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摘 要：在职业教育中开展素质教育，是职业教育思想和教育理念的重要改革与发展，是职业教育要适应我国市场经济发展的必然趋势。发现式学习作为素质教育中所倡导的一种方法，越来越受到重视。这种方法在培养学生的思维能力、逻辑能力、动手能力以及良好的学习习惯和学习方法等诸多方面都大有成效。
关键词：素质 能力 发现 学习
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0158-02
素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展，身体健康以及心理健康教育。“提高国民素质”和“培养学生的创新精神和实践能力”是实施素质教育的宗旨与重点。因此，在职业教育中开展素质教育，既是职业教育思想和教育理念的重要改革，又是适应适应我国市场经济发展的必然趋势。
职业教育培养的人才应是具有一定的理论知识和较强专业操作技能且适应社会经济发展需要的全面发展型人才。因此，在全面提高学生的素质的基础上，首先要强调提高学生的思想品德素质。在把思想品德素质放在素质教育的首要位置的同时，为了更好地开展素质教育，职业教育还必须坚持以能力为核心。“以能力为核心的素质教育”，就是以学生作为教学活动的主体，摒弃以往的应试教育中“以少数精英学生为目标取向”。这种教育的宗旨不仅要注重给学生丰富充足基础知识的摄入，而且更加注重培养学生的能力，增强学生的好奇心，以及挖掘学生的原创能力，其中重点培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。以自学能力的培养举例，教师在教学的同时，可以有目的地布置一些内容让学生自学，然后组织课堂讨论，积极鼓励学生提问、并支持学生有不同的理解和看法，通过这一过程，教师从之前的输入者，转变成为启发学生思考并找出理论及实际操作中存在的某些缺陷，从而帮助学生找出解决方法的引导者。
职业学校的学生除了要具有一定的理论知识，还要兼具对发达的科学技术较强的适应力以及实际操作的应变能力。因此，将学生了解的应用理论知识用来解决实际问题的能力及是技能培训的重要环节，从而使学生具有一技之长甚至多技之能的专业素质，用来适应未来工作的需要。教师在讲解技能课程时，要将实践教学融入理论教学之中，将两者融会贯通，最终落实到提高学生实际操作技能的熟练性、创造性上来。
“创新是一个民族进步的灵魂，一个国家生存和发展的不竭动力。”创新精神和创新能力的培养是职业学校实施素质教育的重要内涵。教师要鼓励学生主动参与创新实践活动，在此之前可以以采取讲座、培训、交流、竞赛等形式，从培养兴趣入手，为他们创设良好的条件，进而启发学生的创新意识。
发现式学习作为素质教育中倡导的一种方法，越来越受到重视。这种方法对培养学生的思维能力、逻辑能力、动手能力以及良好的学习习惯、学习方法都很有效果，对学生的智能开发、知识创新也很有好处。
1 发现式学习，是授之渔不是授之鱼
学习是经验、知识、文化获得及行为变化的过程。学习的方式可分为接受式学习和发现式学习，两种学习作用和效果是不一样的。接受式学习是帮助学生将前辈的经验转换成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者来传授，不需要学生的独立发现。而发现式学习的主体是学生，是以学生发现和解决问题，培养学生独立思维为目标，根据基本教材为内容，让学生自己在发现中学习。发现式学习又可分为独立发现学习和指导发现学习。在学校学习中常在课堂教学中出现的是指导发现，这是一种通过向学生提出有关问题，从而指导学生学习、搜集有关资料，在这过程培养学生积极思考的能力，让学生自己体会、“发现”概念和原理的形成步骤。发现式学习在培养学生自觉意识的同时学习，引导他们通过学习认识，来获取教学内容，达成吸收人类积累的精神财富的境界，从而帮助学生认识世界、认识自我，最终促进自己的发展。掌握了这种学习方法，就能凭借自己学习的经验、能力和思维方式获取新知识，这是接受式学习无法比拟的。所以有人比喻发现式学习是授之渔不是授之鱼，授之鱼，只供一餐之用，授之渔，终生受益。
2 发现式学习，重要的是发现式教学
学习活动的基础是教育，教育是受教育者学习活动的前提。在强调发现式学习的现代教育中，学生是学习的主体，教师不应充当一个传声筒的角色，他应该作为教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者、教育活动的创造者来出现。打破以往教师只是单纯地传授知识、经验和文化的作用，而是将他看作是在传授知识、授予经验和文化的同时，来培养人性，塑造心灵、变革精神世界的向导。
