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【摘 要】以北京工业大学耿丹学院294名大一至大三学生为研究被试，以学业自我效能感量表为测试工具，调查北京市独立学院大学生学业自我效能感现状、特点及差异。结果表明北京市独立学院大学生学业自我效能感水平较低，性别差异显著，女生高于男生，专业差异显著，文史类高于理工类，同时学业自我效能感在年级上差异显著，大一高于大二。
【关键词】独立学院 大学生 学业自我效能感一、引言
自我效能感（Perceived self-efficacy or Sense of self-efficacy）的相关理论于20世纪70年代之后形成并发展起来，其内涵由美国心理学家Bandura，A.在1997年提出，指“个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础”[1]。学业自我效能感是自我效能感在学业领域的具体表现，是指“学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受”[2]。
学业自我效能感作为一种支配学习行为的动因对学习行为及成绩有重要影响。国外学者对学业自我效能感的研究还是非常广泛的，将其应用到多个学习领域中，取得了一些研究成果。国内学者近些年对学业自我效能感的研究也逐渐增多，取得了一些有价值的研究成果，但是研究不够全面深入。学业自我效能感与动机、学业成绩的相关研究较多，对学业自我效能感内涵的研究较少，具体到学习领域应用还存在不足，目前较多的是对某些特定学习领域（英语学习、数学学习等）的自我效能感研究。
我国的独立学院产生于1999年，经过十几年的实践，已经发展成为民办高等教育事业的重要组成部分，促进独立学院学生的发展已成为一项紧迫任务。独立学院学生由于入学分数、教育资源、社会认可度、就业压力等多方面因素，造成其心理特点与传统的本科院校学生相比呈现出独特的形态，在认知、情感、意志、行为方面与一本二本的学生存在明显差异。很多学生在学业上存在许多共性的问题，比如：对学业毫无关注、旷课、课堂不听讲、作业无法按时完成、对学习或者找工作没有信心等。
研究独立学院学生学业自我效能感现状与特点，可以引导学生在学习中选择正确的学习策略，进行正确的归因，从而增强学生学习信心进而提高教学质量。因此本研究具有极强的理论和实践意义。
二、研究方法
1.研究对象
北京工业大学耿丹学院大一、大二、大三各随机选取不同专业的学生进行测试，总人数为305人。剔除无效问卷11份，有效问卷294份，问卷回收率96%。
2.研究工具
该量表采用华中师大梁宇颂、周宗奎参考Pimrich和DeCroot编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能分为学习能力自我效能和学习行为自我效能两个对应的维度，每个维度有11道题。本研究收集了其中关于学业自我效能感维度的题目，采用五点评分，分数越高表示学业自我效能感越强。
3.施测过程
研究者担任主试，采用以班为单位对学生进行集体测试。在要求被试填写问卷之前，主试宣读指导语，简要介绍施测的目的，消除被试的疑虑，提出施测要求，说明答题方式，确信被试明白后，让被试开始填写问卷。所有问卷的答题时间没有严格规定，只要凭第一印象尽快回答就可以。测试后当场收回问卷。
4.数据处理
将数据输入计算机后，运用Spssl2.0进行统计分析。
三、研究结果
1.独立学院学生学业自我效能感特点
对独立学院学生学业自我效能感在不同专业上的差异情况进行t检验，结果表明：文史类学生在学业自我效能感总分和学习行为自我效能感得分上显著高于理工类学生得分；学习能力自我效能感在不同专业上无显著差异。
四、结论
学业自我效能感在大学生的学习过程中无疑发挥着巨大的作用。独立学院的学生与一本、二本等普通高校学生相比，有其自身特点，其主要表现为基础差，缺乏良好的学习、生活习惯，思想多元化、社会化，特殊群体多等。这些特点决定了独立学院的大学生在学习过程中会出现一些问题，学习困难、没有学习目标等。所以，深入分析独立学院学生的学业自我效能感特点，从而采取有效措施提升学生的学业自我效能感，进而改善学生的学习行为，提高学习成绩，对学生的终身发展都具有重要的意义。
本研究表明，独立学院大学生的学业自我效能感整体水平不高，说明独立学院学生不能对自己的学习情况进行自我调节、监控，在学习中不能较好地掌握所学专业的学习内容，影响其自信心的提高，这与独立学院学生的实际学习情况相符。
