从生活走向物理是物理教学改革的一项重要举措,也是学生学好物理的一条有效途径。普通初中生正处于长身体学知识的阶段,他们喜欢精细地观察事物，专心致志地听别人说话，注意别人的行动，他们对身边的事物、现象都有较强的好奇心,遇到问题总想寻根问底，弄清事物的来龙去脉。这时我们教师应支持并鼓励学生提出问题,引导他们找出答案。
　　一、善于引导学生将生活现象转化成物理问题
　　示例1：一天,小倩和小艳放学回家时，在街上看到皇明太阳能公司在搞展销,街边摆了很多的皇明牌的太阳能热水器。面对此景,可形成很多问题：
　　（1）这太阳能卖多少钱呀？我家买得起吗？
　　（2）这管子怎么是黑色的？要是白色的多漂亮。
　　（3）这么起劲的宣传有人买吗？
　　可发现问题（2）是个可研究的物理问题。
　　示例2：九年级(2)班的小明和几位 同学到校外开展社会实践活动，当他们经过一建筑工地时恰好看到工地上有一架起重机正将一块楼板缓缓地吊往高处，他们议论到：
　　（1）这栋楼要建多少层呀？
　　（2）现在的房子贵得离谱，还建那么多的楼 房有人买吗？
　　（3）起重机为什么不加速往上提楼板，这样不是节省很多时间吗？
　　（4）工程几时能完成呀？
　　问题（3）才是可以研究的物理问题。
　　示例3：一天,九年级的小刚骑着一辆新的电动自行车上学,来到学校时遇到了他们班的几位同学,同学们看到小刚骑电动车上学,很奇怪.七嘴八舌就说开了：
　　（1）小刚,你的胆子不小,初中生不让骑摩托车和电动车上学,你不怕老师逮着吗？
　　（2）刚哥,你的这辆车是崭新的,你爸花了多少钱给你买的？
　　（3）这电动车充一次电能跑多少路？
　　可见问题（3）里有可研究的物理问题。
　　二、善于引导学生把形成的物理问题用物理原理解决
　　示例1中的物理问题可以让学生通过实验方法来解决：用两个相同的容器装上相同质量的水，一个容器用黑色玻璃盖住，一个用白色玻璃盖住，容器中分别插入一只量程和分度值都相同的温度计，同时放在太阳光下，观察相同时间里哪个容器里的温度计上升得快些，然后分析：黑色的物体吸收所有颜色的太阳光线，没有光线被反射回去，而白色的物体能够反射所有的太阳光线，得出黑色物体吸热能力较强的结论。从而解释太阳能热水器的每根集热管都是黑色的，它们能大量吸收太阳光的辐射热，使管子里的水温度升高的快些。
　　示例2中的物理问题可以让学生先用所学的物理原理进行分析：当楼板加速上升时，受到的是一对非平衡力的作用，向上的拉力比重力大，提升相同的高度要做的功多，消耗动力机的能量就要多些，建设楼房的成本就增多，这是建筑商不愿做的。最重要是在加速提升楼板时，钢丝绳要承受的力变大，容易出现安全事故。这样的分析是否正确，学生可以再用实验检验理论分析的正确性：用一个弹簧测力计把一个钩码分别以匀速和加速两种方式提升到相同的高度，测出相关的物理量,计算所做的功并比较。
　　示例3中的物理问题可以让学生先查看电动车铭牌上的一些主要技术参数：最高车速 30km/h；一次充电耗电量0.6kw/h；整车质量40kg；电动机效率80%。再查找其他资料获取一些有用的数据：初中生的质量50kg；电动车在水平路面上的速度一般为6m/s;匀速行驶时受到的阻力是人和车总重的0.02倍。然后进行计算：F=f=0.02×（40kg+50kg）×10N／kg＝18N w＝0.6×3.6×106J×80％＝1.728×106J S＝W／F＝1.728×106J÷18N＝100km.
　　三、善于引导学生发挥研究成果的作用
　　学生学会了怎样从生活和自然现象中发现跟物理有关的问题并学会了怎样分析解释这些现象后，还要学会将研究成果运用到实际中去，这样才能充分体现从生活中来到生活中去的物理新理念。
　　现象1：夏天人们都喜欢穿浅色衣服，不喜欢穿深色衣服。
　　现象2：到医院打针时,护士往往先用酒精在扎针处的皮肤上抹一下,你立即有冰凉麻木的感觉。
　　现象3：在跳远比赛时，运动员要跑一段路程后起跳才会跳的更远。
　　你能从以上现象中：
　　（1）各种现象分别会形成什么物理问题？
　　（2）各个物理问题将怎样展开研究？
　　（3）每个现象的研究结果具有什么意义？
　　参考思路：现象1的解答方法跟示例(1)相同;现象2涉及到热学知识里的蒸发吸热和物体吸热、放热后温度的变化;现象3要涉及到力学知识里的惯性、简单运动。
　　荷兰教育家弗雷登塔尔指出：“物理源于现实并用于现实,要从学生的生活环境中创设出物理。”如何在新课程标准下让学生学好物理知识,我认为关键在于怎样让他们对本学科产生浓厚的兴趣,激发学生的求知欲望。教师引导学生让他们在熟悉的自然和生活环境中去观察、发现问题,积极主动参与到物理活动中,使他们体验和享受成功的快乐,有利于学生素质的提高。