要坚持发现式学习，首要的问题是教师如何做到发现式教学，教师要有发现式教学的理念，备课、提问、布置作业都不能就课本而课本，就知识而知识，把学生当作存储知识的“硬盘”。要善于吸收最新的教育科学成果，并积极应用于教育教学中，在教育教学中针对学生的特点、兴趣以及他们关心的热点，来进行教育改革和创新，这样才能调动他们主动学习的积极性，才能在课堂中上下呼应、得心应手。教师在备课中必须吃透教村，弄通教材各章节的纲目要点和内在联系。可依一个章节、一个单元进行备课，上下贯通横向联系全面认识，在教学中启发学生、调动学生主动学习。教师在备课中要设疑，问题的设置要符合学生的特点，既不能太浅显也不能太深奥。
3 发现式学习，让学生学会学习
法国思想家卢梭指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。发现式学习强调学习策略，让学生学会如何学习，懂得学习的内容，把握学习的时间与地点以及学习的目的与方法。教师在传授知识的同时，更应重视传授如何获得知识的方法，让学生自己去获得更多知识，不再把学生当作“收录机、录放机”。在课堂教学上学生是演员，教师是导演，导演的作用是调动演员施展自身才能，挖掘潜能，不断提高学生的学习能力。教师要像导演一样运用学生现有的知识文化水平，在此基础上，发现培养继而提高学生的学习能力。教师将每一节课的教学内容，转化为一个个教学问题，让学生主动学习、主动发展。学生通过看书、搜集资料，积极思考和讨论。坚持采用这种教学方式，就能教会学生带着问题去看书，懂得看书要弄清哪些问题，就能提高学生的读书能力和理解能力，再在这些能力的基础上升华提高，培养学生主动发现问题、解决问题的能力。 通讨设问、讨论、共同探讨解决，把几个方面联系起来形成一个整体，使学生弄懂了各部分内容的内在联系，在这一过程中发挥了学生的主体作用，调动了他们学习的积极性，激发了学生的兴趣，培养了学生全面看待事物、用发展眼光观察问题的思维能力。坚持让学生学会学习的教学，学生就会主动去学习、主动去发现。发现式的学习方法促进学生主动学习，不但有利于掌握知识体系，了解学习方法；而且有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；既有利于培养学生发现，创造探究的思维定势；有有利于知识、技能的巩固和迁移。
倡导发现式学习，并非完全排斥接受式学习这种方法，而应该把发现式学习与接受式学习有效地结合起来，作为教师在教学中必要的传授，作为学生在学习中必要的接受都是必不可少的。尤其是对问题的归纳、中心的提炼、核心的掌握、疑点的解惑都少不了教师的传授。当然在这种传授过程中，如何启发、调动学生发现式学习，仍然是教师应该努力追求的目标。
在职业教育中开展素质教育，要坚持使学生的思想、知识、能力协调发展。发现式学习和发现式教学有助于培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，使学生真正地盼望学习、乐于学习、享受学习，成为学习的主宰者，而不是学习的奴隶。
参考文献
[1] 曹得辉，黄玉华.自主教育：建模的理论与实践[M].海洋出版社，2001.
[2] 陈华.关于高职教学方法的思考[J].岳阳职业高等专科学校学报，2000（2）：65-67.
[3] 崔相录.素质教育实施方法[M].山东教育出版社，1998.
[4] 贺乐凡.现代教育原理[M].科学出版社，1998.
[5] J.D.尼斯比特，N.J.恩特威斯尔，著.教育研究法[M].张渭城，译.教育科学出版社，1981.
[6] 劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊，著.课程研究与课程编制入门[M].诸平，译.春秋出版社，1989.
[7] 刘继平，周承华.科学地构建高职素质教学体系[J].机械职业教育，2001（7）：37-38.
[8] 宁虹.教育研究方法讲义[Z].2002.
[9] 任桂华.加强素质教育的几点认识[J].机械职业教育，2001（8）：32.
[10] 宋广文.研究型课程理论与实践[M].山东人民出版社，2002.
[11] 吴定初.教育科学研究概论—— 理论与方法探析[M].四川教育出版社，1992.
[12] 扬章宏.教育实验研究[M].浙江教育出版社，1998.
注释
① 蔡学燕.积极推进和发展成人高校素质教育[J].成人高等教育管理与研究，2001（3）.
