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【摘要】信息技术课具有开放性、可操作性、实用性、灵活性、工具性和内容体系非线性的特点，我依据这些特点，根据新课标对信息技术课的要求结合教学实践，阐述了高中信息技术课实施分层教学必要性。同时，从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学环节分层和作业与评价分层五个环节着手，结合自身在教学活动中的一点心得体会，阐释了分层教学的方法和策略，指出了实施分层教学的现实意义。
【关键词】信息技术课 分层教学 个体差异 方法和策略
"关照全体学生，建设有特色的信息技术课程"作为高中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为高中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的理论基础包括传统的"因材施教"理论和现代的"掌握学习"理论、"最近发展区"理论和"教学过程最优化"理论。
目前，我国绝大部分高中学校的生源都是来自于不同的初级中学，由于各地教学条件的差异，各个学校在信息技术课开设时间、教学内容和教学模式等方面也存在着不同，如有的地方从小学就开设信息技术课，而有的地方就是在初中阶段也没有开设信息技术课；有的地方是一周两学时，有的地方是一周一学时；有的地方开设了上机操作课，而有的地方连基础设施都没有。这样，导致学生之间在信息技术基础上有很大的差异。除此之外，学生个体素质的差异和主观努力程度的不同，即就是在同样的外部环境条件下，学生掌握信息技术的能力也会存在差异。针对这种情况，为了使每个学生都能达到《新课标》的要求，实现信息素养的综合提升和协调发展，高中信息技术课实施分层教学不失为一个好方法。
分层教学的实施过程一般包括以下五个环节：
1.学生分层
在新生入学后，先对其进行一次问卷调查和小测验，分析调查数据，根据测验成绩，即可初步了解其学习态度、基础水平和接受能力，然后按其信息技术水平能力从高到低划分为A、B、C三个层次。层次的划分不是一成不变的，依据学生学习掌握知识的能力和水平的不断变化，调整其所属层次，对层次实行动态化划分，使学生始终保持乐观的学习精神，以积极进取的态度取得良好的学习效果。
2.教学目标分层
依据"最近发展区"理论，根据不同层次学生的特点，制定不同的学习目标和要求，为学生提供发展的可能性，使每个学生都能在力所能及的范围内得到提高。
在教学目标的设置上，对于A层次的学生，要着重培养其自主探究学习能力和创新思维能力，不仅要求其能够透彻掌握课本知识，还要求其拓展知识面，对教学大纲以外的知识有所了解、掌握，挖掘其学习潜能，提高其实践操作能力。
对于B层次的学生，要着重培养其合作探究学习能力，教学目标不宜设置太高，以达到教学大纲的要求为佳，使其能够比较透彻掌握课本上的基本知识，提高其实践操作能力，增强学生的重要感和成就感，在此基础上努力向A层次靠近。
学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们很快就失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。所以对于C层次的学生，教师可以适当降低其学习目标，着重培养其学习兴趣，努力开发学生的非智力因素，帮助学生适应勤奋和自卑危机，树立自信，以饱满的热情投入到信息技术课的学习中去。
3.教学方法分层
针对各层次学生的不同特点，采取合理的教学方法，以便于学生适应教学过程，尽快达成教学目标。对于A层次的学生主要采取导学的方法，引导其进行自主探究式学习，教师指定学习内容、指导学习方法，充分调动学生学习的主观能动性，引导其主动地去发现问题、解决问题，培养其创新意识，提高其实践操作能力和自主解决问题的能力，帮助其构建属于自己的信息技术知识结构。对于B层次的学生主要采取帮学的方法，引导其进行合作探究式学习，注重师生之间、生生之间的互动，努力营造生动活泼的课堂氛围，上课多提问、课后多辅导，引导他们以平等的地位积极参与到A层学生的活动中，促使他们认真学习、提高成绩，尽快实现B层到A层的推进。对于C层次的学生主要采取诱学的方法，一方面要寓教于乐，从学生感兴趣的知识入手，通过一些学习类的小游戏增加教学的趣味性，培养学生学习信息技术课的兴趣；另一方面要对他们多辅导，教给他们学好信息技术课的有效方法，要善于发现他们身上的闪光点，对于他们的点滴进步也要及时给予表扬或鼓励，通过一些浅易的练习操作帮助他们树立自信，唤起他们的学习热情。
4.教学环节分层
学生是教学活动的主体，教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异既统一要求又因材施教，进行有针对性地教学，这样才能充分调动学生的积极性，使教学活动实现既定的目标。教学环节的分层，在实践的过程中主要有几个方面：
4.1 预习分层：为了让学生能更快适应新课的学习，对不同层次的学生在预习时应提出不同的要求，使学生学得轻松、愉快，促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展，达到分层推进的目的。
