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（吉林大学珠海学院，广东 珠海 519041）
摘 要：MOOC在高校短时间的迅速推广，“互联网+”概念的高热，都引起了高校的反思，高校的信息化建设虽然不断开展，但好像从来没有引领过潮流。独立学院作为新生的高等教育事务，在互联网+的视域下，应该充分利用这样的机会，以做好高效管理的信息化为基础，同时开展教学、管理资源的共享建设，以数据分析、数据共享为手段，协调推进校内全部门共同参与的、立体的协同育人为目的，进行不断探索建设，独立学院就有可能取得长足发展。
关键词：互联网+；信息化建设；数据资源共享
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0027-02
Abstract： The fast popularization of MOOC among colleges and the heated idea of "Internet+" have caused reflections within colleges. Although the construction of informatization has been developing， it has never led the trend. As a newborn high education department， independent colleges should take advantages of the opportunity under the perspective of "Internet+". Under the premise of highly efficient organization of informatization， the colleges should develop the construction of resource sharing of teaching and organization. Through data analysis and data sharing， all the departments in the college could take parts in the collaboration education system. With continuous construction of informatization， individual colleges could gain great development in short time.
Keywords： internet+； construction of informatization； data resources sharing
“互联网+教育”对于高校来说既是一个全新的课题又是一个伴随教育发展历史延续下来的课题。可以预见的是，如果大数据在教育过程中得以利用，将会使教育的过程更加高效，高校间师资和底蕴的差异将被降低。独立学院结合“互联网+”实现全新意义的资源共享和协同育人将是全新的探索。
一、“MOOC”所能带来的改变
MOOC进入国内以来，在高校學生中推广迅速，高校学生具备更高的主观能动性，自发的学习比例更高，因此理论上，当MOOCs这样的手段在高校应用时，跟传统课堂教学比起来，学生开始学习之前已经有足够的自发性，学习状态就比较容易产生良好的学习效果，能够取得更为显著的效果。
在知识爆炸的年代教师单向的传递知识已经很难达到预期的目标，而引导学生学习、启发学生学习，推动学生有主动的、有意义的思维过程才能更好地完成教育教学工作。当面对新技术时这需要仔细思量，如何与教育的本质有机结合起来，教育从来都不应当是单向的，因此只是简单地改变教学的模式不会从根本上对教育产生变革。
二、教育互联网和互联网教育
近来，社会资本对在线教育的投入持续增加，从国内情况来看，这些公司或是照搬国外模式、或是结合电商开展业务、或是迎合教师、学生需求迅速掌握可分发资源，但大多都只是将教育过程搬到了互联网上，是“教育的互联网化”。
这种教育的互联网化本质上是“在线”教育，只是教育形式不同，和传统教育一样，都应该追求教育的本质，应以是否具有让教育本质回归的作用，来评价在线教育，而不是只关注外部形式。
互联网教育应该是将互联网思维完整运用到教育的整个过程之中，尤其在高校中更应如此。不仅是把教师放在互联网上等学生选，把课程放在互联网上等学生来学，也应该把学生放在互联网上等老师来教。
