论文部分内容阅读
摘 要：创办班报是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”的一个有益的探索。班报让学生真正参与到作文教学中，学生主动用眼观察，主动用心思考，主动创作作文，主动合作编辑，发挥了自己的主观能动性。
关键词：班报;快乐学习;学生管理
在现如今沉重的应试教育环境下，学生的生活范围窄，学校、家庭两点一线的单调节奏，让他们对生活缺少观察，对写作缺乏主动性和积极性，为了应付老师和考试所写出来的作文，也只是隔靴搔痒，闭门造车。学生不想写作文，不爱写作文，不会写作文成为当今语文教学的难题。如何改变这个尴尬的现状呢？笔者认为，首先得从心态着手，还学生快乐的写作心情，还学生没有压力的创作环境。于是，这样一个“快乐作文快乐写”的园地就诞生了——《人人周报》。
一、班报的实践与探索
《人人周报》是一份与众不同的“报纸”。“内容由学生自己创作，版面由学生自己设计，“出版”后由学生共同评析。虽然这份报纸内容稚嫩，版面简单，色彩也不艳丽，但它却实实在在地打动着每个同学的心。班报的创办是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程” 的一个有益的探索。主要分为如下四个过程：
1.发动——学生内心燃起的渴望。经过慎重考虑，笔者开始着手在班里创办作文报：要求学生观察生活点滴，每周写一至两篇作文，题材自选，文体自定，可以是上学路上的风景、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈，也可以是一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一次电话等，只要能表达真情实感的都行。我们办报宗旨是：争取每位学生都能有习作在报上发表。当我将上述方案在班级里宣布时，教室里犹如“一石激起千层浪”，学生相互之间欢快地议论着，一阵热烈的掌声不绝于耳。
2.写作——学生自由挖掘的源泉。“语文学习的外延与生活的外延相等。”班报欢迎每个同学积极投稿，作文内容自己发掘，作文形式自己决定，但更倾向真实的创作。因此，班报中录用的作文，大都来源于学生的真实生活，是他们每一天学校家庭生活的真实写照，真实得看得见、摸得着。有的学生感受气象的变化万千，自然的鬼斧神工;有的留心身边的人，观察他们的一举一动，感受他们的性格和爱好;有的更擅长在学校生活里面发掘资源，在单调中寻找亮点。这些作文都是学生自己最独特、最真实的生活体验，“我以我手写我心”——让学生意识到：写作就是这么简单，就是把生活中的点滴如实记录下来，写作就是生活。
3.编辑录用——学生大展身手的舞台。一个星期后，笔者召集小助手批改交上来的习作，筛选出优秀的习作。针对不同的学生，所定的优秀标准也有所侧重：优秀生的标准高点，中等生与学困生的标准稍低点，对于特别差的学困生，可以刊登一两句话，取名叫“锦言妙句”，以调动学生习作与阅读的积极性。笔者把作文本发回到学生手中，并让入选的学生把作文修改之后，以电子文稿的形式发送到班级邮箱里。教师的小助手负责班报的编辑、栏目设计、版面设计、配图等工作，教师只是提一些建议。
4.评析——学生相互学习的平台。每期班报出版后，学生们总要在一起讨论哪篇作文最有意思，哪篇作文语言最打动人，哪篇作文最能引起共鸣。无形之中，班报扩大了学生的阅读范围，成为他们最愿意读的活教材。针对学生喜欢讨论的特点，笔者在每期班报出版之后，都要进行“点评点析”，由同学们自己评选出“本期佳作”。对佳作进行点评赏析，并且说明“上榜理由”，说说它最值得借鉴的地方。
二、实践后的思考
1.班报对学生作文能力的提高何在？前苏联教育家霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。长期不变的传统作文教学模式“教师指导→学生写作→教师评改”已使学生感到厌倦。班报的创办激发了学生对作文的兴趣，能在班报上发表激发了他们写作的渴望。而“班报”让学生真正参与到教学中，让他们主动用眼观察，主动用心思考，主动创作作文，主动合作编辑，充分发挥了学生的主观能动性。班报编好出版后，学生有了成就感，内心产生了一种新的兴奋。
2.班报对学生习作动机的改变何在？自从班级创办《人人周报》以来，班里每位学生的写作热情空前高涨，对于极费心力和情感的写作也乐此不疲。学生由“被”写作的状态变成了“爱”写作的状态。
3.班报对学生作文质量如何监控？学生之间相互评议，赏析文章，总结写作方法，不失为提高作文整体质量的良方。但要注意，教师要作出针对性的引导，帮助学生及时总结归纳写作方法。班报作文自由写作，也有可能会出现个别学生抄袭他人作品的问题。“似曾相识雁归来”对于学生自身作文质量提高是不利的。因此笔者用发展的眼光看待每个学生的作文，从每篇作文中寻找闪光之处，不吝啬把真诚的赞美送给每一位学生，并充分肯定原创，对于抄袭者处以一个月不得参与投稿的惩罚。久而久之，模仿抄袭的概念在学生心中自然没有立足之地了。
