编者按：
　　教师在教学的过程中，要善于发现问题，并主动解决问题。针对幼儿教学更应该这样做，这样才能让孩子学在其中、乐在其中，并能较好地激发孩子学习的主动性，老师也能收获可贵的教育经验。
　　在一次图形教学前，我有意识地在活动区里投放了平面、立体的各类图形让幼儿摆弄拼搭，发现他们开始的兴趣较高，但持续拼搭的时间很短。如何调动幼儿的兴趣，让他们在重复的拼搭中感知图形间的特点，了解图形间的转換关系呢？一个偶然的机会，我阅读到这样一个绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》，发现里面的故事正是围绕着图形拼搭而展开。故事中讲到：一位懒惰的魔法师，通过念咒语变出了一位会烤各种图形饼干的哈哈阿姨。后来魔法师把哈哈阿姨关进了石头监狱，哈哈阿姨利用不同的图形饼干拼搭出不同的物品来对付魔法师，最终取得了胜利……
　　于是我一遍遍地阅读绘本，寻找故事与数学活动的结合点，理清其中蕴含的数学元素。我抓住故事情节中的一个关键词——“变”，如：哈哈阿姨被关在石头监狱时，她自言自语地说：“三角形的饼干变变变，变成尖尖的锯子，打开牢房大门吧！”我把这样的内容全部罗列出来，分析它们之间的规律：用一种、两种图形或者多种图形组合变出不同的物品解决问题，这正是我要寻找的数学元素。这些元素很好地体现了利用图形拼搭发展幼儿空间想象能力和解决问题的数学思路。
　　我仔细分析绘本中的数学元素，挖掘隐含其中的问题情境。我发现数学元素相关片段的故事情节都有一幅扣人心弦的图画，且藏着一个情境问题。于是我将故事中蕴含的问题情境转换成一个个问题串引发幼儿思考。
　　面对梳理出的问题串，我重点分析了问题间的内在联系，发现这些问题情境間隐含着由一种到两种、再到多种图形组合拼搭的数学关系，于是，我把主要目标定位在：能围绕故事《吃了魔法药的哈哈阿姨》的问题情景，用单一的图形组合拼搭和多种图形的组合拼搭出物品来解决问题。我在保持原著精彩情节的同时，进行了筛选，选定了具有代表意义的三个典型问题情境来设计活动。
　　在组织中，我注重给幼儿充分的时间思考、拼搭，鼓励他们拼得越多越好;交流分享时，我注重给予幼儿及时的回应;同伴的分享、老师的点评使他们的思路更宽阔。在三次不同层次拼搭解决问题的过程中，我惊喜地发现他们运用了图形的方位变化、图形旋转、移动、叠加、组合等方法拼出了各种动物：恐龙、鳄鱼、鲨龟有的拼出了各种武器：箭、枪、金箍棒、动画片里的一些武器;还有各种交通工具：电动摩托车、警车、火箭飞机、宇宙飞船等。小朋友拼搭的积极性高涨，思维很活跃。
　　活动结束，我倍感兴奋，绘本中的数学元素，融入了有趣的故事情景，具有趣味性，能较好地激发孩子的主动性，让我在这次不经意的探索中收获了意外的惊喜！