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摘 要:创办班报是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程”的一个有益的探索。班报让学生真正参与到作文教学中,学生主动用眼观察,主动用心思考,主动创作作文,主动合作编辑,发挥了自己的主观能动性。
关键词:班报;快乐学习;学生管理
在现如今沉重的应试教育环境下,学生的生活范围窄,学校、家庭两点一线的单调节奏,让他们对生活缺少观察,对写作缺乏主动性和积极性,为了应付老师和考试所写出来的作文,也只是隔靴搔痒,闭门造车。学生不想写作文,不爱写作文,不会写作文成为当今语文教学的难题。如何改变这个尴尬的现状呢?笔者认为,首先得从心态着手,还学生快乐的写作心情,还学生没有压力的创作环境。于是,这样一个“快乐作文快乐写”的园地就诞生了——《人人周报》。
一、班报的实践与探索
《人人周报》是一份与众不同的“报纸”。“内容由学生自己创作,版面由学生自己设计,“出版”后由学生共同评析。虽然这份报纸内容稚嫩,版面简单,色彩也不艳丽,但它却实实在在地打动着每个同学的心。班报的创办是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程” 的一个有益的探索。主要分为如下四个过程:
1.发动——学生内心燃起的渴望。经过慎重考虑,笔者开始着手在班里创办作文报:要求学生观察生活点滴,每周写一至两篇作文,题材自选,文体自定,可以是上学路上的风景、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈,也可以是一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一次电话等,只要能表达真情实感的都行。我们办报宗旨是:争取每位学生都能有习作在报上发表。当我将上述方案在班级里宣布时,教室里犹如“一石激起千层浪”,学生相互之间欢快地议论着,一阵热烈的掌声不绝于耳。
2.写作——学生自由挖掘的源泉。“语文学习的外延与生活的外延相等。”班报欢迎每个同学积极投稿,作文内容自己发掘,作文形式自己决定,但更倾向真实的创作。因此,班报中录用的作文,大都来源于学生的真实生活,是他们每一天学校家庭生活的真实写照,真实得看得见、摸得着。有的学生感受气象的变化万千,自然的鬼斧神工;有的留心身边的人,观察他们的一举一动,感受他们的性格和爱好;有的更擅长在学校生活里面发掘资源,在单调中寻找亮点。这些作文都是学生自己最独特、最真实的生活体验,“我以我手写我心”——让学生意识到:写作就是这么简单,就是把生活中的点滴如实记录下来,写作就是生活。
3.编辑录用——学生大展身手的舞台。一个星期后,笔者召集小助手批改交上来的习作,筛选出优秀的习作。针对不同的学生,所定的优秀标准也有所侧重:优秀生的标准高点,中等生与学困生的标准稍低点,对于特别差的学困生,可以刊登一两句话,取名叫“锦言妙句”,以调动学生习作与阅读的积极性。笔者把作文本发回到学生手中,并让入选的学生把作文修改之后,以电子文稿的形式发送到班级邮箱里。教师的小助手负责班报的编辑、栏目设计、版面设计、配图等工作,教师只是提一些建议。
4.评析——学生相互学习的平台。每期班报出版后,学生们总要在一起讨论哪篇作文最有意思,哪篇作文语言最打动人,哪篇作文最能引起共鸣。无形之中,班报扩大了学生的阅读范围,成为他们最愿意读的活教材。针对学生喜欢讨论的特点,笔者在每期班报出版之后,都要进行“点评点析”,由同学们自己评选出“本期佳作”。对佳作进行点评赏析,并且说明“上榜理由”,说说它最值得借鉴的地方。
二、实践后的思考
1.班报对学生作文能力的提高何在?前苏联教育家霍姆林斯基说过,“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。长期不变的传统作文教学模式“教师指导→学生写作→教师评改”已使学生感到厌倦。班报的创办激发了学生对作文的兴趣,能在班报上发表激发了他们写作的渴望。而“班报”让学生真正参与到教学中,让他们主动用眼观察,主动用心思考,主动创作作文,主动合作编辑,充分发挥了学生的主观能动性。班报编好出版后,学生有了成就感,内心产生了一种新的兴奋。
2.班报对学生习作动机的改变何在?自从班级创办《人人周报》以来,班里每位学生的写作热情空前高涨,对于极费心力和情感的写作也乐此不疲。学生由“被”写作的状态变成了“爱”写作的状态。
3.班报对学生作文质量如何监控?学生之间相互评议,赏析文章,总结写作方法,不失为提高作文整体质量的良方。但要注意,教师要作出针对性的引导,帮助学生及时总结归纳写作方法。班报作文自由写作,也有可能会出现个别学生抄袭他人作品的问题。“似曾相识雁归来”对于学生自身作文质量提高是不利的。因此笔者用发展的眼光看待每个学生的作文,从每篇作文中寻找闪光之处,不吝啬把真诚的赞美送给每一位学生,并充分肯定原创,对于抄袭者处以一个月不得参与投稿的惩罚。久而久之,模仿抄袭的概念在学生心中自然没有立足之地了。
