文化特色，让学生在对比中对外国文学形成深刻印象。当然，一篇文章不仅仅是个人情感、地域文化背景的结晶，还是社会习惯、时代背景、社会观念等等孕育而生的，所以，对比，在共性中找到特殊点更显得十分重要。
以《罗密欧与朱丽叶》节选为例，莎士比亚借助这两个中心人物为我们展现了一幕爱情悲剧，促成这一幕悲剧的是封建世仇及家长制，朱丽叶的父母为了维护家族的荣誉和势力，不惜牺牲自己女儿的幸福，让朱丽叶嫁给帕里斯。这实质表现出保守狭隘的旧观念、旧道德与新观念的强烈碰撞，这在中国封建社会也如此。一些家长讲究“门当户对”，不惜“棒打鸳鸯”，造成男女为爱殉情。如《孔雀东南飞》中的刘兰芝和焦仲卿，《梁山伯与祝英台》中的祝英台等等。在这里，教师要引导学生在共性中找出特殊点，让《罗密欧与朱丽叶》和这些中国关于爱情的文学结局形成对比，如比作磐石和蒲草的焦仲卿和刘兰芝，再如双双化蝶的梁山伯与祝英台等等。对比的方面可由学生来选，可以是文化背景、时代背景、结局的编排方式、读者可能获得的审美体验等等方面进行。
三、从作家的生活轶事切入，从共性中找到个性
“知人论世”是一种古今中外通用的哲思，短短四个字，极准确地阐述了人自身对行为的影响及决定作用。关于文学作品也是如此，都点染着作者人格魅力、情感思想张力、生平历事的色彩。所以，教师不妨从作家这个“人”切入，为学生讲一些作家的生活轶事，激发学生的兴趣，向学生推介外国文学作品，让学生从作者的生活态度，处事风格入手间接地获得对作品风格的把握。可以说，每一个作者都是个体性的，从作者入手，又见出作者笔下文字的特殊性。
以欧亨利的《最后的常春藤》为例，这一短篇小说也被译作《最后一片叶子》，被列为世界优秀短篇小说的行列。这一短篇小说作于作者投入第二段婚姻之后，第二段婚姻并没给欧亨利带来幸福，反而使其更加压抑，很快，它与第二任妻子决裂，开始抑郁寡欢，它酗酒、赌博成性，一周只在第七天的时候写一篇短篇小说。就在这一年，欧亨利《最后的常青藤》出炉。这一生活故事虽然充满负面情绪，但学生能通过它认识这位被人非议的作家，并兴趣渐浓地投入到阅读中，感受其文字的特殊性。这时，学生会觉得最后的常青藤叶也象征他内心对人间的一丝希望。
外国文学是语文教学内容的一部分，教师在高中语文课堂教学中，不能将其省略，或一带而过，敷衍了事。而是要引导学生挖掘外国文学中个性化的东西，帮助学生看到不同民族所进行的文学创造的特殊性和丰富性，进而使学生获得对外国文学审美阅读的感受。
（作者单位：栟茶高级中学）