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【摘要】传统英语课堂中，学生死记硬背大量句式，教学中缺少学习者主动建构知识经验这一过程。学生一旦参与真实交际就会怯于表达，以及不知所云。本文介绍短剧教学在小学英语课堂中的应用研究：研究通过环境布置、教具学具的使用等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
【关键词】短剧表演 小学英语教学 契合
在现行的小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。不少专家的研究表明：在小学阶段，短剧表演是一种有效的教学“dialogue”的方法。本文将探讨如何活用教材中的“dialogue”，作适当改编，使之能开展一个有趣的短剧活动，从而提高教学效果。
一、开展短剧教学前的准备
1.英语短剧编排指导工作。首先，教师要布置表演的内容和时间。其次，注意表演必须是全班同学一起参与，让每个学生都有锻炼的机会，教师应对学生进行分组，并由其组员确定一个导演。这样有利于学生们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。再次，教师应布置学生准备工作道具，提倡亲手制作。最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准。
2.学生开展短剧准备活动。学生在接到任务后，各组的导演开始分工，分配角色、准备服装道具、熟悉剧本并研究表演技巧。在编排短剧的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断地排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。
二、短剧教学的具体形式
在小学各年段的英语课文中，无论是单词的新授还是句型的认知，都不可能脱离对话而独立存在，因此在教材中，情景对话占了很大比重。它们主题性强，贴近学生生活，极具情景性，短小精悍，十分适合课堂讨论、编排和表演。归纳起来，主要有以下几种方式。
A.引领表演式。所谓引领表演式，指在教学中，教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过短剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。
如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy？”“I want a book./ I want to buy a picture.”时，进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在 “what ”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“What do you want to buy？” 产生了富有创造性理解的多元感悟。
B.合作改编式。所谓合作改编式，指在教学中，如一篇课文，有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行短剧表演。
一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如教师在第一课时进行水果相关单词的教学，如：a banana， an apple， a pineapple等。第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景，感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位，进行合作，从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。
还有一类是只有单词、句型，情景却较为模糊，改编幅度较大的表演。如：PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。教师宣布在全班进行短剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。
C.自主创想式。所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。最后，自由组合排演，课堂表演。
如PEP四年级Unit3 My friends这一单元中，课文B Let’s talk有段小对话，描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Who is my friend？”的对话活动。学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行短剧表演。
三、短剧教学的评价与改进
教学评价在实践性学习中具有导向和监控的作用，学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言。对学生不足的地方以建议的方式提出来，以激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]基础教育课程改革纲要（试行）
【关键词】短剧表演 小学英语教学 契合
在现行的小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。不少专家的研究表明：在小学阶段，短剧表演是一种有效的教学“dialogue”的方法。本文将探讨如何活用教材中的“dialogue”，作适当改编，使之能开展一个有趣的短剧活动，从而提高教学效果。
一、开展短剧教学前的准备
1.英语短剧编排指导工作。首先，教师要布置表演的内容和时间。其次，注意表演必须是全班同学一起参与，让每个学生都有锻炼的机会，教师应对学生进行分组，并由其组员确定一个导演。这样有利于学生们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。再次，教师应布置学生准备工作道具，提倡亲手制作。最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准。
2.学生开展短剧准备活动。学生在接到任务后，各组的导演开始分工，分配角色、准备服装道具、熟悉剧本并研究表演技巧。在编排短剧的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断地排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。
二、短剧教学的具体形式
在小学各年段的英语课文中，无论是单词的新授还是句型的认知，都不可能脱离对话而独立存在，因此在教材中，情景对话占了很大比重。它们主题性强，贴近学生生活，极具情景性，短小精悍，十分适合课堂讨论、编排和表演。归纳起来，主要有以下几种方式。
A.引领表演式。所谓引领表演式，指在教学中，教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过短剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。
如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy？”“I want a book./ I want to buy a picture.”时，进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在 “what ”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“What do you want to buy？” 产生了富有创造性理解的多元感悟。
B.合作改编式。所谓合作改编式，指在教学中，如一篇课文，有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行短剧表演。
一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如教师在第一课时进行水果相关单词的教学，如：a banana， an apple， a pineapple等。第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景，感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位，进行合作，从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。
还有一类是只有单词、句型，情景却较为模糊，改编幅度较大的表演。如：PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。教师宣布在全班进行短剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。
C.自主创想式。所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。最后，自由组合排演，课堂表演。
如PEP四年级Unit3 My friends这一单元中，课文B Let’s talk有段小对话，描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Who is my friend？”的对话活动。学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行短剧表演。
三、短剧教学的评价与改进
教学评价在实践性学习中具有导向和监控的作用，学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言。对学生不足的地方以建议的方式提出来，以激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]基础教育课程改革纲要（试行）