【摘 要】
：
在对“电气控制与PLC”课程教学现状进行分析研究后,提出了该课程的教学改革思路,包括教学内容、教学方法、实践教学环节的改革.教学改革以学生为主体,通过引入实际案例和前沿理论技术来扩充教学内容,灵活运用多媒体、黑板板书、学生实时练习的教学方法,让学生易学、易懂;同时,采用创新性课程设计,激励学生以团队协同合作的方式自主学习,提升解决复杂PLC设计问题的能力.
【机 构】
：
兰州城市学院培黎机械工程学院,甘肃 兰州 730070;兰州理工大学电气工程与信息工程学院,甘肃 兰州 730070
论文部分内容阅读
在对“电气控制与PLC”课程教学现状进行分析研究后,提出了该课程的教学改革思路,包括教学内容、教学方法、实践教学环节的改革.教学改革以学生为主体,通过引入实际案例和前沿理论技术来扩充教学内容,灵活运用多媒体、黑板板书、学生实时练习的教学方法,让学生易学、易懂;同时,采用创新性课程设计,激励学生以团队协同合作的方式自主学习,提升解决复杂PLC设计问题的能力.
其他文献
随着大数据、人工智能、云计算等技术的普及,我国软件市场规模日益扩大,对人才要求也相应提高,这就要求高校软件人才培养的教学体系建设要符合软件行业要求,缩短毕业生水平与企业要求间的距离.以周口师范学院软件工程专业为例,从人才培养方案、课程设置、实践教学、教学改革等多方面构建应用型本科院校软件工程专业教学体系,经过实践,人才培养取得初步成效.
论述了面向电子信息类专业的“数字系统原理与设计”课程教学改革的必要性.阐述了教学改革的思路与举措,包括修订教学大纲、调整课程设置、优化教学内容、改进教学方式、完善考核方式及鼓励自主创新等措施,对提升数字集成电路设计与应用人才培养质量进行了积极探索.
以衡阳师范学院中兴通讯信息工程学院学生的职业素质培养实践为例,探索产教融合背景下提升应用型本科高校学生职业素质的有效策略.构建校企双主体、产教深度融合的“3+1”准职业人培养模式.在职业素质培养方面,通过由行业经验丰富的教师授课,将职业规划前移,在职业素质类课程教学中注重学生体验与实践,邀请行业/企业共同培养学生等4项举措来实现培养学生职业素质的目标.
针对目前能源动力类工科课堂教学和学生学习的现状,将翻转课堂结合任务小组的教学模式引入具体的课堂教学实践中,并以“热力发电厂”课程为例,对改革能源与动力工程专业本科高年级的课堂教学方式进行了探索和尝试.通过调查问卷和试卷考核的方式,对学生的学习情况和教学效果进行了全面的梳理和分析,研究结果表明,采用翻转课堂结合任务小组的教学模式,能够充分调动学生的学习积极性和主动性,有效提高学生的学习效率和课堂教学质量.
“电力系统分析”课程是电气工程及其自动化专业课程的重要组成部分.以工程教育专业认证为背景,简要分析了“电力系统分析”课程教学的现状,对人才培养模式存在的问题进行了分析,依据工程教育专业认证的成果导向理念及学生核心能力培养的要求,结合目前的网络授课模式,对“电力系统分析”课程教学改革进行了探索和实践,对教学思路和教学方法进行了革新,以适应工程教育专业认证要求,提高人才培养质量.
为打破“模拟电子技术”课程理论与实验时空分离的壁垒,解决学生实践机会少、动手能力差的问题,基于辩证唯物主义认识论,提出“理虚实一体化”教学模式.该教学模式将理论、仿真、实践紧密结合,分为课前引导、课堂理论教学、课堂仿真演示、课后实践、网络分享“五位一体”教学环节.经试点,该教学模式能有效提高学生学习积极性、激发学生专业兴趣、强化学生动手能力,对培养应用型人才具有重要意义.
课程教学是人才培养工作的载体,在打造金课的过程中,合理进行教学活动设计能够有效提升教学质量,促进学生成长.以“计算机组成原理”课程为例,分析教学过程中的要点,对以学生为中心的多元混合式教学活动设计进行研究.
面对远程虚拟仿真实验课程的不断推广与普及,为响应“新工科”建设与工程教育专业认证对高等教育提出的新要求,基于FPGA技术与网络信息技术的扩展应用,建设了一整套能够对远程实验教学实现全过程一体化管理的平台.该平台的应用打破了以往实验课程对线下教学的强烈依赖,对实验教学的远程在线教育发展起到了积极有效的促进作用.
在工程教育专业认证背景下,课程目标的达成是实现毕业要求及培养目标的基础.以“计算机绘图基础”课程为例,从毕业要求指标点入手,制定了明确的课程目标,设定了优化的教学内容,采用项目驱动教学法,构建了科学的考核体系,制定了课程目标达成度计算方案,并提出了持续性改进措施.实践结果表明,改革后的课程教学体系有助于提高课程教学效果并改善人才培养质量.
CDIO模式注重学生实践能力的培养,结合CDIO模式及应用型本科工程造价专业人才培养要求,提出基于CDIO模式的能力大纲及实现途径,全面推进能力培养和全过程咨询服务,结合工程造价专业的岗位需求,将课程体系与岗位需求进行有效衔接,将教学目标的应用阶段与工程项目全生命周期进行匹配,提出工程造价专业应注重BIM全过程应用能力培养.