4.2 备课分层：分层备课是实施分层教学的前提，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，把握住哪些是所有学生都应掌握的基本要求，哪些是A、B层学生应掌握的较高要求，确定不同层次的教学目标，在此基础上设计分层教学的全过程，其中要特别关注如何解决学习困难学生和特长学生潜能的发展。
4.3 讲授分层：分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学生的坡度；教学过程要遵循"学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标"的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
4.4 实践分层：信息技术课是一门实践性极强的课程，上机操作贯穿了信息技术课教学的始终。在实践过程中，通过在校园网设置"在线帮助"、"请老师或同学帮助"等栏目或成立课外学习兴趣小组等形式，学生与教师之间良性互动，学生之间互帮互学，使A、B层学生熟练掌握上机操作，C层学生能进行上机操作，进而调动学生学习的积极性，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化。
4.5 提问分层：提问是课堂教师与学生互动的最基本的形式，提问时应设置一些具有科学性、针对性、启发性、趣味性的问题，对于难度较大或需要自由发挥的问题应主要由A层学生回答，对于难度一般的问题主要由B层学生回答，对于一些简单问题主要由C层学生回答，使所有学生有所思、有所得，激发潜能、促进创新，使所有学生都能得到提高。
5.作业与评价分层
教师在教完一个单元后都应给学生布置作业，以巩固学习成果、提高学生综合运用知识的能力。布置的作业根据难易程度分为高中低三个档次，A层学生三个档次的作业都做，B层学生必须做中低档次的作业，努力做高档次的作业，C层学生必须做低档次的作业，努力做中档次的作业。在进行学习效果评价时，对于不同层次的学生要设置不同的评价标准，对A层学生要精益求精，对B层学生要严加要求，对C层学生要多做鼓励。
分层教学是教学的手段，不是教学的目的。实施分层教学是实践的需要，充分体现了因材施教的教学原则，最大限度的考虑了学生的个体差异和内在潜能，调动了学生学习的积极性，为全面提高教学质量、促进学生全面发展奠定了基础。分层教学突出了教师的主导作用，对教师提出了更高的要求，需要教师以强烈的责任心，用求实、创新的工作作风，全身心的投入到教学活动中去。
当然，分层教学需要深入研究和探讨的地方还有很多，在以后的教学实践中，我要不断努力、积极探索，进一步完善分层教学方法，提高教学质量。
【关键词】信息技术课 分层教学 个体差异 方法和策略
"关照全体学生，建设有特色的信息技术课程"作为高中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为高中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的理论基础包括传统的"因材施教"理论和现代的"掌握学习"理论、"最近发展区"理论和"教学过程最优化"理论。
目前，我国绝大部分高中学校的生源都是来自于不同的初级中学，由于各地教学条件的差异，各个学校在信息技术课开设时间、教学内容和教学模式等方面也存在着不同，如有的地方从小学就开设信息技术课，而有的地方就是在初中阶段也没有开设信息技术课；有的地方是一周两学时，有的地方是一周一学时；有的地方开设了上机操作课，而有的地方连基础设施都没有。这样，导致学生之间在信息技术基础上有很大的差异。除此之外，学生个体素质的差异和主观努力程度的不同，即就是在同样的外部环境条件下，学生掌握信息技术的能力也会存在差异。针对这种情况，为了使每个学生都能达到《新课标》的要求，实现信息素养的综合提升和协调发展，高中信息技术课实施分层教学不失为一个好方法。
分层教学的实施过程一般包括以下五个环节：
1.学生分层
在新生入学后，先对其进行一次问卷调查和小测验，分析调查数据，根据测验成绩，即可初步了解其学习态度、基础水平和接受能力，然后按其信息技术水平能力从高到低划分为A、B、C三个层次。层次的划分不是一成不变的，依据学生学习掌握知识的能力和水平的不断变化，调整其所属层次，对层次实行动态化划分，使学生始终保持乐观的学习精神，以积极进取的态度取得良好的学习效果。
2.教学目标分层
依据"最近发展区"理论，根据不同层次学生的特点，制定不同的学习目标和要求，为学生提供发展的可能性，使每个学生都能在力所能及的范围内得到提高。
在教学目标的设置上，对于A层次的学生，要着重培养其自主探究学习能力和创新思维能力，不仅要求其能够透彻掌握课本知识，还要求其拓展知识面，对教学大纲以外的知识有所了解、掌握，挖掘其学习潜能，提高其实践操作能力。