三、互联网+视域下高校信息化发展方向及共享数据基础
在信息化的建设过程，大体都可分为二个部分。一部分是高校教育管理的信息化，该部分建设主要是为了提高管理效率、简化办事流程、节约资源等因素，管理信息化的建设大都经历了“信息化——孤岛化——数据汇集”的过程。
高校首先是根据自身情况需要建设了人事系统、财务系统、学生管理系统、资产管理系统、档案管理系统等等，这个环节多是各部门自行提出建设需求、开展建设、管理运维。但经过一段时间的积累后，高校就逐步发现各个系统之间缺乏联系，尤其是各类数据之间匹配度较低，且各部门之间还存在对同一管理对象的重复劳动。未解决这样的问题，高校目前大多都进行了统一数据中心的建设，同时也就进一步梳理、明晰了高校管理信息化管理的权责。
另一部分是高校数字资源的信息化建设，该部分建设主要是为了提高高校教学水平，提升师生获得数字资源的便利性，加强师生间教学活动沟通等。
针对该部分的内容，高校普遍使用的管理系统之间相互独立性较强，内容建设又互相独立，因此相互之间大多无关联，目前也还未看到有成熟的可以相互关联的系统应用，但这些数据之间明显存在可共享性。 高校在推进信息化工作的过程中，要以管理类的信息系统所产生的结构化数据为基础，充分利用互联网思维，结合比较先进的技术手段，不断获取更多的非结构化数据，并进一步分析整理，形成可供决策支撑的各类数据，同时根据不用人群的不同需要进行推送分发。
高校在信息化的过程中应该要区分学生的“学习”数据和“教学”管理数据，互联网化的“教学”管理数据并不能促进教学的变革，只有充分结合学习分析学，以智能校园、智能教室为模型，通过获取、分析、呈现三个阶段，在教育过程中充分应用“学习”数据，才会使教育的过程更加高效。
四、独立学院和传统高校可共享资源建设对比
在管理信息化的建设方面，独立学院由于建校时间的缘故，建设的进度略慢，但如能利用好“互联网+”这样的机遇，认清信息化建设的方向，可以少走一些弯路，同时可结合自身特点，灵活地将不断涌现的新技术应用到学校教学管理的各个环节之中，反倒更加容易打通各个管理部门之间的数据壁垒，先于或者优于传统高校实现管理数据的共享。
数字资源信息化建设方面，独立学院由于师资力量薄弱以及资源累计时间的先天劣势，但是从MOOCs这样在线教学模式的推广情况应该看到，高校之间共享优质师资属于学生的硬性需求，教师借助在线教学的方式具备了给更多学生上课的可能性，而目前传统高校对于本校优质师资向校外的共享还有一定疑虑。独立学院应该先从教学管理上认可学生在线学习课程，引导学生自主学习适配的课程，同时集中资源加快优秀师资队伍的建设，尽早形成独立学院在教学师资上的核心竞争力。另外还要加大数字资源的建设，一来可以为在校师生开展科研、学习提供必要的支持，另外还可以发挥高校服务社会的职能，面向社会开放高校的数字资源和教学资源。同时要注重不同系统间的协同演进，利用数据分析技术，尽可能多地为学习某类课程的人员提供尽可能多的数字资源。
五、独立学院数据资源共享平台建设方向
首先是结合现有管理系统，对管理数据的融合，进而结合独立学院发展的情形，通过科学手段对这些结构化的数据进行合理的数据分析，让管理数据支撑学校的管理决策，高校管理者可以直观地了解学校的实时准确信息。通过管理数据让教师对教学对象、教学内容变得更有针对性。在此基础上尽早开展非结构化数据的收集整理工作，高校在此类数据收集、挖掘上几乎没有开展相应工作，而这些数据恰恰可以反映在校师生的各类状态，对教学及管理有着绝对的指导意义。
其次是教学资源数据的融合，高校数字资源数据的整合会给使用人员提供足够的便利，使用者不需要在图书资源系统、视频资源系统、论文期刊系统等进行切换，并能直观地获得相应的资源信息。另一方面资源的整合也有利于高校对于实现学生终身教育实现和服务社会的智能。
再次实现管理数据和教学资源数据的二次融合，通过数据挖掘整理分析，不仅可以为管理者提供数据决策支撑，还可以为教师教学活动开展提供帮助，为师生科研活动进行提供指导，协助学生提高学习效率，及时检验学习效果。
六、独立学院如何利用可共享资源实现协同育人思考
从教学的角度，通过数据资源的充分共享，学校可以及时准确地掌握社会对于大学生专业、技能的实际需求，根据需求适时调整学校专业建设、专业教学方向，根据学生学习积极性、意向性，及时开展有吸引力的资源建设。教师可以先期评估授课对象对所要讲授课程的理解程度，及时调整教学计划，可以快捷地使用校内资源开展科学研究，同时发现相同或者相关研究领域的潜在研究伙伴。学生通过共享的数据资源可以在对某一课程进行学习时了解相关的可以加深学习效果的其他图书、视频资源，了解其进一步研究的对象内容，甚至可以获得专业教师的指导性帮助，也可以在学习的过程中通过共享平台在共同学习者之间检验自己的学习成果。
