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有效课堂管理，要切实做到以学生为本，“一切为了学生”，“为了一切的学生”，“为了学生的一切”，把对学生的教育教学落到实处，“两手都要抓”，既要注重知识的落实，又要兼顾学生人格的完善。
课堂管理课堂评价有效管理新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展。”所以，课堂管理要着眼于学生的发展，要面向每一位学生，要关注学生全面和谐的发展。初中学生正处于青春期，活泼、好动，自我意识强，有强烈的表现欲，叛逆心理强。作为教师，在对学生的管理上应遵循初中生身心发展的规律，从初中生的实际出发，切实做到“因材施教”，以实现课堂教学质量的最优化为核心目标，促进学生全面健康发展。
一、课程要面向学生的生活和实践
新课程倡导开放而有活力的课堂，这就需要教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂氛围，形成积极的互动；教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，敢于面对学生挑战性的问题。
课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。课程要面向学生的生活世界，改变学生的生存状态，生活方式，要与学生的生活经验息息相关，从而提升学生的生命质量，让学生在学习中感受到幸福。
课程要面向社会实践。学生在课堂的学习要与社会生活实践紧密联系，理论联系实际，学生才学得更有兴趣，更有意义。实践得来的知识会更深刻，更有价值，可以丰富学生的内心世界，陶冶情操，获得生命感悟。
二、创造良好的课堂环境
笔者认为，良好的课堂环境包括两方面：客观环境和主观环境。客观环境即良好的课堂物理环境，主观环境即良好的课堂心理环境。这两方面做好了，有助于营造和谐的课堂气氛，学生在一个愉悦的、充满活力的课堂中学习是一件多么美好的事啊！
教师，尤其是班主任，应当注意教室的客观环境，让教室散发出温馨的气息。笔者在观察中发现，有的教室窗台上摆着生机勃勃的花草，还有盆景，给整个教室带来生命力，走进这样的课堂，好似清风拂面，顿时心旷神怡。有些教室的墙上张贴着学生作品，如书法作品、国画、作文展台等，黑板的上方是班级的奋斗目标，这样的形式无形之中给学生以激励和潜移默化的影响，比单纯的说教有效得多，有意义的多。布置教师要从学生的角度出发，给学生以熏陶和感染。
课堂心理环境方面，在每一节课上，教师要营造一个积极向上、民主开放、平等友爱的课堂气氛。不论教师的心情有多糟，生活中有多少不如意的事，只要进了教室，都要保持饱满的精神状态，充分调动自己的积极情绪，保持良好的精气神，给学生持久的感染力。同时，教师在课堂上平等地对待每一位学生，使他们获得归属感，尤其要关注学习困难的学生，及时发现他们的闪光点，给他们表扬和鼓励，使他们拥有自信。
三、重视情感教育，淡化管理手段
课堂是各种因素交织在一起的，课堂有教师、学生、教学内容等要素，他们之间是一个共同体，相互作用。教师要在适当的时候开展情感教育，挖掘课堂中的情感因素，努力营造民主、和谐的课堂气氛。
教师要做到热爱学生，把学生当成孩子，而不要把学生放到对立面 。有人说，教师的工作就是一个良心活，教师对学生应当给予无私的爱和帮助 。教师和学生之间要互相宽容，不能心存芥蒂，带有偏见。如果教师能做到这些，学生也会真正地喜欢上教师。
重视情感教育，需要我们发自内心地关心学生，爱护学生，保护学生的自尊心。爱心的力量是巨大的，你爱学生，尊重学生，学生也会尊重你，听你的话。这就是情感教育的作用。
四、注重对学生的评价
课堂评价是课堂管理的重要手段，有效的课堂评价能促进课堂管理，课堂评价需注重以下两个方面的要求：
一要注重学习过程的评价。教师的一句鼓励，可能让一个不爱学习的初中生开始好好学习，评价对于初中学生来说，真的很重要。教师在平时的教学和管理中要留心观察学生的点滴进步，适时表扬，使学生获得自信，获得对自己和他人的肯定，对学生来说具有十分重要的意义。
二要注重多元主体参与学生的评价。传统的评价只是教师一个人的评价，搞得教师很累，学生的积极性也不高，新课改提倡多元评价，除了学生本人参于到评价中来，还有同学、家长也都参与进来使得对学生的评价更加广泛，更加全面。特别是学生自我评价，这样既提高了学生的学习积极性和主动性，又提高了他们的自我反思能力。
