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[摘 要]：电子技术课程作为高职类院校电气类、电子信息类专业基础课，在相关专业课程的学习中地位尤为重要。通过分析课程传统教学方法存在的若干问题，根据学生特点进行教学方法的改革。改革的措施调动了学生学习的积极性，提高了学生课程应用能力，为后续专业课程的学习奠定了扎实的基础。
[关键字]：电子技术课程；教学方法改革；传统教学方法
[引言]：
电子技术课程是高职类院校电气类、电子信息类的专业必修课，作为基础课，该门课程的知识掌握程度会很大程度影响到其他专业课程的学习。传统的教学方法以教师为中心，以课本知识讲解为主要教学内容，以多媒体演示为主要授课手段，常忽略课程在专业课中的地位，难以提高学生的课程应用能力，使学生在电子产品维修技术、传感器技术、单片机技术等后续课程的学习带来很大障碍。作为一个专业的基础课程，其课程内容在专业学习中的地位至关紧要，这就要求教师转变观念，结合实际现代化教学理念对电子技术课程教学进行相应改革。
1、 电子技术课程结构与特点
电子技术课程知识可分为两大部分，模拟电路和数字电路。模拟电路是电路原理的基础，内容包括模拟信号的概念，电子元器件的概念、结构、应用参数以及相关电路性能分析等，也涉及到一些电工电子测量仪器的原理与使用方法，是从事电路测试与设计必备的知识内容。数字电路是集成电路应用的基础，内容包括数字信号的概念，中小规模集成电路的结构、原理、功能及使用方法，也涉及到信号的测量与分析等，该部分内容是信号处理、单片机程序设计等课程的基础知识。
模拟电路知识涉及到电子元器件、集成运放等性能参数等的计算，常以理论为主，一般授课内容比较枯燥，学习难度系数较大，数学基础较为薄弱的学生常感到难以入手，以至于刚开始学习就知难而退，所以对教学方法的改进尤为重要。对大部分学生来说，数字电路内容相对简单，只要借助于简单的实验器材进行演示，现象直观，容易理解，而且学生刚接触集成电路充满好奇心，所以此部分内容在教学方法做一些改善也容易很多。
2、 电子技术课程传统教学方法的不足之处
高职院校学生普遍存在自学能力相对较差的特点，课程学习很大程度上要依靠教师的引导，所以教师课堂上教授知识的效果就显得尤为重要。传统课堂讲授方法常以课本为中心，通过教学课件进行授课，教师引导学生理解，课程涉及很多公式运算往往会使大部分基础较差的学生跟不上教师的步伐，久而久之产生厌学心理，觉得课堂枯燥乏味。传统的实验教学法在实验课程设置上内容单一、缺乏综合性，常常是重视培养学生的实验技能，而忽略了联系实际，导致学生虽掌握了实验的步骤与方法，但却是只知“如何做”而不知“为何做” 。传统教学方法下，学生一直在授课教师的驱动下去学习，不仅丧失对课程的学习兴趣，也失去学好专业知识的信心，最后迷失学习方向。
3 、电子技术课程教学方法改革与实践
电子技术课程设计的教学目标是让学生掌握电子技术基础知识以及电子产品设计的方法和设计流程，熟悉电工电子工具、测量仪器的使用步骤与方法，着重培养学生专业基础技能，学会分析问题和解决问题的方法 。针对高职类学生知识基础相对较差的特点，有目的性对传统教学方法进行改进，实现教学方法的改革与创新，在实践中检验改革的效果，旨在提高教师教学水平与学生对课程的学习能力。
3.1以学生为主体，重视培养学生“学”与“用”的能力。在学生开始接触课程时，指导学生如何学。把课程分为模拟电路和数字电路两部分，再通过细分，讲述各部分的作用与意义，让学生理解课程的重点。课程难点预先指导学生在课本中进行标记，让学生提前预习。摈弃以课本为主的观念，遵循学生的特点和思维规律，使课程知识学习顺序更加灵活，由整体到部分逐步展开。例如，在进行二极管相关知识学习前，先讲解整流电路的作用，继而诱发学生产生如何整流的疑问，再去学习整流电路的基本元器件二极管，而非传统的学习顺序由二极管再到整流电路导致该部分内容难以理解。各部分内容借助于相关电子产品向学生直观演示即将要学习的内容，让学生理解电路的结构，懂得完成电路设计需要重点掌握的知识点，从而掌握如何用的技能。