从管理的角度，通过数据资源的充分共享，学校不同部门的管理人员之间的数据业务流程会变得简化，更加有利于提高整体管理效率，降低管理成本。教师则可以从原来的根本不了解管理数据转变为可以了解与教学相关的管理数据，对学校和学生情况的进一步了解也有助于教师开展科学研究和教学任务。学生可以通过平台较容易地根据学习进度形成兴趣小组，结合自身情况及平台数据来分析不同时段的学习状态，进而促进学生自我管理自我学习状态的形成。
高校的信息化建设还在路上，独立学院作为高等教育的新生事物，信息化建设更是刚刚起步，但在互联网+的大背景下，以数据共享、数据挖掘分析为核心的资源平台建设为目标，独立学院与传统高校一样正当时，将互联网思维引入到高等教育的各个环节，独立学院需要进行不断尝试，不断探索全方位共享资源协同育人的教育体系。
参考文獻
[1]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊，2004（1）：41-44.
[2]谭文群.对网络教育发展的思考[J].江西教育，2006（19）：21-22.
[3]杨阳，杨超.对中国网络教育发展的几点思考[J].武警工程学院学报，2003（4）：39-41.
[4]刘俊，王孙禺.发展网络教育适应多元化的教育需求[J].中国远程教育：综合版，2001（10）：12-14.
基金项目：本文系吉林大学珠海学院2015年度党建与思想政治教育重点课题：“互联网+”视域下独立学院资源共享及协同育人的思考成果，编号：2015JZDJ008。
作者简介：吴晓光（1980，2-），男，汉族，河南省孟州市人，硕士，吉林大学珠海学院校园网络中心副主任，研究方向：高校信息化建设、网络安全。
摘 要：MOOC在高校短时间的迅速推广，“互联网+”概念的高热，都引起了高校的反思，高校的信息化建设虽然不断开展，但好像从来没有引领过潮流。独立学院作为新生的高等教育事务，在互联网+的视域下，应该充分利用这样的机会，以做好高效管理的信息化为基础，同时开展教学、管理资源的共享建设，以数据分析、数据共享为手段，协调推进校内全部门共同参与的、立体的协同育人为目的，进行不断探索建设，独立学院就有可能取得长足发展。
关键词：互联网+；信息化建设；数据资源共享
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0027-02
Abstract： The fast popularization of MOOC among colleges and the heated idea of "Internet+" have caused reflections within colleges. Although the construction of informatization has been developing， it has never led the trend. As a newborn high education department， independent colleges should take advantages of the opportunity under the perspective of "Internet+". Under the premise of highly efficient organization of informatization， the colleges should develop the construction of resource sharing of teaching and organization. Through data analysis and data sharing， all the departments in the college could take parts in the collaboration education system. With continuous construction of informatization， individual colleges could gain great development in short time.
