新课程标准强调教学要为学生的全面发展和终生发展奠定基础.为了解决知识不断增长、不断更新与有限的学习时间的矛盾，教师应该教给学生获取知识的方法、激发他们的求知欲，培养其创造能力，培养他们的科学精神和科学素养.在教学过程中，让学生感悟到要成为知识的探索者，就必须要具备一定的主动学习能力和科学素质.如何提高学生主动学习的能力，培养学生的学习技能呢？我认为，主体参与课堂教学是解决这一问题的好方法.
　　一、合理创设问题情境，激发学生的求知欲
　　“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”.发现问题、提出问题是主体参与教学的开端.通过实验、观察、阅读教材、收集资料等，让学生发现问题，以问题为中心组织开展教学.教师可以根据学生已有的认知水平、实验能力，将新旧知识有机结合起来，创设问题情境.良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣.在设计问题情境时，教师应激发学生的创新意识，激发学生的求知欲，促进学生产生质疑、困惑、求解的创造性动机.在做实验时，教师可把大实验划分为小实验，先让学生探究出每个小实验中的实验要点和需要掌握的知识技能.
　　例如，在实验室制取二氧化碳时，可把实验划分为：（1）药品选择的主体探究：固体药品的选择，碳酸钠、碳酸钙粉末还是块状的石灰石；酸是稀硫酸、稀盐酸还是浓盐酸，通过碳酸钠和稀盐酸，石灰石和稀盐酸，石灰石和稀硫酸的反应，让学生观察现象，分析选择合适的药品，进而应用到实验操作中；（2）发生装置和收集装置的探究：通过比较分析用高锰酸钾制氧气和用过氧化氢溶液、二氧化锰制氧气的发生装置、收集装置得出：根据反应物的状态和反应条件确定发生装置.气体收集方法，根据气体的密度和溶解性以及是否与水反应、是否有毒、是否污染空气等入手；（3）二氧化碳检验探究，重点是对二氧化碳的性质进行定性分析，以及了解不同气体的性质，考查学生对氧气、氮气等气体性质的掌握情况，明确检验和验满气体的区别.通过细分某一实验，把知识点和技能分化、简化，利于学生了解、理解、掌握、应用，对学生基础知识和基本技能的掌握起到了促进作用，也能顺利达到教师预设的教学目标.对师生而言，花费最少的时间解决最多的问题，体现了效率最大化的原则，既减轻了学生的负担，又完成了教学任务，两全其美.
　　在指导学生主体探究的活动中，教师要培养学生的观察习惯和观察能力.观察是有预定目的、有计划的、主动的知觉活动.它是通过人的眼、耳、鼻、嘴、手等感官有目的地认识周围事物的心理过程.经过长期观察训练所形成的观察能力，是有效探索世界、认识事物的一种基本能力.
　　二、尊重学生的主体作用，激发学生的自主学习意识
　　新课程倡导的学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习.其主要表现就是让学生参与到课堂中，教师要在课堂上留出一定的时间和空间给学生独立思考，自主学习，或者让学生自己实践，自己解决问题.在教学中，教师要设置类似于科学研究的情境，让学生独立发现问题，提出猜想与假设，并进行实验操作、搜集与处理信息等探究活动，从而获得知识与技能，情感与态度也得到发展.
　　例如，在讲“二氧化碳与水反应”时，教师由浅入深设置问题：（1）把用紫色石蕊试液染成的干燥小花放入溶有二氧化碳气体的水中，观察到小花变成了红色，猜想是哪些物质使小花变成红色？（2）设计实验证明.（3）进行实验，观察现象，这个现象又能说明什么问题？得出什么结论？
　　在化学教学中，教师要充分发挥主导作用，创设合理的情境和有梯度的问题，便于小组成员分层次学习和小组合作探究.
　　在化学教学中，教师要关注学生个体差异，在新课程理念下，没有差生，只有差异，知识上优秀的学生可能在技能上后进，知识上后进的学生可能在技能上优秀，教师可以分层教学，分组管理，差异搭配，调动每个学生的积极性.
　　三、科学安排探究实验，培养学生的实验技能
　　化学是一门以实验为基础的科学，学生的实验探究过程其实就是创新过程.在探究过程中会遇到这样或那样的困难，我们要让学生知道在科学发展的道路上没有平坦的大道，科学家取得最后的成功是因为他们始终有严谨的科学态度，面对困难不退缩、不气馁的决心.
　　在学生实验教学中，不要只束缚在让学生按实验册上的步骤、内容去做，应给学生留有自由实验的时间，让学生分成若干小组，自主确定探究实验的步骤，在教师的指导下，让学生有探索实验的机会，培养学生的创造能力.
　　对学生在主体参与探究活动中所取得的每一点进步，我们都要进行激励性评价. 因为教师的激励性评价对学生的创新起到一种鼓励和激励作用.
　　总之，培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键就是开展科学探究，在化学教学中注重引导学生进行主体参与学习.所以在教学中，我们要以改革学生学习方式为核心，研究学生的学习方式，寻求多元教学，让学生成为化学教学的主人.