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小学生正处在语言积累阶段，要让学生积极主动地参与阅读教学活动，教师必须激发学生参与阅读的兴趣，使他们的认知和感悟能力在阅读过程中得到提高，综合提升学生阅读素养。
经济合作与发展组织对国际学生的评估项目中，阅读素养被列为评价的首要位置。这就说明了阅读素养对学生的终身发展起着至关重要的作用。另外，新课程标准也对阅读教学提出明确的要求，必须加强对小学生的主体参与意识的培养，提高学生的自主阅读能力。因此，语文教师应紧跟时代发展的脉搏，根据语文学科的语言学科、工具学科特点，在平时的教学中，要在新课程理念的指导下，从听说读写等方面入手，发挥现代教育技术手段的优势作用，科学整合课程资源，提高学生的主体参与意识，全面落实新课程理念。
1 学会倾听，发现有价值的问题是学生参与阅读的动力
语文是语言学科，语言又是一门艺术。因此，教师必须具备较高的语文素养，为学生提供阅读的范例。这就要求教师首先要有一口流利的普通话，能有感情地朗读课文以此来吸引学生的有意注意。教师的标准示范对学生来说很重要，他决定了学生是否能倾听，是否能走进作品，走进作者内心深处。为了培养学生学会倾听的习惯，笔者进行了大胆的尝试，利用现代教育装备资源，科学整合教材信息，取得了很好的效果。
随着多媒体设备的不断更新，学校已经安装了交互式电子白板，这套系统附带的软件资源，教师上课时可以随时调出，让学生欣赏，学会倾听。如在讲解《雪地里的小画家》时，笔者利用交互式电子白板播放相关动画视频，学生在形象生动的动画刺激下，很想知道故事里要讲什么内容。这种视觉刺激为学生的倾听提供了前提。在播放视频动画时，教师及时进行声情并茂的旁白，通过委婉动听的声音吸引学生听的注意力。在讲完故事后，教师可进行问题设置：听完这个小故事后，你能提出几个相关的问题吗？如：“故事中有哪些主人翁？他们在雪地里都画了什么？为什么说他们都是小画家呢？”这样做可训练学生集中注意力，保证听课质量。学生通过教师的问题设置，能够发现有价值的问题，从而进行深入的思考。结合小学生的年龄特点，笔者让学生结合对视频的欣赏和故事的倾听，说说自己的想法。学生的表现欲很强，积极配合教师的提问，大胆发言，说出自己的所悟所感，有效培养学生的参与意识，落实学生主体地位，体现新课标教学理念。
另外，教师还可以把智能语音教具系统引进语文阅读教学，这套系统可以把课内外的阅读材料制成声音文件。上课时教师利用点读笔点触事先设置好的隐形码，可以播放高音质的声音，为学生提供不同角色的泛读，为学生的倾听提供很好的语言环境，有效激发学生听的积极性，规范了学生的语音行为，提高了学生的语言素养，为学生形成良好的倾听习惯和规范用语的行为奠定了基础，有效培养学生的课堂参与意识，提高学生学习的积极性。
2 学会阅读，体现学生参与的全民性
书海茫茫，鱼龙混杂。这就要求教师在进行阅读教学时，要对阅读资源进行科学选择，针对学生实际特点和课程改革的要求，选择有价值的阅读资源。同时，阅读方法的指导对提高学生的全体参与意识也很重要。教师要求学生的阅读要具有一定的目的，掌握科学的阅读方法。读书的方法有很多，但方法的选择需要认真思考。建议学生边读边想的就默读；需要对材料进行整体感知的就速读；需要带有一定的情感和气势来读的就诵读……语文阅读教学一定要书声琅琅，体现语文学科的语言特色，使语文阅读教学充满浓厚的文学气息。在阅读教学中，由于学生个体素质的差异性，导致学生的阅读参与程度不同。所以，语文教师在开展阅读教学或者是阅读活动中，充分利用多种现代教育技术手段，刺激学生阅读的积极性，注意提高学生阅读的广泛性和阅读深度，提高学生阅读的参与率，全面提高学生的阅读素养。
例如，在进行《我爱祖国》的教学时，笔者利用课前时间让学生进行网络阅读，从方方面面了解我国各地的名胜古迹、大好河山、经济发展、历史文明与社会进步等信息，从而使学生深刻理解为什么要热爱自己的爱祖国。很多学生还列举了电视上的新闻联播节目，通过具体时间的具体事例列举了我国历史发展的速度之快，人们生活水平不断提高，社会环境和人文环境不断改善，深深体会到对伟大祖国的热爱之情。上课时，教师让学生尽情发挥自己的感想，说出自己的体会，结合自己的阅读实践和生活实践，谈谈对祖国的热爱之情。