② 李庆山.中华职业教育与素质教育[J].教育与职业，2000（11）：6-7.
③ 中共北京建筑工程学院委员会，推进素质教育培养创新精神[J].北京高等教育，1999（10）.
关键词：素质 能力 发现 学习
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0158-02
素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展，身体健康以及心理健康教育。“提高国民素质”和“培养学生的创新精神和实践能力”是实施素质教育的宗旨与重点。因此，在职业教育中开展素质教育，既是职业教育思想和教育理念的重要改革，又是适应适应我国市场经济发展的必然趋势。
职业教育培养的人才应是具有一定的理论知识和较强专业操作技能且适应社会经济发展需要的全面发展型人才。因此，在全面提高学生的素质的基础上，首先要强调提高学生的思想品德素质。在把思想品德素质放在素质教育的首要位置的同时，为了更好地开展素质教育，职业教育还必须坚持以能力为核心。“以能力为核心的素质教育”，就是以学生作为教学活动的主体，摒弃以往的应试教育中“以少数精英学生为目标取向”。这种教育的宗旨不仅要注重给学生丰富充足基础知识的摄入，而且更加注重培养学生的能力，增强学生的好奇心，以及挖掘学生的原创能力，其中重点培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。以自学能力的培养举例，教师在教学的同时，可以有目的地布置一些内容让学生自学，然后组织课堂讨论，积极鼓励学生提问、并支持学生有不同的理解和看法，通过这一过程，教师从之前的输入者，转变成为启发学生思考并找出理论及实际操作中存在的某些缺陷，从而帮助学生找出解决方法的引导者。
职业学校的学生除了要具有一定的理论知识，还要兼具对发达的科学技术较强的适应力以及实际操作的应变能力。因此，将学生了解的应用理论知识用来解决实际问题的能力及是技能培训的重要环节，从而使学生具有一技之长甚至多技之能的专业素质，用来适应未来工作的需要。教师在讲解技能课程时，要将实践教学融入理论教学之中，将两者融会贯通，最终落实到提高学生实际操作技能的熟练性、创造性上来。
“创新是一个民族进步的灵魂，一个国家生存和发展的不竭动力。”创新精神和创新能力的培养是职业学校实施素质教育的重要内涵。教师要鼓励学生主动参与创新实践活动，在此之前可以以采取讲座、培训、交流、竞赛等形式，从培养兴趣入手，为他们创设良好的条件，进而启发学生的创新意识。
发现式学习作为素质教育中倡导的一种方法，越来越受到重视。这种方法对培养学生的思维能力、逻辑能力、动手能力以及良好的学习习惯、学习方法都很有效果，对学生的智能开发、知识创新也很有好处。
1 发现式学习，是授之渔不是授之鱼
学习是经验、知识、文化获得及行为变化的过程。学习的方式可分为接受式学习和发现式学习，两种学习作用和效果是不一样的。接受式学习是帮助学生将前辈的经验转换成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者来传授，不需要学生的独立发现。而发现式学习的主体是学生，是以学生发现和解决问题，培养学生独立思维为目标，根据基本教材为内容，让学生自己在发现中学习。发现式学习又可分为独立发现学习和指导发现学习。在学校学习中常在课堂教学中出现的是指导发现，这是一种通过向学生提出有关问题，从而指导学生学习、搜集有关资料，在这过程培养学生积极思考的能力，让学生自己体会、“发现”概念和原理的形成步骤。发现式学习在培养学生自觉意识的同时学习，引导他们通过学习认识，来获取教学内容，达成吸收人类积累的精神财富的境界，从而帮助学生认识世界、认识自我，最终促进自己的发展。掌握了这种学习方法，就能凭借自己学习的经验、能力和思维方式获取新知识，这是接受式学习无法比拟的。所以有人比喻发现式学习是授之渔不是授之鱼，授之鱼，只供一餐之用，授之渔，终生受益。
2 发现式学习，重要的是发现式教学
学习活动的基础是教育，教育是受教育者学习活动的前提。在强调发现式学习的现代教育中，学生是学习的主体，教师不应充当一个传声筒的角色，他应该作为教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者、教育活动的创造者来出现。打破以往教师只是单纯地传授知识、经验和文化的作用，而是将他看作是在传授知识、授予经验和文化的同时，来培养人性，塑造心灵、变革精神世界的向导。
