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摘 要：“支架式”教学模式倡导的是以学生为中心，强调利用情景合作、交流等方式为学生提供合理的可以不断上升的支架，从而形成对知识体系的构架，由于其自身所具有的独特优势其已经越来越多地被国内外的教育者所采用。本文主要研究支架式教学在高职英语教学中的应用，探究应用于高职英语教学的可行性，首先就支架式教学方法进行简要阐述，然后结合支架式教学的理论基础以及高职英语教学现状，分析应用支架式教学方法的可行性，最后用实例来加以佐证。
关键词：支架式教学；高职英语教学；应用研究
一、引言
近年来，高等职业教育作为我国一种以重视实践性为特点的高等教育形式，在国家政策的大力支持下得到了很大的发展。随着我国国际化步伐的不断加大，国际交往的日益频繁，使得社会对英语的需要变得越来越大。为了改善当前高职院校英语课程的教学质量，培养具有较高英语水平的实践型人才，高职院校一直在探寻科学的教学方法。经过多年探索和实践，作者认为“支架式”教学比较适合高职学生英语学习的特点和需求，本文特意选择“支架式”教学在高职英语教学中的应用作为研究课题，力争为广大高职英语教师提供一些借鉴和参考。
二、“支架式”教学概述
1.“支架式”教学定义
“支架式”教学是当前开发出的一种建构主义教学理论，不过目前来看对于什么是“支架式”教学并没有统一的概念界定，这种理论的几种解释大多都体现了建构主义中关于教与学之间的理念[1]。普利斯等人认为“支架式”教学是指根据学生的具体需要，提供相应的帮助，当他们能力增长到一定程度时就不再提供帮助；伍德等人则认为支架式教学是指幼儿或者是新手在有能力的他人帮助下完成他们本身在没有外力帮助下不能达到的目标的一种过程；而欧共体的相关文件则把“支架式”教学定义为这种教学方式应该为知识学习者构建一种概念框架，这种框架要是为了帮助学习者对问题的进一步理解，为此事先需要把复杂的学习任务加以分解，分层次让学习者去理解和学习。其实“支架式”教学中所隐含的意义就是教学工作者为学习者构建一定的学习框架，并且指导他们进行学习，从而帮助他们提升认知水平。不过关于“支架式”教学众说纷纭，有的认为是一种教学模式，有的则认为是一种教学思想，有的甚至会认为是一种教学策略，不过笔者通过多年教学实践和研究更倾向于把它归结为一种教学方法。
2.“支架式”教学理论基础
第一、行为主义理论。这种理论认为学习过程中主要涉及的就是操作性相关行为，所以教学研究也需要格外重视操作性行为的作用。行为主义基本理论框架是“刺激-反应联结”，而支架式教学同样可以看做这种模式。
第二、认知发展理论。该理论认为学习其实就是内在认知过程和外部环境相互作用的结果。学习条件可以分为内部条件和外部条件，而支架式教学过程中内部条件可以指学生最近发展区的确定，外部条件就是支架教学系统。
第三、建构主义理论。它认为认知是一种连续不断的建构过程，知识的掌握是一个循序渐进的过程，该理论强调学习者的主体地位，认为他们才是学习的核心，强调他们的主观能动性。在支架式教学中，学习者可以利用创设的情境更好的激发他们自身对学习的积极性，在教师的指导支架之下获得独立学习的能力。
三、当前高职英语教学存在的问题和支架式教学可行性分析
1.当前高职英语教学存在的问题
第一、学生方面存在的问题。英语基础差异性比较大，学生的基础文化底子普遍比较薄弱；对英语的学习动机不够强，缺乏学习英语的兴趣；很多学生对自己没有足够的信心，直接放弃学习。
第二、教室方面存在的问题。教学方法和理念过于陈旧，不适合当前的英语教学；缺乏多样性的教学手法，效率低下；不能够调动学生学习热情，课堂缺乏参与度；教学活动没有得到真正开展；评价方法过于死板。
第三、教材方面存在的问题。教材内容不能满足高职教学需要，缺乏实用性和趣味性，不能调动学生学习兴趣[2]；教材和学生实际水平存在明显差异；知识陈旧，过于强调教室的作用。
2.支架式教学的可行性