3.2注重联系实际，根据课程知识结构设置综合性实验，既要指导学生学会实验，也要引导学生掌握实验的目的与意义，同时提高学生的学习兴趣。例如，在完成变压器、二极管、电容、稳压电路的内容学习之后，指导学生动手设计与制作直流稳压电源，尝试为手机等电子产品充电，在设计完成后通过EDA软件进行仿真，根据结果进行相应参数的调整；在硬件电路制作完成以后，进行相应测试，测试结果不符合要求还需要耐心引导学生如何进行检查，从而巩固所学内容以及培养了学生课程应用能力。在数字电路相关知识学习结束后，指导学生如何选用数字芯片进行数字时钟的设计，通过该实验项目可以把数字电路的各部分知识紧密结合起来，让学生体会到数字电路的趣味性，同时也对可编程器件的学习产生了联想。
3.3优化课程考核方式，全面考核学生课程的综合应用能力。传统的期终考核方式一般以理论知识考核为主，会涉及到大量的概念和运算，往往使学生只会死记硬背，而脱离课程最终学习目的。结合电子技术课程的特点，可根据电子产品设计流程对考核方式进行优化。以具体项目为例，把期终考核内容分解为电路设计、软件仿真、硬件制作、产品调试与检修等，对各部分技能进行评比得出综合成绩，更有效检验学生学以致用的能力。通过考核方式的调整，改变了学生以往每次接近期末考试时间就仓促备考的习惯，而是踏实钻研课程知识，认真解决具体项目中所遇到的问题，既培养了学生相互协作的能力，又提高了解决问题的技能水平。
3.4充分发挥教师的主导地位，深化改革观念，完成从课堂授课教师到专业知识指导教师角色的转变。高职院校教师的任务不再局限于课堂教学，墨守成规地按照教学进度完成教学任务，按规定对学生学业水平完成相应考核，而是真正走入到学生群体中，了解学生的学习生活，激发学生对课程的学习激情，为学生浅析专业的发展方向，注重培养学生的兴趣爱好，从而提高课程自学能力。教师应当把自己在多年学习过程中，总结的一些学习方法无私地传授给学生，使学生更快速地掌握专业学习的技巧，真正成为学生的人生导师。
结语
通过近几年在电子技术课程教学方法的改革与实践，学生的学习积极性得到明显提高，学习氛围得到改善，学生也更加热衷于参加技能比赛活动，与教师的沟通也更为密切。学生能更大程度上体会到专业知识在实际生活中的实用性，切切实实做到学以致用。
[参考文献]：
[1] 陈璨，李林，任旭虎，刘复玉. 电子技术课程实践教学体系中的实验教学改革研
究[J]. 教育教学论坛. 2016，（30）：132-133.
[2] 王波，张岩，王美玲，刘伟. 电子技术课程设计教学改革的探索[J]. 实验室研究与探
索. 2013，（10）：380-382.
[关键字]：电子技术课程；教学方法改革；传统教学方法
[引言]：
电子技术课程是高职类院校电气类、电子信息类的专业必修课，作为基础课，该门课程的知识掌握程度会很大程度影响到其他专业课程的学习。传统的教学方法以教师为中心，以课本知识讲解为主要教学内容，以多媒体演示为主要授课手段，常忽略课程在专业课中的地位，难以提高学生的课程应用能力，使学生在电子产品维修技术、传感器技术、单片机技术等后续课程的学习带来很大障碍。作为一个专业的基础课程，其课程内容在专业学习中的地位至关紧要，这就要求教师转变观念，结合实际现代化教学理念对电子技术课程教学进行相应改革。
1、 电子技术课程结构与特点
电子技术课程知识可分为两大部分，模拟电路和数字电路。模拟电路是电路原理的基础，内容包括模拟信号的概念，电子元器件的概念、结构、应用参数以及相关电路性能分析等，也涉及到一些电工电子测量仪器的原理与使用方法，是从事电路测试与设计必备的知识内容。数字电路是集成电路应用的基础，内容包括数字信号的概念，中小规模集成电路的结构、原理、功能及使用方法，也涉及到信号的测量与分析等，该部分内容是信号处理、单片机程序设计等课程的基础知识。
模拟电路知识涉及到电子元器件、集成运放等性能参数等的计算，常以理论为主，一般授课内容比较枯燥，学习难度系数较大，数学基础较为薄弱的学生常感到难以入手，以至于刚开始学习就知难而退，所以对教学方法的改进尤为重要。对大部分学生来说，数字电路内容相对简单，只要借助于简单的实验器材进行演示，现象直观，容易理解，而且学生刚接触集成电路充满好奇心，所以此部分内容在教学方法做一些改善也容易很多。
2、 电子技术课程传统教学方法的不足之处