教师要充分发挥评价的激励作用，采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，要注意保护他们的自尊心和自信心，让学生更多地看到自己的优势和进步，对未来的学习充满信心。
五、运用教育机智
课堂上的“意外”是不可避免的，教师应当运用教育机智，处理课堂问题行为，在课堂上提高自己的应变能力，灵活处理。
（一）处理偶发事件
偶发事件是课堂上经常出项的，实现无法预料。处理偶发事件要求教师积极迅速地做出反应，偶发事件有可能成为教育的契机，产生积极的效应，收到意想不到的效果。如果处理得合理，学生可能会对教师产生信赖感，可能会收到意想不到的结果。当然，处理偶发事件需要教师的创造性，需要教师的智慧，是教师在长期的教学中积累得来。
（二）处理课堂教学失误
“金无足赤，人无完人”。教师也不是万能的，在课堂上也会出现一些失误，或者学生的问题超过了教师的知识视野，或是教师觉得很简单的内容学生接受不了，这样的问题时有发生，无法预设。面对这样的状况，教师如何应对呢？教师应当沉着冷静，实事求是，不能慌，也不能不懂装懂，要学会机智巧妙地处理问题，尽可能把失误转化为督促学生学习的动力。
浙江台州市钱春旭等老师根据课堂偶发事件的种种表现及应变思路，总结了14条课堂应变策略。课堂应变策略分为言语应变和非言语应变两大类。言语应变策略有：旁敲侧击法，启发诱导法，设悬激奇法，情理渗透法，变换音量法，助产分娩法，两面比较法，切磋探讨法，明断暗收法，幽默反击法。非言语应变指教师运用眼神、手势、走动、表情等身势语来处理课堂偶发事件的应急措施。常见的策略有：有意忽视法，目光注视法，短暂沉默法，身体逼近法。这些策略，教师可以根据具体的课堂问题灵活运用。
课堂管理并不是为了研究秩序本身而获得秩序，秩序的获得是为了更有效的学习，学生在有效学习中提高自己自我管理的能力。
作为教师，不仅要走进学生的学习世界，和学生一起学习，更要走进学生的生活世界，建立和谐的师生关系。通过课内和课外多种途径的努力，减少学生的课堂违纪行为和课堂问题行为，同时老师也要控制自己的冲动。如果出现课堂的各类问题行为的时候老师要注意处理的艺术，以激励为主正面教育促进学生改进。教师要精心组织好每一堂课，争取每一堂课都有精彩的、让学生回味，这样学生精神集中于知识的探索，从而减少课堂的问题行为。
笔者在文中提出的有效课堂管理策略不是一成不变的，要因时、因地、因人而异。因此，老师还应根据自身的教学风格，学生的个性特征，教育教学环境的差异而适时作出必要的调整与完善。
课堂管理课堂评价有效管理新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展。”所以，课堂管理要着眼于学生的发展，要面向每一位学生，要关注学生全面和谐的发展。初中学生正处于青春期，活泼、好动，自我意识强，有强烈的表现欲，叛逆心理强。作为教师，在对学生的管理上应遵循初中生身心发展的规律，从初中生的实际出发，切实做到“因材施教”，以实现课堂教学质量的最优化为核心目标，促进学生全面健康发展。
一、课程要面向学生的生活和实践
新课程倡导开放而有活力的课堂，这就需要教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂氛围，形成积极的互动；教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，敢于面对学生挑战性的问题。
课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。课程要面向学生的生活世界，改变学生的生存状态，生活方式，要与学生的生活经验息息相关，从而提升学生的生命质量，让学生在学习中感受到幸福。
课程要面向社会实践。学生在课堂的学习要与社会生活实践紧密联系，理论联系实际，学生才学得更有兴趣，更有意义。实践得来的知识会更深刻，更有价值，可以丰富学生的内心世界，陶冶情操，获得生命感悟。
二、创造良好的课堂环境
笔者认为，良好的课堂环境包括两方面：客观环境和主观环境。客观环境即良好的课堂物理环境，主观环境即良好的课堂心理环境。这两方面做好了，有助于营造和谐的课堂气氛，学生在一个愉悦的、充满活力的课堂中学习是一件多么美好的事啊！
教师，尤其是班主任，应当注意教室的客观环境，让教室散发出温馨的气息。笔者在观察中发现，有的教室窗台上摆着生机勃勃的花草，还有盆景，给整个教室带来生命力，走进这样的课堂，好似清风拂面，顿时心旷神怡。有些教室的墙上张贴着学生作品，如书法作品、国画、作文展台等，黑板的上方是班级的奋斗目标，这样的形式无形之中给学生以激励和潜移默化的影响，比单纯的说教有效得多，有意义的多。布置教师要从学生的角度出发，给学生以熏陶和感染。
