论文部分内容阅读
摘 要：内容决定形式，习作指导也是如此。结合人教版第十册第七单元 《写一个印象深刻的人》的习作指导，运用经验总结法，从积累素材、分解情节、练笔评价、形式指导、运用形式五个方面阐述从内容到形式的习作指导方法。
关键词：习作指导;内容;形式
唯物辩证法认为：“内容决定形式，有什么内容，就要求有什么形式;形式又积极影响内容，对内容有巨大的反作用。”这道理不难理解，有了内容，才有形式可言;好的形式，能更好地表现内容。可是，在我们的习作指导中常常会出现这种情况：从形式出发，重形式指导，从而进入“形式决定内容”的习作指导死胡同。比如进行第十册第七单元《写一个印象深刻的人》习作指导时，先从本单元学过的几篇课文中归纳出一条写人的方法——运用人物语言、动作、神情、心理活动的描写表现人物特点;接着便让学生根据这个方法写印象深刻的人。这样做的结果可想而知：大部分学生是一副茫然不知所措的样子，更谈不上灵活运用写人方法。本文以《写一个印象深刻的人》习作指导为例，就如何在习作指导中走一条从内容到形式之路，谈谈主要做法。
1.积累素材，奠定基础
《语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作素材的积累是实现习作指导从内容到形式的基础，没有素材，就如巧妇无米一般。因而在教学第七单元课文伊始，就布置学生回忆、观察自己的生活，注意身边的人，回忆给自己留下深刻印象的一个人，并收集这个人的事例。
2.分解情节，初探形式
通过近两个星期的观察与回忆，学生不仅有了要表达的对象，而且有了能表现人物特点的事例，便能更好地进行从内容到形式的指导。课堂上，就学生所选择的最能表现人物特点的事例，启发学生思考：写这件事，按顺序可以先写什么？接着写什么？然后写什么？最后写什么？学生边思考边在“情节分解”栏中简要写下几个情节，并把最能表现人物特点的情节画上横线。填好后，全班进行交流评析，从“事例能否表现特点、情节是否恰当、画线的情节能否最能突出人物特点”等加以修改补充。比如，有一位学生写“一位洒水车司机关闭喷水龙头避让老奶奶”的事例，分解成“洒水车喷着水驶来、司机发现老奶奶无法避让、司机关闭朝向老奶奶一方的喷水龙头、洒水车从老奶奶身边驶过后重新喷洒”等情节，并把“司机关闭朝向老奶奶一方的喷水龙头”作为最能表现司机“为他人着想”这一特点的情节。
在这一环节中，体现人物特点的事例与具体情节是内容，分解时所依据的表达顺序与确定表现重点是形式。通过情节分解，遵循内容决定形式的规律，学生从各自所选内容（事例）出发，以内容为依托，既确定了写作的思路，又确定了习作的重点，为动笔做好了准备。
3.练笔评价，明确形式
为了更好地体现从内容到形式的指导，抓住本单元重点表达方式的训练，应先让学生进行片段练习。练笔时，学生要做的是抓住最能表现人物特点的情节写片段，也要选择优秀片段与不足片段，准备进行评析与交流。
接下来的欣赏评析片段阶段，以习作内容为载体，概括并明确所运用或需要运用的形式（表达方法）。从形式出发的习作指导，往往从课文的学习中归纳出表达方式，之后就让学生按所了解的表达方式去写;但选文往往是名家作品，学生表面上是理解了，但在实际运用的时候因为没有习作内容这一载体，所以就无从下手。而学生自己写的片段，一方面有具体的内容作为依托;另一方面与自身水平接近，很容易就能发现所展示的优秀片段哪个地方写得好，为什么写得好（写出人物特点，给人留下深刻印象），用了什么方法写，有哪些地方需要补充，怎样补充等，就能在评析中归纳出写人方法：运用语言、动作、神情、心理活动、细节等描写表现人物特点。这一过程，因为有可感内容（学生所写片段），对形式的体会自然就深。
4.形式指导，修改内容
“形式又积极影响内容，对内容有巨大的反作用。”学生在进一步明确了表达方法之形式后，从感性认识上升到理性认识，此时，让学生再读片段，以形式指导，进行自我修改，就能取得较好效果。学生完成片段练笔，通过评析概括出了写人方法即形式。接着，请学生根据自己总结的写人方法，再读自己的片段，找出优点，用红笔画出;同时为了更好地表现人物特点，看看哪里需要补充，用红笔进行修改。因为有范例与具体的内容，又有形式的指导，学生就能有针对性地进行自我修改。但需要指出的是，习作内容—习作形式之间的作用与反作用并不是一次完成的，应该是多次的循环反复。内容的修改因为有了形式的指引而迈向深入;形式的运用又不会脱离内容而形而上地进行，从而达到了很好的练笔目的。
5.运用形式，完成习作
片段的练笔与修改，是学生运用形式指导习作的初步尝试，而完成整篇习作，是学生对形式运用的再实践与检验。学生有了片段练笔的经验，有明确的形式指导——运用人物语言、动作、神情、心理活动的描写，表现人物特点，完成整篇习作就容易得多。学生习作时，根据自己先前所列的情节顺序，就会在潜意识里时时注意自己概括出的写人表达形式，自觉或不自觉地运用写人的表达方法，把整个事情的过程写具体，突出深刻印象，写出丰满的作文。