分别对独立学院大学生的学业自我效能感在性别、专业、年级上的差异进行比较分析后，结果表明：男生与女生存在显著差异。在实际过程中，男生学习自主性比女生要差，受网络影响较女生严重，在学习调控方面不如女生。而对不同专业的差异分析发现，文史类学生的学业自我效能感水平显著高于理工类学生。文史类学生的专业任务较理工类的专业任务容易，一些内容不涉及动手能力，女生也较多，而理工类学生男生偏多，专业任务也较难，所以在对学业的掌控上不如文史类的学生。对年级间的差异分析发现，学习行为自我效能感在年级上存在显著差异，且大一学生与大二、大三学生得分差异显著。大一学生刚刚迈入大学，还处在高中学习到大学学习的过渡阶段，对学习的掌控力比较强，随着进入大二，各种诱惑接踵而来，网络、社团等，关注点从学习开始转移到学习以外的生活，对学习的调节掌控较差。
针对独立学院学生的学业自我效能感现状，教育工作者应该思考并在实践中采取有效措施提高学生学业自我效能感水平。相对于普通高等学校的学生来说，独立学院学生高考分数较低，学习基础差，不良的学习方法包括高考的失利等挫折感对学业自我效能感都有影响，学习上会出现自卑心理，并且独立学院作为一种新生的教育体制，在国内并不是很受推崇，“三本”这一特殊的身份对学生而言也是一种无形的影响，使他们在面对学业的时候更加脆弱。因此，作为独立学院的教育工作者在实际教学过程中应该时刻关爱学生，除了学业上的交流，更多的应该从情感上进行关心与指导，经常与学生一对一的交流，在学生遇到学业困难时对学生进行鼓励和指导，帮助他们在学习上树立自信，激发他们学习的动力，进而提高学生的学习主动性。
【参考文献】
[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191-215.
[2]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004：110.
[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：30-33.
[4]周国韬，张平，李丽萍等.初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学，1997， 20（2）：324-328.
[5]李荟，辛涛，谷生华等.中学生自我效能感、学习策略与学习成绩关系的研究[J].教育研究与实验，1998 （4）：33-37.
【关键词】独立学院 大学生 学业自我效能感一、引言
自我效能感（Perceived self-efficacy or Sense of self-efficacy）的相关理论于20世纪70年代之后形成并发展起来，其内涵由美国心理学家Bandura，A.在1997年提出，指“个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础”[1]。学业自我效能感是自我效能感在学业领域的具体表现，是指“学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受”[2]。
学业自我效能感作为一种支配学习行为的动因对学习行为及成绩有重要影响。国外学者对学业自我效能感的研究还是非常广泛的，将其应用到多个学习领域中，取得了一些研究成果。国内学者近些年对学业自我效能感的研究也逐渐增多，取得了一些有价值的研究成果，但是研究不够全面深入。学业自我效能感与动机、学业成绩的相关研究较多，对学业自我效能感内涵的研究较少，具体到学习领域应用还存在不足，目前较多的是对某些特定学习领域（英语学习、数学学习等）的自我效能感研究。
我国的独立学院产生于1999年，经过十几年的实践，已经发展成为民办高等教育事业的重要组成部分，促进独立学院学生的发展已成为一项紧迫任务。独立学院学生由于入学分数、教育资源、社会认可度、就业压力等多方面因素，造成其心理特点与传统的本科院校学生相比呈现出独特的形态，在认知、情感、意志、行为方面与一本二本的学生存在明显差异。很多学生在学业上存在许多共性的问题，比如：对学业毫无关注、旷课、课堂不听讲、作业无法按时完成、对学习或者找工作没有信心等。
研究独立学院学生学业自我效能感现状与特点，可以引导学生在学习中选择正确的学习策略，进行正确的归因，从而增强学生学习信心进而提高教学质量。因此本研究具有极强的理论和实践意义。
二、研究方法
1.研究对象