在阅读交流过程中，笔者设计了多种多样的读的方式，有四人一组的分角色朗读，有情感朗读比赛，有同桌的互读，有集体的齐读等。学生在阅读时，教师利用多媒体播放祖国各地的美好风光，经济腾飞的具体实例，改革开放带给人们的实惠，等等。这样教学，每个学生都有参与阅读的机会，并都能在参与中感到成功的快乐，有效提高阅读的参与率。通过本节课的学习，还提高了学生的环保意识，增强了学生的环境危机意识和主人翁责任感，综合提升学生的阅读素养。
3 学会表达，以质疑引发学生的参与兴趣
语文是一门语言学科，语言是思维表达的一种重要方式，语言是进行人际交流，增进彼此共识的不可缺少的工具。因此，在阅读教学时，要及时鼓励学生把自己的所思所感用语言表达出来。这样，教师就要利用多媒体创设语言情境，通过图文并茂的素材展示，或者背景音乐的播放，为学生创设形象、真实的教材情境，给学生提供说的平台。说不仅仅是说出自己的感悟和体会，还要把自己不明白的地方说出来，把自己的疑问提出来，从而大家一起探索，进行研究性学习，从而培养阅读理解能力和小组合作能力，从说中培养语言表达的能力，以质疑引发参与兴趣。
例如，在进行看图说文“小蝌蚪找妈妈”的教学时，笔者采用让学生说故事的形式进行教学。上课前，给每个学生下发一本绘本教材，课前进行绘本阅读，在家长和同学的帮助下，学生基本对故事有了大概的理解。上课时，笔者利用交互式电子白板播放小蝌蚪找妈妈的动画片，为学生创设表达的情境，只不过是动画片里没有声音，让学生给予旁白，鼓励学生说出故事里的主人翁和故事大意，同时鼓励其他学生能够质疑，共同探讨故事内容。学生在动画场景的提示下，说出了故事的梗概，说的很具体很详实。通过这样的教学形式，以质疑引发学生的参与兴趣，综合提升学生的阅读品味。
4 情景交融，为学生搭建全面参与阅读的平台
新课改提出多媒体辅助课堂教学的理念，多媒体能为阅读教学提供声音、图像、文字等多种信息来创设情境，为学生搭建全面参与阅读的平台，使阅读教学更加丰富多彩。多媒体可以调动学生的多种感官，而且通过声音的搭配来获得听觉上的享受。这样就会使课堂阅读教学变被动学习为积极主动学习，调动学生学习的积极性，从而提高阅读教学质量。
总之，在阅读教学中，要想培养学生良好的阅读习惯，只有以学生为主体，充分调动学生自主阅读的积极性，使之主动参与阅读的过程，才能使学生享受阅读的快乐，使他们的视野开阔，见识提高。
参考文献
[1]何平.作文教学中尝试提高学生的主体参与意识[J].时代教育导刊，2011（3）.
[2]李小玲.培养阅读能力，提高语文素养[J].新课程学习，2012（10）.
经济合作与发展组织对国际学生的评估项目中，阅读素养被列为评价的首要位置。这就说明了阅读素养对学生的终身发展起着至关重要的作用。另外，新课程标准也对阅读教学提出明确的要求，必须加强对小学生的主体参与意识的培养，提高学生的自主阅读能力。因此，语文教师应紧跟时代发展的脉搏，根据语文学科的语言学科、工具学科特点，在平时的教学中，要在新课程理念的指导下，从听说读写等方面入手，发挥现代教育技术手段的优势作用，科学整合课程资源，提高学生的主体参与意识，全面落实新课程理念。
1 学会倾听，发现有价值的问题是学生参与阅读的动力
语文是语言学科，语言又是一门艺术。因此，教师必须具备较高的语文素养，为学生提供阅读的范例。这就要求教师首先要有一口流利的普通话，能有感情地朗读课文以此来吸引学生的有意注意。教师的标准示范对学生来说很重要，他决定了学生是否能倾听，是否能走进作品，走进作者内心深处。为了培养学生学会倾听的习惯，笔者进行了大胆的尝试，利用现代教育装备资源，科学整合教材信息，取得了很好的效果。
随着多媒体设备的不断更新，学校已经安装了交互式电子白板，这套系统附带的软件资源，教师上课时可以随时调出，让学生欣赏，学会倾听。如在讲解《雪地里的小画家》时，笔者利用交互式电子白板播放相关动画视频，学生在形象生动的动画刺激下，很想知道故事里要讲什么内容。这种视觉刺激为学生的倾听提供了前提。在播放视频动画时，教师及时进行声情并茂的旁白，通过委婉动听的声音吸引学生听的注意力。在讲完故事后，教师可进行问题设置：听完这个小故事后，你能提出几个相关的问题吗？如：“故事中有哪些主人翁？他们在雪地里都画了什么？为什么说他们都是小画家呢？”这样做可训练学生集中注意力，保证听课质量。学生通过教师的问题设置，能够发现有价值的问题，从而进行深入的思考。结合小学生的年龄特点，笔者让学生结合对视频的欣赏和故事的倾听，说说自己的想法。学生的表现欲很强，积极配合教师的提问，大胆发言，说出自己的所悟所感，有效培养学生的参与意识，落实学生主体地位，体现新课标教学理念。
