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时过一年，教育界对部编本语文教材总主编温儒敏教授的言论仍然争论不断、褒贬不一。于是，我又好好学习了一番。
温儒敏教授说：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和‘课外阅读’三者结合起来，但也还需要老师们去‘加码’。建议老师们采取‘1加X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”
“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”
…………
不难看出，溫教授十分重视课外阅读，简而言之，就是强调：会阅读者得高考，多阅读者得天下。作为一名一线的语文教师，同时作为一名安排了多年课务的学校中层，尽管与温教授有同样的希望，希望孩子们能与书为伴，多读书，读好书，好读书，但又深感实现起来是多么不易。在多年的语文教学中，我发现，在一个班级中，真正喜爱读书、会读书的学生一般不会超过10%。其他孩子就算看起来手里总拿着一本书，也不过是做做样子。
为什么会这样呢？我想主要有以下原因。
过年时，家家户户都会仔细地打扫家里的卫生，贴对联，挂灯笼，放鞭炮等，为的就是营造出过年的喜庆氛围，让自己能以一种轻松愉悦的心情享受这与家人团聚的时光。这就是氛围。阅读同样需要这样一种氛围的营造。
试想，如果每天吃过晚饭后，家里人都手里捧着一本书，享受静谧的阅读时光；如果每节课下课以后，老师们都能静静地坐在讲台前，手持一本书认真阅读；如果走进商场，人们都能自觉地涌向书柜，迫不及待地寻找自己心仪的图书；如果走进公园，看到的是很多人坐在长椅上，专注地盯着手里的书；如果走进学校图书馆，随处可见聚精会神的阅读者或者兴致勃勃的借阅者……孩子们怎能不爱上书呢？
是的，孩子的阅读需要引导。引导孩子爱上读书，引导孩子恰当选择读书内容，引导孩子学会怎么阅读，引导孩子如何提高阅读的效率……
应该说，在引导孩子爱上读书这一点上，父母应该是孩子的第一任老师。我就曾接触过这样一名家长。她看到自己的儿子不爱读书，非常着急，查阅了很多资料，寻找让孩子爱上读书的方法。最后，她找到了，那就是陪伴。多少个白天和黑夜，她陪着儿子共读一本书。每天读完后，她都要和儿子一起交流书中有意思的内容……慢慢地，孩子感受到了阅读的趣味，一到读书时间，就会邀请妈妈和自己一起读书。再慢慢地，读书变成了孩子的一种自觉行为、一种生活的乐趣，他会主动阅读，读完主动讲给妈妈听。这名家长说，这种陪读的日子她经历了整整两年，是漫长的，也是艰难的，不过获得的成果是令人欣慰的。可是，在现实生活中，又有多少人能耐得住寂寞，可以这样的陪伴呢？
在引导孩子恰当选择读书内容、学会怎么阅读、如何提高阅读的效率这些方面，或许语文老师起的作用更大一些。作为一名语文老师，我们自己首先要清楚不同年龄段的孩子适合读什么书。我们在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年儿童阅读口味的书籍。最好在完全平等的基础上与学生交流，让学生自由选择。我们没必要一定要让学生读世界名著。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐突显出来，知识与思想的萌芽才会越加茁壮。
可是，在实际教学中，作为语文老师，根本没有时间进行具体地指导。就算开学初因为满怀激情而抽时间进行了一两次读书指导，随着时间的推移，最后的结果只能是让读书指导自然“流产”。当然，也有极少数老师能坚持下来，他们是值得所有教师佩服的“大师”，但这只是凤毛麟角。
要让孩子的阅读真正落到实处，除了上面讲到的，可能最需要的，还是时间的保证。因为在学校没有时间，所以很多老师把阅读当成了一项家庭作业，布置学生回家后完成。可是，这样的作业布置对于大多数学生来说，形同虚设。因为这样的作业布置是没法检查的，即使老师要求学生以完成积累的方式作为检查的手段，往往换来的也只是虚假的抄袭。