要坚持发现式学习，首要的问题是教师如何做到发现式教学，教师要有发现式教学的理念，备课、提问、布置作业都不能就课本而课本，就知识而知识，把学生当作存储知识的“硬盘”。要善于吸收最新的教育科学成果，并积极应用于教育教学中，在教育教学中针对学生的特点、兴趣以及他们关心的热点，来进行教育改革和创新，这样才能调动他们主动学习的积极性，才能在课堂中上下呼应、得心应手。教师在备课中必须吃透教村，弄通教材各章节的纲目要点和内在联系。可依一个章节、一个单元进行备课，上下贯通横向联系全面认识，在教学中启发学生、调动学生主动学习。教师在备课中要设疑，问题的设置要符合学生的特点，既不能太浅显也不能太深奥。
3 发现式学习，让学生学会学习
法国思想家卢梭指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。发现式学习强调学习策略，让学生学会如何学习，懂得学习的内容，把握学习的时间与地点以及学习的目的与方法。教师在传授知识的同时，更应重视传授如何获得知识的方法，让学生自己去获得更多知识，不再把学生当作“收录机、录放机”。在课堂教学上学生是演员，教师是导演，导演的作用是调动演员施展自身才能，挖掘潜能，不断提高学生的学习能力。教师要像导演一样运用学生现有的知识文化水平，在此基础上，发现培养继而提高学生的学习能力。教师将每一节课的教学内容，转化为一个个教学问题，让学生主动学习、主动发展。学生通过看书、搜集资料，积极思考和讨论。坚持采用这种教学方式，就能教会学生带着问题去看书，懂得看书要弄清哪些问题，就能提高学生的读书能力和理解能力，再在这些能力的基础上升华提高，培养学生主动发现问题、解决问题的能力。 通讨设问、讨论、共同探讨解决，把几个方面联系起来形成一个整体，使学生弄懂了各部分内容的内在联系，在这一过程中发挥了学生的主体作用，调动了他们学习的积极性，激发了学生的兴趣，培养了学生全面看待事物、用发展眼光观察问题的思维能力。坚持让学生学会学习的教学，学生就会主动去学习、主动去发现。发现式的学习方法促进学生主动学习，不但有利于掌握知识体系，了解学习方法；而且有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；既有利于培养学生发现，创造探究的思维定势；有有利于知识、技能的巩固和迁移。
倡导发现式学习，并非完全排斥接受式学习这种方法，而应该把发现式学习与接受式学习有效地结合起来，作为教师在教学中必要的传授，作为学生在学习中必要的接受都是必不可少的。尤其是对问题的归纳、中心的提炼、核心的掌握、疑点的解惑都少不了教师的传授。当然在这种传授过程中，如何启发、调动学生发现式学习，仍然是教师应该努力追求的目标。
在职业教育中开展素质教育，要坚持使学生的思想、知识、能力协调发展。发现式学习和发现式教学有助于培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，使学生真正地盼望学习、乐于学习、享受学习，成为学习的主宰者，而不是学习的奴隶。
参考文献
[1] 曹得辉，黄玉华.自主教育：建模的理论与实践[M].海洋出版社，2001.
[2] 陈华.关于高职教学方法的思考[J].岳阳职业高等专科学校学报，2000（2）：65-67.
[3] 崔相录.素质教育实施方法[M].山东教育出版社，1998.
[4] 贺乐凡.现代教育原理[M].科学出版社，1998.
[5] J.D.尼斯比特，N.J.恩特威斯尔，著.教育研究法[M].张渭城，译.教育科学出版社，1981.
[6] 劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊，著.课程研究与课程编制入门[M].诸平，译.春秋出版社，1989.
[7] 刘继平，周承华.科学地构建高职素质教学体系[J].机械职业教育，2001（7）：37-38.
[8] 宁虹.教育研究方法讲义[Z].2002.
[9] 任桂华.加强素质教育的几点认识[J].机械职业教育，2001（8）：32.
[10] 宋广文.研究型课程理论与实践[M].山东人民出版社，2002.
[11] 吴定初.教育科学研究概论—— 理论与方法探析[M].四川教育出版社，1992.
[12] 扬章宏.教育实验研究[M].浙江教育出版社，1998.
注释
① 蔡学燕.积极推进和发展成人高校素质教育[J].成人高等教育管理与研究，2001（3）.
② 李庆山.中华职业教育与素质教育[J].教育与职业，2000（11）：6-7.
③ 中共北京建筑工程学院委员会，推进素质教育培养创新精神[J].北京高等教育，1999（10）.