另外，教师还可以把智能语音教具系统引进语文阅读教学，这套系统可以把课内外的阅读材料制成声音文件。上课时教师利用点读笔点触事先设置好的隐形码，可以播放高音质的声音，为学生提供不同角色的泛读，为学生的倾听提供很好的语言环境，有效激发学生听的积极性，规范了学生的语音行为，提高了学生的语言素养，为学生形成良好的倾听习惯和规范用语的行为奠定了基础，有效培养学生的课堂参与意识，提高学生学习的积极性。
2 学会阅读，体现学生参与的全民性
书海茫茫，鱼龙混杂。这就要求教师在进行阅读教学时，要对阅读资源进行科学选择，针对学生实际特点和课程改革的要求，选择有价值的阅读资源。同时，阅读方法的指导对提高学生的全体参与意识也很重要。教师要求学生的阅读要具有一定的目的，掌握科学的阅读方法。读书的方法有很多，但方法的选择需要认真思考。建议学生边读边想的就默读；需要对材料进行整体感知的就速读；需要带有一定的情感和气势来读的就诵读……语文阅读教学一定要书声琅琅，体现语文学科的语言特色，使语文阅读教学充满浓厚的文学气息。在阅读教学中，由于学生个体素质的差异性，导致学生的阅读参与程度不同。所以，语文教师在开展阅读教学或者是阅读活动中，充分利用多种现代教育技术手段，刺激学生阅读的积极性，注意提高学生阅读的广泛性和阅读深度，提高学生阅读的参与率，全面提高学生的阅读素养。
例如，在进行《我爱祖国》的教学时，笔者利用课前时间让学生进行网络阅读，从方方面面了解我国各地的名胜古迹、大好河山、经济发展、历史文明与社会进步等信息，从而使学生深刻理解为什么要热爱自己的爱祖国。很多学生还列举了电视上的新闻联播节目，通过具体时间的具体事例列举了我国历史发展的速度之快，人们生活水平不断提高，社会环境和人文环境不断改善，深深体会到对伟大祖国的热爱之情。上课时，教师让学生尽情发挥自己的感想，说出自己的体会，结合自己的阅读实践和生活实践，谈谈对祖国的热爱之情。
在阅读交流过程中，笔者设计了多种多样的读的方式，有四人一组的分角色朗读，有情感朗读比赛，有同桌的互读，有集体的齐读等。学生在阅读时，教师利用多媒体播放祖国各地的美好风光，经济腾飞的具体实例，改革开放带给人们的实惠，等等。这样教学，每个学生都有参与阅读的机会，并都能在参与中感到成功的快乐，有效提高阅读的参与率。通过本节课的学习，还提高了学生的环保意识，增强了学生的环境危机意识和主人翁责任感，综合提升学生的阅读素养。
3 学会表达，以质疑引发学生的参与兴趣
语文是一门语言学科，语言是思维表达的一种重要方式，语言是进行人际交流，增进彼此共识的不可缺少的工具。因此，在阅读教学时，要及时鼓励学生把自己的所思所感用语言表达出来。这样，教师就要利用多媒体创设语言情境，通过图文并茂的素材展示，或者背景音乐的播放，为学生创设形象、真实的教材情境，给学生提供说的平台。说不仅仅是说出自己的感悟和体会，还要把自己不明白的地方说出来，把自己的疑问提出来，从而大家一起探索，进行研究性学习，从而培养阅读理解能力和小组合作能力，从说中培养语言表达的能力，以质疑引发参与兴趣。
例如，在进行看图说文“小蝌蚪找妈妈”的教学时，笔者采用让学生说故事的形式进行教学。上课前，给每个学生下发一本绘本教材，课前进行绘本阅读，在家长和同学的帮助下，学生基本对故事有了大概的理解。上课时，笔者利用交互式电子白板播放小蝌蚪找妈妈的动画片，为学生创设表达的情境，只不过是动画片里没有声音，让学生给予旁白，鼓励学生说出故事里的主人翁和故事大意，同时鼓励其他学生能够质疑，共同探讨故事内容。学生在动画场景的提示下，说出了故事的梗概，说的很具体很详实。通过这样的教学形式，以质疑引发学生的参与兴趣，综合提升学生的阅读品味。
4 情景交融，为学生搭建全面参与阅读的平台
新课改提出多媒体辅助课堂教学的理念，多媒体能为阅读教学提供声音、图像、文字等多种信息来创设情境，为学生搭建全面参与阅读的平台，使阅读教学更加丰富多彩。多媒体可以调动学生的多种感官，而且通过声音的搭配来获得听觉上的享受。这样就会使课堂阅读教学变被动学习为积极主动学习，调动学生学习的积极性，从而提高阅读教学质量。
总之，在阅读教学中，要想培养学生良好的阅读习惯，只有以学生为主体，充分调动学生自主阅读的积极性，使之主动参与阅读的过程，才能使学生享受阅读的快乐，使他们的视野开阔，见识提高。
参考文献
[1]何平.作文教学中尝试提高学生的主体参与意识[J].时代教育导刊，2011（3）.
[2]李小玲.培养阅读能力，提高语文素养[J].新课程学习，2012（10）.