（作者单位：福建省尤溪县实验小学）
关键词：习作指导;内容;形式
唯物辩证法认为：“内容决定形式，有什么内容，就要求有什么形式;形式又积极影响内容，对内容有巨大的反作用。”这道理不难理解，有了内容，才有形式可言;好的形式，能更好地表现内容。可是，在我们的习作指导中常常会出现这种情况：从形式出发，重形式指导，从而进入“形式决定内容”的习作指导死胡同。比如进行第十册第七单元《写一个印象深刻的人》习作指导时，先从本单元学过的几篇课文中归纳出一条写人的方法——运用人物语言、动作、神情、心理活动的描写表现人物特点;接着便让学生根据这个方法写印象深刻的人。这样做的结果可想而知：大部分学生是一副茫然不知所措的样子，更谈不上灵活运用写人方法。本文以《写一个印象深刻的人》习作指导为例，就如何在习作指导中走一条从内容到形式之路，谈谈主要做法。
1.积累素材，奠定基础
《语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作素材的积累是实现习作指导从内容到形式的基础，没有素材，就如巧妇无米一般。因而在教学第七单元课文伊始，就布置学生回忆、观察自己的生活，注意身边的人，回忆给自己留下深刻印象的一个人，并收集这个人的事例。
2.分解情节，初探形式
通过近两个星期的观察与回忆，学生不仅有了要表达的对象，而且有了能表现人物特点的事例，便能更好地进行从内容到形式的指导。课堂上，就学生所选择的最能表现人物特点的事例，启发学生思考：写这件事，按顺序可以先写什么？接着写什么？然后写什么？最后写什么？学生边思考边在“情节分解”栏中简要写下几个情节，并把最能表现人物特点的情节画上横线。填好后，全班进行交流评析，从“事例能否表现特点、情节是否恰当、画线的情节能否最能突出人物特点”等加以修改补充。比如，有一位学生写“一位洒水车司机关闭喷水龙头避让老奶奶”的事例，分解成“洒水车喷着水驶来、司机发现老奶奶无法避让、司机关闭朝向老奶奶一方的喷水龙头、洒水车从老奶奶身边驶过后重新喷洒”等情节，并把“司机关闭朝向老奶奶一方的喷水龙头”作为最能表现司机“为他人着想”这一特点的情节。
在这一环节中，体现人物特点的事例与具体情节是内容，分解时所依据的表达顺序与确定表现重点是形式。通过情节分解，遵循内容决定形式的规律，学生从各自所选内容（事例）出发，以内容为依托，既确定了写作的思路，又确定了习作的重点，为动笔做好了准备。
3.练笔评价，明确形式
为了更好地体现从内容到形式的指导，抓住本单元重点表达方式的训练，应先让学生进行片段练习。练笔时，学生要做的是抓住最能表现人物特点的情节写片段，也要选择优秀片段与不足片段，准备进行评析与交流。
接下来的欣赏评析片段阶段，以习作内容为载体，概括并明确所运用或需要运用的形式（表达方法）。从形式出发的习作指导，往往从课文的学习中归纳出表达方式，之后就让学生按所了解的表达方式去写;但选文往往是名家作品，学生表面上是理解了，但在实际运用的时候因为没有习作内容这一载体，所以就无从下手。而学生自己写的片段，一方面有具体的内容作为依托;另一方面与自身水平接近，很容易就能发现所展示的优秀片段哪个地方写得好，为什么写得好（写出人物特点，给人留下深刻印象），用了什么方法写，有哪些地方需要补充，怎样补充等，就能在评析中归纳出写人方法：运用语言、动作、神情、心理活动、细节等描写表现人物特点。这一过程，因为有可感内容（学生所写片段），对形式的体会自然就深。
4.形式指导，修改内容
“形式又积极影响内容，对内容有巨大的反作用。”学生在进一步明确了表达方法之形式后，从感性认识上升到理性认识，此时，让学生再读片段，以形式指导，进行自我修改，就能取得较好效果。学生完成片段练笔，通过评析概括出了写人方法即形式。接着，请学生根据自己总结的写人方法，再读自己的片段，找出优点，用红笔画出;同时为了更好地表现人物特点，看看哪里需要补充，用红笔进行修改。因为有范例与具体的内容，又有形式的指导，学生就能有针对性地进行自我修改。但需要指出的是，习作内容—习作形式之间的作用与反作用并不是一次完成的，应该是多次的循环反复。内容的修改因为有了形式的指引而迈向深入;形式的运用又不会脱离内容而形而上地进行，从而达到了很好的练笔目的。
5.运用形式，完成习作
片段的练笔与修改，是学生运用形式指导习作的初步尝试，而完成整篇习作，是学生对形式运用的再实践与检验。学生有了片段练笔的经验，有明确的形式指导——运用人物语言、动作、神情、心理活动的描写，表现人物特点，完成整篇习作就容易得多。学生习作时，根据自己先前所列的情节顺序，就会在潜意识里时时注意自己概括出的写人表达形式，自觉或不自觉地运用写人的表达方法，把整个事情的过程写具体，突出深刻印象，写出丰满的作文。
（作者单位：福建省尤溪县实验小学）