北京工业大学耿丹学院大一、大二、大三各随机选取不同专业的学生进行测试，总人数为305人。剔除无效问卷11份，有效问卷294份，问卷回收率96%。
2.研究工具
该量表采用华中师大梁宇颂、周宗奎参考Pimrich和DeCroot编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能分为学习能力自我效能和学习行为自我效能两个对应的维度，每个维度有11道题。本研究收集了其中关于学业自我效能感维度的题目，采用五点评分，分数越高表示学业自我效能感越强。
3.施测过程
研究者担任主试，采用以班为单位对学生进行集体测试。在要求被试填写问卷之前，主试宣读指导语，简要介绍施测的目的，消除被试的疑虑，提出施测要求，说明答题方式，确信被试明白后，让被试开始填写问卷。所有问卷的答题时间没有严格规定，只要凭第一印象尽快回答就可以。测试后当场收回问卷。
4.数据处理
将数据输入计算机后，运用Spssl2.0进行统计分析。
三、研究结果
1.独立学院学生学业自我效能感特点
对独立学院学生学业自我效能感在不同专业上的差异情况进行t检验，结果表明：文史类学生在学业自我效能感总分和学习行为自我效能感得分上显著高于理工类学生得分；学习能力自我效能感在不同专业上无显著差异。
四、结论
学业自我效能感在大学生的学习过程中无疑发挥着巨大的作用。独立学院的学生与一本、二本等普通高校学生相比，有其自身特点，其主要表现为基础差，缺乏良好的学习、生活习惯，思想多元化、社会化，特殊群体多等。这些特点决定了独立学院的大学生在学习过程中会出现一些问题，学习困难、没有学习目标等。所以，深入分析独立学院学生的学业自我效能感特点，从而采取有效措施提升学生的学业自我效能感，进而改善学生的学习行为，提高学习成绩，对学生的终身发展都具有重要的意义。
本研究表明，独立学院大学生的学业自我效能感整体水平不高，说明独立学院学生不能对自己的学习情况进行自我调节、监控，在学习中不能较好地掌握所学专业的学习内容，影响其自信心的提高，这与独立学院学生的实际学习情况相符。
分别对独立学院大学生的学业自我效能感在性别、专业、年级上的差异进行比较分析后，结果表明：男生与女生存在显著差异。在实际过程中，男生学习自主性比女生要差，受网络影响较女生严重，在学习调控方面不如女生。而对不同专业的差异分析发现，文史类学生的学业自我效能感水平显著高于理工类学生。文史类学生的专业任务较理工类的专业任务容易，一些内容不涉及动手能力，女生也较多，而理工类学生男生偏多，专业任务也较难，所以在对学业的掌控上不如文史类的学生。对年级间的差异分析发现，学习行为自我效能感在年级上存在显著差异，且大一学生与大二、大三学生得分差异显著。大一学生刚刚迈入大学，还处在高中学习到大学学习的过渡阶段，对学习的掌控力比较强，随着进入大二，各种诱惑接踵而来，网络、社团等，关注点从学习开始转移到学习以外的生活，对学习的调节掌控较差。
针对独立学院学生的学业自我效能感现状，教育工作者应该思考并在实践中采取有效措施提高学生学业自我效能感水平。相对于普通高等学校的学生来说，独立学院学生高考分数较低，学习基础差，不良的学习方法包括高考的失利等挫折感对学业自我效能感都有影响，学习上会出现自卑心理，并且独立学院作为一种新生的教育体制，在国内并不是很受推崇，“三本”这一特殊的身份对学生而言也是一种无形的影响，使他们在面对学业的时候更加脆弱。因此，作为独立学院的教育工作者在实际教学过程中应该时刻关爱学生，除了学业上的交流，更多的应该从情感上进行关心与指导，经常与学生一对一的交流，在学生遇到学业困难时对学生进行鼓励和指导，帮助他们在学习上树立自信，激发他们学习的动力，进而提高学生的学习主动性。
【参考文献】
[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191-215.
[2]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004：110.
[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：30-33.
[4]周国韬，张平，李丽萍等.初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学，1997， 20（2）：324-328.
[5]李荟，辛涛，谷生华等.中学生自我效能感、学习策略与学习成绩关系的研究[J].教育研究与实验，1998 （4）：33-37.