摘 要： 环境是每个幼儿每天都要接触的，它可以让幼儿潜移默化地得到教育，无形中可以启发幼儿的智力。在环境布置的过程中，假如能及时让幼儿参与布置的过程，就会为他们提供很大程度上的认知发展，更好地激发其学习兴趣和求知欲望，还可以营造激励幼儿奋发向上的氛围。儿童心理学告诉我们，幼儿的感知和思维都建立在具体客观事物的基础上，在特定的环境中，他们就能理解一些抽象概念。我认为，让幼儿与环境有效互动可以从以下四方面入手：（一）是唤起幼儿的主体意识，引导幼儿与墙面环境互动；（二）是明确教师的角色定位；（三）合理利用区角，创造动态的主题环境；（四）抓住幼儿感兴趣的关注点。
　　关键词： 幼儿园 活动室 墙面环境 环境创造
　　
　　环境是每个幼儿每天接触的，它可以让幼儿潜移默化地得到教育，还可以启发幼儿的智力。在环境布置的过程中，假如能及时让幼儿参与布置的过程，就会为他们提供很大程度上的认知发展，更好地激发其学习兴趣和求知欲望，还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围。儿童心理学告诉我们，幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，在特定的环境中，他们就能理解一些抽象概念。
　　那么什么是幼儿园的环境呢？幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括人和物的环境。幼儿园的大厅、走廊、活动室、户外活动场所、一切房间、空间的安排布置；教师、园长及一切经常与孩子接触的人员，他们的语言、态度、行为、一日安排；成人与孩子，孩子与孩子之间的交往，等等。教室的物质环境创造是其中的一小部分，却是幼儿生活和接触最多的地方。
　　一、唤起幼儿的主体意识，引导幼儿与墙面环境互动
　　幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前大力倡导的是使幼儿主动学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人。只有这样，幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来，教师不能硬性地要求幼儿按严格的条条框框来做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当独立的个体来看，唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己的方式方法参与活动，在活动过程中遇到问题自己解决，从而使孩子的智力得到发展。
　　二、明确教师的角色定位
　　在墙面环境创造的过程中，教师是观察者和参与者。首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，以便采取相应的措施。或向幼儿提出有效的建议，应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。其次教师是参与者。教师应始终参与幼儿的活动，充分激发幼儿主动参与活动的兴趣，要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以参与者的身份提出建议、评价等从而影响和带动幼儿的游戏，并巧妙地把自身意愿自然而然地转化为幼儿的意愿。
　　三、合理利用区角，创造动态的主题环境
　　区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了广阔的天地。在区角活动中，我们为幼儿提供了丰富的材料。合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。孩子们在活动中，自由地选择我们为其提供的各种材料，按照自己的想法活动，我们不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地表现自己。我们还利用区角，把幼儿的作品展示在每个区域墙饰中。
　　四、抓住幼儿感兴趣的关注点
　　幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要关心，什么都要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。因此，在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练，幼儿的能力可以得到充分的发展。大班的孩子对识字表现出极大的兴趣，于是我们充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字：利用壁面装饰，诱导幼儿主动识字；利用菜谱，引发幼儿主动识字；利用大自然，启发幼儿主动识字。
　　总之，整个环境要充分体现师生互动、生生互动、人与环境的互动，这样的环境才富有感情，从而具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。这样能对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。