Keywords： internet+； construction of informatization； data resources sharing
“互联网+教育”对于高校来说既是一个全新的课题又是一个伴随教育发展历史延续下来的课题。可以预见的是，如果大数据在教育过程中得以利用，将会使教育的过程更加高效，高校间师资和底蕴的差异将被降低。独立学院结合“互联网+”实现全新意义的资源共享和协同育人将是全新的探索。
一、“MOOC”所能带来的改变
MOOC进入国内以来，在高校學生中推广迅速，高校学生具备更高的主观能动性，自发的学习比例更高，因此理论上，当MOOCs这样的手段在高校应用时，跟传统课堂教学比起来，学生开始学习之前已经有足够的自发性，学习状态就比较容易产生良好的学习效果，能够取得更为显著的效果。
在知识爆炸的年代教师单向的传递知识已经很难达到预期的目标，而引导学生学习、启发学生学习，推动学生有主动的、有意义的思维过程才能更好地完成教育教学工作。当面对新技术时这需要仔细思量，如何与教育的本质有机结合起来，教育从来都不应当是单向的，因此只是简单地改变教学的模式不会从根本上对教育产生变革。
二、教育互联网和互联网教育
近来，社会资本对在线教育的投入持续增加，从国内情况来看，这些公司或是照搬国外模式、或是结合电商开展业务、或是迎合教师、学生需求迅速掌握可分发资源，但大多都只是将教育过程搬到了互联网上，是“教育的互联网化”。
这种教育的互联网化本质上是“在线”教育，只是教育形式不同，和传统教育一样，都应该追求教育的本质，应以是否具有让教育本质回归的作用，来评价在线教育，而不是只关注外部形式。
互联网教育应该是将互联网思维完整运用到教育的整个过程之中，尤其在高校中更应如此。不仅是把教师放在互联网上等学生选，把课程放在互联网上等学生来学，也应该把学生放在互联网上等老师来教。
三、互联网+视域下高校信息化发展方向及共享数据基础
在信息化的建设过程，大体都可分为二个部分。一部分是高校教育管理的信息化，该部分建设主要是为了提高管理效率、简化办事流程、节约资源等因素，管理信息化的建设大都经历了“信息化——孤岛化——数据汇集”的过程。
高校首先是根据自身情况需要建设了人事系统、财务系统、学生管理系统、资产管理系统、档案管理系统等等，这个环节多是各部门自行提出建设需求、开展建设、管理运维。但经过一段时间的积累后，高校就逐步发现各个系统之间缺乏联系，尤其是各类数据之间匹配度较低，且各部门之间还存在对同一管理对象的重复劳动。未解决这样的问题，高校目前大多都进行了统一数据中心的建设，同时也就进一步梳理、明晰了高校管理信息化管理的权责。
另一部分是高校数字资源的信息化建设，该部分建设主要是为了提高高校教学水平，提升师生获得数字资源的便利性，加强师生间教学活动沟通等。
针对该部分的内容，高校普遍使用的管理系统之间相互独立性较强，内容建设又互相独立，因此相互之间大多无关联，目前也还未看到有成熟的可以相互关联的系统应用，但这些数据之间明显存在可共享性。 高校在推进信息化工作的过程中，要以管理类的信息系统所产生的结构化数据为基础，充分利用互联网思维，结合比较先进的技术手段，不断获取更多的非结构化数据，并进一步分析整理，形成可供决策支撑的各类数据，同时根据不用人群的不同需要进行推送分发。
高校在信息化的过程中应该要区分学生的“学习”数据和“教学”管理数据，互联网化的“教学”管理数据并不能促进教学的变革，只有充分结合学习分析学，以智能校园、智能教室为模型，通过获取、分析、呈现三个阶段，在教育过程中充分应用“学习”数据，才会使教育的过程更加高效。
四、独立学院和传统高校可共享资源建设对比
在管理信息化的建设方面，独立学院由于建校时间的缘故，建设的进度略慢，但如能利用好“互联网+”这样的机遇，认清信息化建设的方向，可以少走一些弯路，同时可结合自身特点，灵活地将不断涌现的新技术应用到学校教学管理的各个环节之中，反倒更加容易打通各个管理部门之间的数据壁垒，先于或者优于传统高校实现管理数据的共享。