我也每天布置学生阅读积累的作业，总想着只要有一大半孩子去读了，就算成功了。为了了解孩子们真实的读书情况，学期结束时，我在家长会上进行了一次读书情况问卷调查，统计的结果是令人寒心的：热爱读书，并且每天回家坚持阅读的同学全班只有12个，其他同学要么不爱读书，要么就是没有时间读书……总之有各种理由。
不过，回过头来想想，这也很正常。就像我们平时看书看电影一样，如果没有看进去，定会觉得索然无味，但只要看进去了，不管这本书写得怎么样，也不管这部电影拍得多糟糕，一般都会被里面的情节吸引，沉浸其中，看完为止，而且看完后还感觉挺好。如果，我们的孩子也有一整段的时间，在老师的引导下静静地看一节课的书，让自己的心沉浸进去，回家后自然也会投入其中了。可没有这样的时间。尽管无数语文教育的专家曾呼吁，要在义务教育阶段设置“读书课”，可终究不能实现。是啊，每年开学初排课务的时候，我都是绞尽脑汁。这个说“心理健康”课程很重要，必须进课表；那个说“劳动与技术”课程很重要，一定要进课表，还有健康、足球、书法校本课程……最终，“读书课”只能是空谈。
孩子读书了，但读得怎么样，有没有什么效果，这需要检验。因为孩子毕竟是孩子，缺乏自我内化和提升的能力，往往一本书读完了，一点收获都没有。如果在读完以后，教师能引导他们及时总结、交流，并学会在实践中进行运用，效果肯定不一样。
进行阅读检验的方式多种多样，比如写读后感、查积累本、个别访谈等，但对于班级群体来说，进行读书交流会，效果可能更好一些。帕斯卡尔说人类是会思想的芦苇，然而个体的思想不全是最好的，经由思想的碰撞，或许能形成超越个人见解、启迪你我的新东西。进行读书交流，不仅能检查学生平时读书的效果和习惯，而且能帮助孩子更好地发现书中的精华，获得更多的知识。
所以，对于温教授倡导读书的言论，我是支持的，但实践中存在的问题，也是真切的。期待有关语文教育专家能正视存在的问题，让课外阅读真正得以实现，为孩子的茁壮成长提供更丰富的营养。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。
温儒敏教授说：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和‘课外阅读’三者结合起来，但也还需要老师们去‘加码’。建议老师们采取‘1加X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”
“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”
…………
不难看出，溫教授十分重视课外阅读，简而言之，就是强调：会阅读者得高考，多阅读者得天下。作为一名一线的语文教师，同时作为一名安排了多年课务的学校中层，尽管与温教授有同样的希望，希望孩子们能与书为伴，多读书，读好书，好读书，但又深感实现起来是多么不易。在多年的语文教学中，我发现，在一个班级中，真正喜爱读书、会读书的学生一般不会超过10%。其他孩子就算看起来手里总拿着一本书，也不过是做做样子。
为什么会这样呢？我想主要有以下原因。
一、孩子的阅读需要氛围
过年时，家家户户都会仔细地打扫家里的卫生，贴对联，挂灯笼，放鞭炮等，为的就是营造出过年的喜庆氛围，让自己能以一种轻松愉悦的心情享受这与家人团聚的时光。这就是氛围。阅读同样需要这样一种氛围的营造。
试想，如果每天吃过晚饭后，家里人都手里捧着一本书，享受静谧的阅读时光；如果每节课下课以后，老师们都能静静地坐在讲台前，手持一本书认真阅读；如果走进商场，人们都能自觉地涌向书柜，迫不及待地寻找自己心仪的图书；如果走进公园，看到的是很多人坐在长椅上，专注地盯着手里的书；如果走进学校图书馆，随处可见聚精会神的阅读者或者兴致勃勃的借阅者……孩子们怎能不爱上书呢？
二、孩子的阅读需要引导
是的，孩子的阅读需要引导。引导孩子爱上读书，引导孩子恰当选择读书内容，引导孩子学会怎么阅读，引导孩子如何提高阅读的效率……