这种以班报为载体的作文形式,实实在在给学生带来了无穷的益处,他们在“想发表—认真写—发表了—再认真写”的良性循环中,在各自的写作之路上大踏步前进。
关键词:班报;快乐学习;学生管理
在现如今沉重的应试教育环境下,学生的生活范围窄,学校、家庭两点一线的单调节奏,让他们对生活缺少观察,对写作缺乏主动性和积极性,为了应付老师和考试所写出来的作文,也只是隔靴搔痒,闭门造车。学生不想写作文,不爱写作文,不会写作文成为当今语文教学的难题。如何改变这个尴尬的现状呢?笔者认为,首先得从心态着手,还学生快乐的写作心情,还学生没有压力的创作环境。于是,这样一个“快乐作文快乐写”的园地就诞生了——《人人周报》。
一、班报的实践与探索
《人人周报》是一份与众不同的“报纸”。“内容由学生自己创作,版面由学生自己设计,“出版”后由学生共同评析。虽然这份报纸内容稚嫩,版面简单,色彩也不艳丽,但它却实实在在地打动着每个同学的心。班报的创办是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程” 的一个有益的探索。主要分为如下四个过程:
1.发动——学生内心燃起的渴望。经过慎重考虑,笔者开始着手在班里创办作文报:要求学生观察生活点滴,每周写一至两篇作文,题材自选,文体自定,可以是上学路上的风景、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈,也可以是一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一次电话等,只要能表达真情实感的都行。我们办报宗旨是:争取每位学生都能有习作在报上发表。当我将上述方案在班级里宣布时,教室里犹如“一石激起千层浪”,学生相互之间欢快地议论着,一阵热烈的掌声不绝于耳。
2.写作——学生自由挖掘的源泉。“语文学习的外延与生活的外延相等。”班报欢迎每个同学积极投稿,作文内容自己发掘,作文形式自己决定,但更倾向真实的创作。因此,班报中录用的作文,大都来源于学生的真实生活,是他们每一天学校家庭生活的真实写照,真实得看得见、摸得着。有的学生感受气象的变化万千,自然的鬼斧神工;有的留心身边的人,观察他们的一举一动,感受他们的性格和爱好;有的更擅长在学校生活里面发掘资源,在单调中寻找亮点。这些作文都是学生自己最独特、最真实的生活体验,“我以我手写我心”——让学生意识到:写作就是这么简单,就是把生活中的点滴如实记录下来,写作就是生活。
3.编辑录用——学生大展身手的舞台。一个星期后,笔者召集小助手批改交上来的习作,筛选出优秀的习作。针对不同的学生,所定的优秀标准也有所侧重:优秀生的标准高点,中等生与学困生的标准稍低点,对于特别差的学困生,可以刊登一两句话,取名叫“锦言妙句”,以调动学生习作与阅读的积极性。笔者把作文本发回到学生手中,并让入选的学生把作文修改之后,以电子文稿的形式发送到班级邮箱里。教师的小助手负责班报的编辑、栏目设计、版面设计、配图等工作,教师只是提一些建议。
4.评析——学生相互学习的平台。每期班报出版后,学生们总要在一起讨论哪篇作文最有意思,哪篇作文语言最打动人,哪篇作文最能引起共鸣。无形之中,班报扩大了学生的阅读范围,成为他们最愿意读的活教材。针对学生喜欢讨论的特点,笔者在每期班报出版之后,都要进行“点评点析”,由同学们自己评选出“本期佳作”。对佳作进行点评赏析,并且说明“上榜理由”,说说它最值得借鉴的地方。
二、实践后的思考
1.班报对学生作文能力的提高何在?前苏联教育家霍姆林斯基说过,“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。长期不变的传统作文教学模式“教师指导→学生写作→教师评改”已使学生感到厌倦。班报的创办激发了学生对作文的兴趣,能在班报上发表激发了他们写作的渴望。而“班报”让学生真正参与到教学中,让他们主动用眼观察,主动用心思考,主动创作作文,主动合作编辑,充分发挥了学生的主观能动性。班报编好出版后,学生有了成就感,内心产生了一种新的兴奋。
2.班报对学生习作动机的改变何在?自从班级创办《人人周报》以来,班里每位学生的写作热情空前高涨,对于极费心力和情感的写作也乐此不疲。学生由“被”写作的状态变成了“爱”写作的状态。
3.班报对学生作文质量如何监控?学生之间相互评议,赏析文章,总结写作方法,不失为提高作文整体质量的良方。但要注意,教师要作出针对性的引导,帮助学生及时总结归纳写作方法。班报作文自由写作,也有可能会出现个别学生抄袭他人作品的问题。“似曾相识雁归来”对于学生自身作文质量提高是不利的。因此笔者用发展的眼光看待每个学生的作文,从每篇作文中寻找闪光之处,不吝啬把真诚的赞美送给每一位学生,并充分肯定原创,对于抄袭者处以一个月不得参与投稿的惩罚。久而久之,模仿抄袭的概念在学生心中自然没有立足之地了。
这种以班报为载体的作文形式,实实在在给学生带来了无穷的益处,他们在“想发表—认真写—发表了—再认真写”的良性循环中,在各自的写作之路上大踏步前进。