这种以班报为载体的作文形式，实实在在给学生带来了无穷的益处，他们在“想发表—认真写—发表了—再认真写”的良性循环中，在各自的写作之路上大踏步前进。
关键词：班报;快乐学习;学生管理
在现如今沉重的应试教育环境下，学生的生活范围窄，学校、家庭两点一线的单调节奏，让他们对生活缺少观察，对写作缺乏主动性和积极性，为了应付老师和考试所写出来的作文，也只是隔靴搔痒，闭门造车。学生不想写作文，不爱写作文，不会写作文成为当今语文教学的难题。如何改变这个尴尬的现状呢？笔者认为，首先得从心态着手，还学生快乐的写作心情，还学生没有压力的创作环境。于是，这样一个“快乐作文快乐写”的园地就诞生了——《人人周报》。
一、班报的实践与探索
《人人周报》是一份与众不同的“报纸”。“内容由学生自己创作，版面由学生自己设计，“出版”后由学生共同评析。虽然这份报纸内容稚嫩，版面简单，色彩也不艳丽，但它却实实在在地打动着每个同学的心。班报的创办是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程” 的一个有益的探索。主要分为如下四个过程：
1.发动——学生内心燃起的渴望。经过慎重考虑，笔者开始着手在班里创办作文报：要求学生观察生活点滴，每周写一至两篇作文，题材自选，文体自定，可以是上学路上的风景、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈，也可以是一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一次电话等，只要能表达真情实感的都行。我们办报宗旨是：争取每位学生都能有习作在报上发表。当我将上述方案在班级里宣布时，教室里犹如“一石激起千层浪”，学生相互之间欢快地议论着，一阵热烈的掌声不绝于耳。
2.写作——学生自由挖掘的源泉。“语文学习的外延与生活的外延相等。”班报欢迎每个同学积极投稿，作文内容自己发掘，作文形式自己决定，但更倾向真实的创作。因此，班报中录用的作文，大都来源于学生的真实生活，是他们每一天学校家庭生活的真实写照，真实得看得见、摸得着。有的学生感受气象的变化万千，自然的鬼斧神工;有的留心身边的人，观察他们的一举一动，感受他们的性格和爱好;有的更擅长在学校生活里面发掘资源，在单调中寻找亮点。这些作文都是学生自己最独特、最真实的生活体验，“我以我手写我心”——让学生意识到：写作就是这么简单，就是把生活中的点滴如实记录下来，写作就是生活。
3.编辑录用——学生大展身手的舞台。一个星期后，笔者召集小助手批改交上来的习作，筛选出优秀的习作。针对不同的学生，所定的优秀标准也有所侧重：优秀生的标准高点，中等生与学困生的标准稍低点，对于特别差的学困生，可以刊登一两句话，取名叫“锦言妙句”，以调动学生习作与阅读的积极性。笔者把作文本发回到学生手中，并让入选的学生把作文修改之后，以电子文稿的形式发送到班级邮箱里。教师的小助手负责班报的编辑、栏目设计、版面设计、配图等工作，教师只是提一些建议。
4.评析——学生相互学习的平台。每期班报出版后，学生们总要在一起讨论哪篇作文最有意思，哪篇作文语言最打动人，哪篇作文最能引起共鸣。无形之中，班报扩大了学生的阅读范围，成为他们最愿意读的活教材。针对学生喜欢讨论的特点，笔者在每期班报出版之后，都要进行“点评点析”，由同学们自己评选出“本期佳作”。对佳作进行点评赏析，并且说明“上榜理由”，说说它最值得借鉴的地方。
二、实践后的思考
1.班报对学生作文能力的提高何在？前苏联教育家霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。长期不变的传统作文教学模式“教师指导→学生写作→教师评改”已使学生感到厌倦。班报的创办激发了学生对作文的兴趣，能在班报上发表激发了他们写作的渴望。而“班报”让学生真正参与到教学中，让他们主动用眼观察，主动用心思考，主动创作作文，主动合作编辑，充分发挥了学生的主观能动性。班报编好出版后，学生有了成就感，内心产生了一种新的兴奋。
2.班报对学生习作动机的改变何在？自从班级创办《人人周报》以来，班里每位学生的写作热情空前高涨，对于极费心力和情感的写作也乐此不疲。学生由“被”写作的状态变成了“爱”写作的状态。
3.班报对学生作文质量如何监控？学生之间相互评议，赏析文章，总结写作方法，不失为提高作文整体质量的良方。但要注意，教师要作出针对性的引导，帮助学生及时总结归纳写作方法。班报作文自由写作，也有可能会出现个别学生抄袭他人作品的问题。“似曾相识雁归来”对于学生自身作文质量提高是不利的。因此笔者用发展的眼光看待每个学生的作文，从每篇作文中寻找闪光之处，不吝啬把真诚的赞美送给每一位学生，并充分肯定原创，对于抄袭者处以一个月不得参与投稿的惩罚。久而久之，模仿抄袭的概念在学生心中自然没有立足之地了。
这种以班报为载体的作文形式，实实在在给学生带来了无穷的益处，他们在“想发表—认真写—发表了—再认真写”的良性循环中，在各自的写作之路上大踏步前进。