应该说，在引导孩子爱上读书这一点上，父母应该是孩子的第一任老师。我就曾接触过这样一名家长。她看到自己的儿子不爱读书，非常着急，查阅了很多资料，寻找让孩子爱上读书的方法。最后，她找到了，那就是陪伴。多少个白天和黑夜，她陪着儿子共读一本书。每天读完后，她都要和儿子一起交流书中有意思的内容……慢慢地，孩子感受到了阅读的趣味，一到读书时间，就会邀请妈妈和自己一起读书。再慢慢地，读书变成了孩子的一种自觉行为、一种生活的乐趣，他会主动阅读，读完主动讲给妈妈听。这名家长说，这种陪读的日子她经历了整整两年，是漫长的，也是艰难的，不过获得的成果是令人欣慰的。可是，在现实生活中，又有多少人能耐得住寂寞，可以这样的陪伴呢？
在引导孩子恰当选择读书内容、学会怎么阅读、如何提高阅读的效率这些方面，或许语文老师起的作用更大一些。作为一名语文老师，我们自己首先要清楚不同年龄段的孩子适合读什么书。我们在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年儿童阅读口味的书籍。最好在完全平等的基础上与学生交流，让学生自由选择。我们没必要一定要让学生读世界名著。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐突显出来，知识与思想的萌芽才会越加茁壮。
可是，在实际教学中，作为语文老师，根本没有时间进行具体地指导。就算开学初因为满怀激情而抽时间进行了一两次读书指导，随着时间的推移，最后的结果只能是让读书指导自然“流产”。当然，也有极少数老师能坚持下来，他们是值得所有教师佩服的“大师”，但这只是凤毛麟角。
三、孩子的阅读需要时间
要让孩子的阅读真正落到实处，除了上面讲到的，可能最需要的，还是时间的保证。因为在学校没有时间，所以很多老师把阅读当成了一项家庭作业，布置学生回家后完成。可是，这样的作业布置对于大多数学生来说，形同虚设。因为这样的作业布置是没法检查的，即使老师要求学生以完成积累的方式作为检查的手段，往往换来的也只是虚假的抄袭。
我也每天布置学生阅读积累的作业，总想着只要有一大半孩子去读了，就算成功了。为了了解孩子们真实的读书情况，学期结束时，我在家长会上进行了一次读书情况问卷调查，统计的结果是令人寒心的：热爱读书，并且每天回家坚持阅读的同学全班只有12个，其他同学要么不爱读书，要么就是没有时间读书……总之有各种理由。
不过，回过头来想想，这也很正常。就像我们平时看书看电影一样，如果没有看进去，定会觉得索然无味，但只要看进去了，不管这本书写得怎么样，也不管这部电影拍得多糟糕，一般都会被里面的情节吸引，沉浸其中，看完为止，而且看完后还感觉挺好。如果，我们的孩子也有一整段的时间，在老师的引导下静静地看一节课的书，让自己的心沉浸进去，回家后自然也会投入其中了。可没有这样的时间。尽管无数语文教育的专家曾呼吁，要在义务教育阶段设置“读书课”，可终究不能实现。是啊，每年开学初排课务的时候，我都是绞尽脑汁。这个说“心理健康”课程很重要，必须进课表；那个说“劳动与技术”课程很重要，一定要进课表，还有健康、足球、书法校本课程……最终，“读书课”只能是空谈。
四、孩子的阅读需要检验
孩子读书了，但读得怎么样，有没有什么效果，这需要检验。因为孩子毕竟是孩子，缺乏自我内化和提升的能力，往往一本书读完了，一点收获都没有。如果在读完以后，教师能引导他们及时总结、交流，并学会在实践中进行运用，效果肯定不一样。
进行阅读检验的方式多种多样，比如写读后感、查积累本、个别访谈等，但对于班级群体来说，进行读书交流会，效果可能更好一些。帕斯卡尔说人类是会思想的芦苇，然而个体的思想不全是最好的，经由思想的碰撞，或许能形成超越个人见解、启迪你我的新东西。进行读书交流，不仅能检查学生平时读书的效果和习惯，而且能帮助孩子更好地发现书中的精华，获得更多的知识。
所以，对于温教授倡导读书的言论，我是支持的，但实践中存在的问题，也是真切的。期待有关语文教育专家能正视存在的问题，让课外阅读真正得以实现，为孩子的茁壮成长提供更丰富的营养。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。