高职院校学生普遍存在自学能力相对较差的特点，课程学习很大程度上要依靠教师的引导，所以教师课堂上教授知识的效果就显得尤为重要。传统课堂讲授方法常以课本为中心，通过教学课件进行授课，教师引导学生理解，课程涉及很多公式运算往往会使大部分基础较差的学生跟不上教师的步伐，久而久之产生厌学心理，觉得课堂枯燥乏味。传统的实验教学法在实验课程设置上内容单一、缺乏综合性，常常是重视培养学生的实验技能，而忽略了联系实际，导致学生虽掌握了实验的步骤与方法，但却是只知“如何做”而不知“为何做” 。传统教学方法下，学生一直在授课教师的驱动下去学习，不仅丧失对课程的学习兴趣，也失去学好专业知识的信心，最后迷失学习方向。
3 、电子技术课程教学方法改革与实践
电子技术课程设计的教学目标是让学生掌握电子技术基础知识以及电子产品设计的方法和设计流程，熟悉电工电子工具、测量仪器的使用步骤与方法，着重培养学生专业基础技能，学会分析问题和解决问题的方法 。针对高职类学生知识基础相对较差的特点，有目的性对传统教学方法进行改进，实现教学方法的改革与创新，在实践中检验改革的效果，旨在提高教师教学水平与学生对课程的学习能力。
3.1以学生为主体，重视培养学生“学”与“用”的能力。在学生开始接触课程时，指导学生如何学。把课程分为模拟电路和数字电路两部分，再通过细分，讲述各部分的作用与意义，让学生理解课程的重点。课程难点预先指导学生在课本中进行标记，让学生提前预习。摈弃以课本为主的观念，遵循学生的特点和思维规律，使课程知识学习顺序更加灵活，由整体到部分逐步展开。例如，在进行二极管相关知识学习前，先讲解整流电路的作用，继而诱发学生产生如何整流的疑问，再去学习整流电路的基本元器件二极管，而非传统的学习顺序由二极管再到整流电路导致该部分内容难以理解。各部分内容借助于相关电子产品向学生直观演示即将要学习的内容，让学生理解电路的结构，懂得完成电路设计需要重点掌握的知识点，从而掌握如何用的技能。
3.2注重联系实际，根据课程知识结构设置综合性实验，既要指导学生学会实验，也要引导学生掌握实验的目的与意义，同时提高学生的学习兴趣。例如，在完成变压器、二极管、电容、稳压电路的内容学习之后，指导学生动手设计与制作直流稳压电源，尝试为手机等电子产品充电，在设计完成后通过EDA软件进行仿真，根据结果进行相应参数的调整；在硬件电路制作完成以后，进行相应测试，测试结果不符合要求还需要耐心引导学生如何进行检查，从而巩固所学内容以及培养了学生课程应用能力。在数字电路相关知识学习结束后，指导学生如何选用数字芯片进行数字时钟的设计，通过该实验项目可以把数字电路的各部分知识紧密结合起来，让学生体会到数字电路的趣味性，同时也对可编程器件的学习产生了联想。
3.3优化课程考核方式，全面考核学生课程的综合应用能力。传统的期终考核方式一般以理论知识考核为主，会涉及到大量的概念和运算，往往使学生只会死记硬背，而脱离课程最终学习目的。结合电子技术课程的特点，可根据电子产品设计流程对考核方式进行优化。以具体项目为例，把期终考核内容分解为电路设计、软件仿真、硬件制作、产品调试与检修等，对各部分技能进行评比得出综合成绩，更有效检验学生学以致用的能力。通过考核方式的调整，改变了学生以往每次接近期末考试时间就仓促备考的习惯，而是踏实钻研课程知识，认真解决具体项目中所遇到的问题，既培养了学生相互协作的能力，又提高了解决问题的技能水平。
3.4充分发挥教师的主导地位，深化改革观念，完成从课堂授课教师到专业知识指导教师角色的转变。高职院校教师的任务不再局限于课堂教学，墨守成规地按照教学进度完成教学任务，按规定对学生学业水平完成相应考核，而是真正走入到学生群体中，了解学生的学习生活，激发学生对课程的学习激情，为学生浅析专业的发展方向，注重培养学生的兴趣爱好，从而提高课程自学能力。教师应当把自己在多年学习过程中，总结的一些学习方法无私地传授给学生，使学生更快速地掌握专业学习的技巧，真正成为学生的人生导师。
结语
通过近几年在电子技术课程教学方法的改革与实践，学生的学习积极性得到明显提高，学习氛围得到改善，学生也更加热衷于参加技能比赛活动，与教师的沟通也更为密切。学生能更大程度上体会到专业知识在实际生活中的实用性，切切实实做到学以致用。
[参考文献]：
[1] 陈璨，李林，任旭虎，刘复玉. 电子技术课程实践教学体系中的实验教学改革研
究[J]. 教育教学论坛. 2016，（30）：132-133.
[2] 王波，张岩，王美玲，刘伟. 电子技术课程设计教学改革的探索[J]. 实验室研究与探
索. 2013，（10）：380-382.