课堂心理环境方面，在每一节课上，教师要营造一个积极向上、民主开放、平等友爱的课堂气氛。不论教师的心情有多糟，生活中有多少不如意的事，只要进了教室，都要保持饱满的精神状态，充分调动自己的积极情绪，保持良好的精气神，给学生持久的感染力。同时，教师在课堂上平等地对待每一位学生，使他们获得归属感，尤其要关注学习困难的学生，及时发现他们的闪光点，给他们表扬和鼓励，使他们拥有自信。
三、重视情感教育，淡化管理手段
课堂是各种因素交织在一起的，课堂有教师、学生、教学内容等要素，他们之间是一个共同体，相互作用。教师要在适当的时候开展情感教育，挖掘课堂中的情感因素，努力营造民主、和谐的课堂气氛。
教师要做到热爱学生，把学生当成孩子，而不要把学生放到对立面 。有人说，教师的工作就是一个良心活，教师对学生应当给予无私的爱和帮助 。教师和学生之间要互相宽容，不能心存芥蒂，带有偏见。如果教师能做到这些，学生也会真正地喜欢上教师。
重视情感教育，需要我们发自内心地关心学生，爱护学生，保护学生的自尊心。爱心的力量是巨大的，你爱学生，尊重学生，学生也会尊重你，听你的话。这就是情感教育的作用。
四、注重对学生的评价
课堂评价是课堂管理的重要手段，有效的课堂评价能促进课堂管理，课堂评价需注重以下两个方面的要求：
一要注重学习过程的评价。教师的一句鼓励，可能让一个不爱学习的初中生开始好好学习，评价对于初中学生来说，真的很重要。教师在平时的教学和管理中要留心观察学生的点滴进步，适时表扬，使学生获得自信，获得对自己和他人的肯定，对学生来说具有十分重要的意义。
二要注重多元主体参与学生的评价。传统的评价只是教师一个人的评价，搞得教师很累，学生的积极性也不高，新课改提倡多元评价，除了学生本人参于到评价中来，还有同学、家长也都参与进来使得对学生的评价更加广泛，更加全面。特别是学生自我评价，这样既提高了学生的学习积极性和主动性，又提高了他们的自我反思能力。
教师要充分发挥评价的激励作用，采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，要注意保护他们的自尊心和自信心，让学生更多地看到自己的优势和进步，对未来的学习充满信心。
五、运用教育机智
课堂上的“意外”是不可避免的，教师应当运用教育机智，处理课堂问题行为，在课堂上提高自己的应变能力，灵活处理。
（一）处理偶发事件
偶发事件是课堂上经常出项的，实现无法预料。处理偶发事件要求教师积极迅速地做出反应，偶发事件有可能成为教育的契机，产生积极的效应，收到意想不到的效果。如果处理得合理，学生可能会对教师产生信赖感，可能会收到意想不到的结果。当然，处理偶发事件需要教师的创造性，需要教师的智慧，是教师在长期的教学中积累得来。
（二）处理课堂教学失误
“金无足赤，人无完人”。教师也不是万能的，在课堂上也会出现一些失误，或者学生的问题超过了教师的知识视野，或是教师觉得很简单的内容学生接受不了，这样的问题时有发生，无法预设。面对这样的状况，教师如何应对呢？教师应当沉着冷静，实事求是，不能慌，也不能不懂装懂，要学会机智巧妙地处理问题，尽可能把失误转化为督促学生学习的动力。
浙江台州市钱春旭等老师根据课堂偶发事件的种种表现及应变思路，总结了14条课堂应变策略。课堂应变策略分为言语应变和非言语应变两大类。言语应变策略有：旁敲侧击法，启发诱导法，设悬激奇法，情理渗透法，变换音量法，助产分娩法，两面比较法，切磋探讨法，明断暗收法，幽默反击法。非言语应变指教师运用眼神、手势、走动、表情等身势语来处理课堂偶发事件的应急措施。常见的策略有：有意忽视法，目光注视法，短暂沉默法，身体逼近法。这些策略，教师可以根据具体的课堂问题灵活运用。
课堂管理并不是为了研究秩序本身而获得秩序，秩序的获得是为了更有效的学习，学生在有效学习中提高自己自我管理的能力。
作为教师，不仅要走进学生的学习世界，和学生一起学习，更要走进学生的生活世界，建立和谐的师生关系。通过课内和课外多种途径的努力，减少学生的课堂违纪行为和课堂问题行为，同时老师也要控制自己的冲动。如果出现课堂的各类问题行为的时候老师要注意处理的艺术，以激励为主正面教育促进学生改进。教师要精心组织好每一堂课，争取每一堂课都有精彩的、让学生回味，这样学生精神集中于知识的探索，从而减少课堂的问题行为。
笔者在文中提出的有效课堂管理策略不是一成不变的，要因时、因地、因人而异。因此，老师还应根据自身的教学风格，学生的个性特征，教育教学环境的差异而适时作出必要的调整与完善。