对于B层次的学生，要着重培养其合作探究学习能力，教学目标不宜设置太高，以达到教学大纲的要求为佳，使其能够比较透彻掌握课本上的基本知识，提高其实践操作能力，增强学生的重要感和成就感，在此基础上努力向A层次靠近。
学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们很快就失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。所以对于C层次的学生，教师可以适当降低其学习目标，着重培养其学习兴趣，努力开发学生的非智力因素，帮助学生适应勤奋和自卑危机，树立自信，以饱满的热情投入到信息技术课的学习中去。
3.教学方法分层
针对各层次学生的不同特点，采取合理的教学方法，以便于学生适应教学过程，尽快达成教学目标。对于A层次的学生主要采取导学的方法，引导其进行自主探究式学习，教师指定学习内容、指导学习方法，充分调动学生学习的主观能动性，引导其主动地去发现问题、解决问题，培养其创新意识，提高其实践操作能力和自主解决问题的能力，帮助其构建属于自己的信息技术知识结构。对于B层次的学生主要采取帮学的方法，引导其进行合作探究式学习，注重师生之间、生生之间的互动，努力营造生动活泼的课堂氛围，上课多提问、课后多辅导，引导他们以平等的地位积极参与到A层学生的活动中，促使他们认真学习、提高成绩，尽快实现B层到A层的推进。对于C层次的学生主要采取诱学的方法，一方面要寓教于乐，从学生感兴趣的知识入手，通过一些学习类的小游戏增加教学的趣味性，培养学生学习信息技术课的兴趣；另一方面要对他们多辅导，教给他们学好信息技术课的有效方法，要善于发现他们身上的闪光点，对于他们的点滴进步也要及时给予表扬或鼓励，通过一些浅易的练习操作帮助他们树立自信，唤起他们的学习热情。
4.教学环节分层
学生是教学活动的主体，教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异既统一要求又因材施教，进行有针对性地教学，这样才能充分调动学生的积极性，使教学活动实现既定的目标。教学环节的分层，在实践的过程中主要有几个方面：
4.1 预习分层：为了让学生能更快适应新课的学习，对不同层次的学生在预习时应提出不同的要求，使学生学得轻松、愉快，促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展，达到分层推进的目的。
4.2 备课分层：分层备课是实施分层教学的前提，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，把握住哪些是所有学生都应掌握的基本要求，哪些是A、B层学生应掌握的较高要求，确定不同层次的教学目标，在此基础上设计分层教学的全过程，其中要特别关注如何解决学习困难学生和特长学生潜能的发展。
4.3 讲授分层：分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学生的坡度；教学过程要遵循"学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标"的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
4.4 实践分层：信息技术课是一门实践性极强的课程，上机操作贯穿了信息技术课教学的始终。在实践过程中，通过在校园网设置"在线帮助"、"请老师或同学帮助"等栏目或成立课外学习兴趣小组等形式，学生与教师之间良性互动，学生之间互帮互学，使A、B层学生熟练掌握上机操作，C层学生能进行上机操作，进而调动学生学习的积极性，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化。
4.5 提问分层：提问是课堂教师与学生互动的最基本的形式，提问时应设置一些具有科学性、针对性、启发性、趣味性的问题，对于难度较大或需要自由发挥的问题应主要由A层学生回答，对于难度一般的问题主要由B层学生回答，对于一些简单问题主要由C层学生回答，使所有学生有所思、有所得，激发潜能、促进创新，使所有学生都能得到提高。
5.作业与评价分层
教师在教完一个单元后都应给学生布置作业，以巩固学习成果、提高学生综合运用知识的能力。布置的作业根据难易程度分为高中低三个档次，A层学生三个档次的作业都做，B层学生必须做中低档次的作业，努力做高档次的作业，C层学生必须做低档次的作业，努力做中档次的作业。在进行学习效果评价时，对于不同层次的学生要设置不同的评价标准，对A层学生要精益求精，对B层学生要严加要求，对C层学生要多做鼓励。
分层教学是教学的手段，不是教学的目的。实施分层教学是实践的需要，充分体现了因材施教的教学原则，最大限度的考虑了学生的个体差异和内在潜能，调动了学生学习的积极性，为全面提高教学质量、促进学生全面发展奠定了基础。分层教学突出了教师的主导作用，对教师提出了更高的要求，需要教师以强烈的责任心，用求实、创新的工作作风，全身心的投入到教学活动中去。
当然，分层教学需要深入研究和探讨的地方还有很多，在以后的教学实践中，我要不断努力、积极探索，进一步完善分层教学方法，提高教学质量。