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数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，如何让学生改变观念，更好地学习数学，掌握数学知识点。我认为知识从生活中来，到生活中去，数学也是如此，在教学中紧密联系小学生的生活实际，创设生动有趣的情境，就会激发学生的学习兴趣。
一、呼唤改变学习方式
1. 要相信学生
新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。
2.要敢于放手
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。
二、提高学生学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。教学中融入一些生活中的数学，能使教学内容化难为易，化繁为简，化抽象为直观。以小学三年级为例：教材首页编者的话，给出了我们四幅图，分别是上电梯、车子在高速公路上行驶、运动员比赛、世界杯比赛赛程。也就是告诉学生数学来源于生活，生活中充满了数学。有些教师对于这一内容是一代而过，没有花很多精力和时间，但是我认为这堂课很重要，你能否抓住学生的心，让学生变“要我学数学”为“我要学数学”至关重要。首先我把每幅图都编成了故事，假设我们班上的每个同学是其中的一员，融入到四幅图中去。除此之外，这些图大部分是针对城里的孩子，对于生活在农村的孩子，更贴切的应该是农村的生活。这一点希望课程教材研究开发中心也要注意，在教材的编写中要照顾农村的孩子。除以上内容，我另加了结合课本中内容和农村生活中的几个故事，为以后的教学打下埋伏。
1、新的学期开始了，按上级文件要学生预交125元，如果你是两免一补生，可免交55元，你应带多少钱来报到？
2、你家里有一块长方形田，现在庄稼已长好，因为它在村子的附近，常有鸡和鸭去偷吃，你爸准备用东西把这块田围起来，要你算一算，这块田要用多少树技才能围好？从这些现实的、有趣的、富有挑战性的问题，来激发学生的学习兴趣，这样设计教学有利于学生化枯燥为生动的接受知识，进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。
三、帮助学生理解和掌握数学知识点
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义生活是数学的源泉，在测量这节中，教参的教学建议给我们教师提出，教学中教师要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，课本中在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。以小学三年级为例：吨的认识，课本中是以动物过桥图来创设情境。我认为不是很贴切小学生的生活实际，根据实际生活，我先讲了如何认识“称”。还准备了8把，分小组先让学生去认识，引入“公斤、市斤、两”，再去称自己的凳子，加强了学生的操作活动。在实际活动中掌握认识这些质量的单位。有些人说，大学生怎么“称”都不认识呢？试问我们教材中哪里有这个内容。我还借了一把称学生体重的千克称，让每个学生都去了称了自己的体重，记录下自己的体重。然后讲了公斤、千克、吨的换算。为了能让学生在活动中静下来，穿插了曹冲称象这个故事，加深对质量这几个概念的认识。通过我这些教学情境的创设，由于与学生的生活实际有着密切的联系，调动了学生学习的积极性，提高了学生在教学过程中学生的参与度，学生凭借自己的经历和体验，认识并理解了有关知识，同时形成了适合自己解决实际问题的方法，解决问题的能力。
由于本人在教学中坚持密切联系生活实际，创设生动有趣的情境，教学语言和教学内容都生活化，大大提高了学生学习数学的热情。强调让学生在现实生活中理解概念和法则，避免机械记忆。在教学中坚持运用启发式教学，把新学的知识与旧知识紧密联系在一起，本人的课很受学生喜爱。
（作者单位：辽宁省朝阳市建平县蒙古族学校122400）
一、呼唤改变学习方式
1. 要相信学生
新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。
2.要敢于放手
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。
二、提高学生学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。教学中融入一些生活中的数学，能使教学内容化难为易，化繁为简，化抽象为直观。以小学三年级为例：教材首页编者的话，给出了我们四幅图，分别是上电梯、车子在高速公路上行驶、运动员比赛、世界杯比赛赛程。也就是告诉学生数学来源于生活，生活中充满了数学。有些教师对于这一内容是一代而过，没有花很多精力和时间，但是我认为这堂课很重要，你能否抓住学生的心，让学生变“要我学数学”为“我要学数学”至关重要。首先我把每幅图都编成了故事，假设我们班上的每个同学是其中的一员，融入到四幅图中去。除此之外，这些图大部分是针对城里的孩子，对于生活在农村的孩子，更贴切的应该是农村的生活。这一点希望课程教材研究开发中心也要注意，在教材的编写中要照顾农村的孩子。除以上内容，我另加了结合课本中内容和农村生活中的几个故事，为以后的教学打下埋伏。
1、新的学期开始了，按上级文件要学生预交125元，如果你是两免一补生，可免交55元，你应带多少钱来报到？
2、你家里有一块长方形田，现在庄稼已长好，因为它在村子的附近，常有鸡和鸭去偷吃，你爸准备用东西把这块田围起来，要你算一算，这块田要用多少树技才能围好？从这些现实的、有趣的、富有挑战性的问题，来激发学生的学习兴趣，这样设计教学有利于学生化枯燥为生动的接受知识，进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。
三、帮助学生理解和掌握数学知识点
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义生活是数学的源泉，在测量这节中，教参的教学建议给我们教师提出，教学中教师要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，课本中在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。以小学三年级为例：吨的认识，课本中是以动物过桥图来创设情境。我认为不是很贴切小学生的生活实际，根据实际生活，我先讲了如何认识“称”。还准备了8把，分小组先让学生去认识，引入“公斤、市斤、两”，再去称自己的凳子，加强了学生的操作活动。在实际活动中掌握认识这些质量的单位。有些人说，大学生怎么“称”都不认识呢？试问我们教材中哪里有这个内容。我还借了一把称学生体重的千克称，让每个学生都去了称了自己的体重，记录下自己的体重。然后讲了公斤、千克、吨的换算。为了能让学生在活动中静下来，穿插了曹冲称象这个故事，加深对质量这几个概念的认识。通过我这些教学情境的创设，由于与学生的生活实际有着密切的联系，调动了学生学习的积极性，提高了学生在教学过程中学生的参与度，学生凭借自己的经历和体验，认识并理解了有关知识，同时形成了适合自己解决实际问题的方法，解决问题的能力。
由于本人在教学中坚持密切联系生活实际，创设生动有趣的情境，教学语言和教学内容都生活化，大大提高了学生学习数学的热情。强调让学生在现实生活中理解概念和法则，避免机械记忆。在教学中坚持运用启发式教学，把新学的知识与旧知识紧密联系在一起，本人的课很受学生喜爱。
（作者单位：辽宁省朝阳市建平县蒙古族学校122400）