首先这种教学它完全迎合了高职英语教学改革的大方向，本身做为构建主义的一个重要分支，强调了学生的主体地位，能够培养学生实际英语水平；其次支架式教学能够充分发挥教师的作用，更新当前英语教学中存在的问题，切实提升英语教学质量；然后支架式教学更加适合高职学生的综合特点，在这种教学模式下学生可以得到积极配合；最后，我国计算机网络以及多媒体技术的不断发展，为开展支架式教学提供了重要的技术保障。
四、支架式教学应用于高职英语教学的实验研究
1.实验设计研究
此次实验主要来研究两个主要问题，一是支架式教学是否能够提升高职学生英语水平，二就是高职学生能否接受这种教学方法。此次研究对象选取的为河南某高职院校会计专业大一新生两个平行班共96名学生，然后把96人随机平均分为两组，一组为进行支架式教学的实验组，另一组则为进行传统教学的对照组。所选用的教材为《新编实用英语》，整个实验过程历时一学年，然后进行相同的内容测试，刚入学时这些学生之间不存在明显差异，具有可比性。在实验前后分别测试了他们的成绩[3]，然后对这些数据进行样本T检验，发现对照组实验两次不存在显著差异，而实验组前后成绩则存在明显差异。
2.分析结论
两组的测试结果显示，经过一年的学习两组成绩都有提高，不过实验组进步更大，平均成绩在经过一年的支架式教学之后从低于对照组水平变成了高于对照组的水平状态，可见在高职英语教学工作中应用支架式教学方法比传统教学方法更有效果，更加适合高职学生。
五、结语
综上所述，通过本文研究，我们可以发现基于建构主义理论，并且强调把学生作为学习中心的“支架式”教学方法在教和学两者之间具有更多的有利条件和优势，在高职英语教学实践中更加具有优势。在高职英语教学中通过利用“支架式”教学能够极大调动学生的学习热情，增加他们的学习积极性，培养了他们的自主学习能力，有利于培养他们成为具有创造性思维的专业型人才。
参考文献：
[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[2]彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].外国语文，2011，S1：134-136.
[3]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：河南工业职业技术学院外语系）
关键词：支架式教学；高职英语教学；应用研究
一、引言
近年来，高等职业教育作为我国一种以重视实践性为特点的高等教育形式，在国家政策的大力支持下得到了很大的发展。随着我国国际化步伐的不断加大，国际交往的日益频繁，使得社会对英语的需要变得越来越大。为了改善当前高职院校英语课程的教学质量，培养具有较高英语水平的实践型人才，高职院校一直在探寻科学的教学方法。经过多年探索和实践，作者认为“支架式”教学比较适合高职学生英语学习的特点和需求，本文特意选择“支架式”教学在高职英语教学中的应用作为研究课题，力争为广大高职英语教师提供一些借鉴和参考。
二、“支架式”教学概述
1.“支架式”教学定义
“支架式”教学是当前开发出的一种建构主义教学理论，不过目前来看对于什么是“支架式”教学并没有统一的概念界定，这种理论的几种解释大多都体现了建构主义中关于教与学之间的理念[1]。普利斯等人认为“支架式”教学是指根据学生的具体需要，提供相应的帮助，当他们能力增长到一定程度时就不再提供帮助；伍德等人则认为支架式教学是指幼儿或者是新手在有能力的他人帮助下完成他们本身在没有外力帮助下不能达到的目标的一种过程；而欧共体的相关文件则把“支架式”教学定义为这种教学方式应该为知识学习者构建一种概念框架，这种框架要是为了帮助学习者对问题的进一步理解，为此事先需要把复杂的学习任务加以分解，分层次让学习者去理解和学习。其实“支架式”教学中所隐含的意义就是教学工作者为学习者构建一定的学习框架，并且指导他们进行学习，从而帮助他们提升认知水平。不过关于“支架式”教学众说纷纭，有的认为是一种教学模式，有的则认为是一种教学思想，有的甚至会认为是一种教学策略，不过笔者通过多年教学实践和研究更倾向于把它归结为一种教学方法。