数字资源信息化建设方面，独立学院由于师资力量薄弱以及资源累计时间的先天劣势，但是从MOOCs这样在线教学模式的推广情况应该看到，高校之间共享优质师资属于学生的硬性需求，教师借助在线教学的方式具备了给更多学生上课的可能性，而目前传统高校对于本校优质师资向校外的共享还有一定疑虑。独立学院应该先从教学管理上认可学生在线学习课程，引导学生自主学习适配的课程，同时集中资源加快优秀师资队伍的建设，尽早形成独立学院在教学师资上的核心竞争力。另外还要加大数字资源的建设，一来可以为在校师生开展科研、学习提供必要的支持，另外还可以发挥高校服务社会的职能，面向社会开放高校的数字资源和教学资源。同时要注重不同系统间的协同演进，利用数据分析技术，尽可能多地为学习某类课程的人员提供尽可能多的数字资源。
五、独立学院数据资源共享平台建设方向
首先是结合现有管理系统，对管理数据的融合，进而结合独立学院发展的情形，通过科学手段对这些结构化的数据进行合理的数据分析，让管理数据支撑学校的管理决策，高校管理者可以直观地了解学校的实时准确信息。通过管理数据让教师对教学对象、教学内容变得更有针对性。在此基础上尽早开展非结构化数据的收集整理工作，高校在此类数据收集、挖掘上几乎没有开展相应工作，而这些数据恰恰可以反映在校师生的各类状态，对教学及管理有着绝对的指导意义。
其次是教学资源数据的融合，高校数字资源数据的整合会给使用人员提供足够的便利，使用者不需要在图书资源系统、视频资源系统、论文期刊系统等进行切换，并能直观地获得相应的资源信息。另一方面资源的整合也有利于高校对于实现学生终身教育实现和服务社会的智能。
再次实现管理数据和教学资源数据的二次融合，通过数据挖掘整理分析，不仅可以为管理者提供数据决策支撑，还可以为教师教学活动开展提供帮助，为师生科研活动进行提供指导，协助学生提高学习效率，及时检验学习效果。
六、独立学院如何利用可共享资源实现协同育人思考
从教学的角度，通过数据资源的充分共享，学校可以及时准确地掌握社会对于大学生专业、技能的实际需求，根据需求适时调整学校专业建设、专业教学方向，根据学生学习积极性、意向性，及时开展有吸引力的资源建设。教师可以先期评估授课对象对所要讲授课程的理解程度，及时调整教学计划，可以快捷地使用校内资源开展科学研究，同时发现相同或者相关研究领域的潜在研究伙伴。学生通过共享的数据资源可以在对某一课程进行学习时了解相关的可以加深学习效果的其他图书、视频资源，了解其进一步研究的对象内容，甚至可以获得专业教师的指导性帮助，也可以在学习的过程中通过共享平台在共同学习者之间检验自己的学习成果。
从管理的角度，通过数据资源的充分共享，学校不同部门的管理人员之间的数据业务流程会变得简化，更加有利于提高整体管理效率，降低管理成本。教师则可以从原来的根本不了解管理数据转变为可以了解与教学相关的管理数据，对学校和学生情况的进一步了解也有助于教师开展科学研究和教学任务。学生可以通过平台较容易地根据学习进度形成兴趣小组，结合自身情况及平台数据来分析不同时段的学习状态，进而促进学生自我管理自我学习状态的形成。
高校的信息化建设还在路上，独立学院作为高等教育的新生事物，信息化建设更是刚刚起步，但在互联网+的大背景下，以数据共享、数据挖掘分析为核心的资源平台建设为目标，独立学院与传统高校一样正当时，将互联网思维引入到高等教育的各个环节，独立学院需要进行不断尝试，不断探索全方位共享资源协同育人的教育体系。
参考文獻
[1]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊，2004（1）：41-44.
[2]谭文群.对网络教育发展的思考[J].江西教育，2006（19）：21-22.
[3]杨阳，杨超.对中国网络教育发展的几点思考[J].武警工程学院学报，2003（4）：39-41.
[4]刘俊，王孙禺.发展网络教育适应多元化的教育需求[J].中国远程教育：综合版，2001（10）：12-14.
基金项目：本文系吉林大学珠海学院2015年度党建与思想政治教育重点课题：“互联网+”视域下独立学院资源共享及协同育人的思考成果，编号：2015JZDJ008。
作者简介：吴晓光（1980，2-），男，汉族，河南省孟州市人，硕士，吉林大学珠海学院校园网络中心副主任，研究方向：高校信息化建设、网络安全。