2.“支架式”教学理论基础
第一、行为主义理论。这种理论认为学习过程中主要涉及的就是操作性相关行为，所以教学研究也需要格外重视操作性行为的作用。行为主义基本理论框架是“刺激-反应联结”，而支架式教学同样可以看做这种模式。
第二、认知发展理论。该理论认为学习其实就是内在认知过程和外部环境相互作用的结果。学习条件可以分为内部条件和外部条件，而支架式教学过程中内部条件可以指学生最近发展区的确定，外部条件就是支架教学系统。
第三、建构主义理论。它认为认知是一种连续不断的建构过程，知识的掌握是一个循序渐进的过程，该理论强调学习者的主体地位，认为他们才是学习的核心，强调他们的主观能动性。在支架式教学中，学习者可以利用创设的情境更好的激发他们自身对学习的积极性，在教师的指导支架之下获得独立学习的能力。
三、当前高职英语教学存在的问题和支架式教学可行性分析
1.当前高职英语教学存在的问题
第一、学生方面存在的问题。英语基础差异性比较大，学生的基础文化底子普遍比较薄弱；对英语的学习动机不够强，缺乏学习英语的兴趣；很多学生对自己没有足够的信心，直接放弃学习。
第二、教室方面存在的问题。教学方法和理念过于陈旧，不适合当前的英语教学；缺乏多样性的教学手法，效率低下；不能够调动学生学习热情，课堂缺乏参与度；教学活动没有得到真正开展；评价方法过于死板。
第三、教材方面存在的问题。教材内容不能满足高职教学需要，缺乏实用性和趣味性，不能调动学生学习兴趣[2]；教材和学生实际水平存在明显差异；知识陈旧，过于强调教室的作用。
2.支架式教学的可行性
首先这种教学它完全迎合了高职英语教学改革的大方向，本身做为构建主义的一个重要分支，强调了学生的主体地位，能够培养学生实际英语水平；其次支架式教学能够充分发挥教师的作用，更新当前英语教学中存在的问题，切实提升英语教学质量；然后支架式教学更加适合高职学生的综合特点，在这种教学模式下学生可以得到积极配合；最后，我国计算机网络以及多媒体技术的不断发展，为开展支架式教学提供了重要的技术保障。
四、支架式教学应用于高职英语教学的实验研究
1.实验设计研究
此次实验主要来研究两个主要问题，一是支架式教学是否能够提升高职学生英语水平，二就是高职学生能否接受这种教学方法。此次研究对象选取的为河南某高职院校会计专业大一新生两个平行班共96名学生，然后把96人随机平均分为两组，一组为进行支架式教学的实验组，另一组则为进行传统教学的对照组。所选用的教材为《新编实用英语》，整个实验过程历时一学年，然后进行相同的内容测试，刚入学时这些学生之间不存在明显差异，具有可比性。在实验前后分别测试了他们的成绩[3]，然后对这些数据进行样本T检验，发现对照组实验两次不存在显著差异，而实验组前后成绩则存在明显差异。
2.分析结论
两组的测试结果显示，经过一年的学习两组成绩都有提高，不过实验组进步更大，平均成绩在经过一年的支架式教学之后从低于对照组水平变成了高于对照组的水平状态，可见在高职英语教学工作中应用支架式教学方法比传统教学方法更有效果，更加适合高职学生。
五、结语
综上所述，通过本文研究，我们可以发现基于建构主义理论，并且强调把学生作为学习中心的“支架式”教学方法在教和学两者之间具有更多的有利条件和优势，在高职英语教学实践中更加具有优势。在高职英语教学中通过利用“支架式”教学能够极大调动学生的学习热情，增加他们的学习积极性，培养了他们的自主学习能力，有利于培养他们成为具有创造性思维的专业型人才。
参考文献：
[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[2]彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].外国语文，2011，S1：134-136.
[3]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：河南工业职业技术学院外语系）