论文部分内容阅读
意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景、意与境的统一。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融汇贯通，提高教与学的质量和效率。那么教师如何在教学中创设意境呢？
一、导入妙趣横生
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生学习动机和学习情绪，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架逻辑关系，创造出一个别出心裁的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如在讲发挥主观能动性时，可引用毛泽东的游击战术“敌进我退，敌退我进，敌驻我扰，敌疲我打”，从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。使学生明白认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强思想政治课教学的吸引力和说服力。
二、讲授生动形象
有了“景”的角色进入，关键是“情”，如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融。对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在教学过程中，可以通过巧妙的提问、语言的感染、真情的流露来渲染课堂氛围，激发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
首先要善于提问。教师富有艺术性的提问能够启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。例如学到：“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”，有些学生不求甚解，为此，我设问：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。
其次要巧用语言。语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师要形成自己的语言风格，或以豪放的语言感染学生，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进；或以柔婉的语言描绘学习内容，让学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中，加深并巩固教材内容的深刻意义；或以含蓄的语言含而不露地触动学生的心灵，达到预期的效果……
还要真情感染。在讲“人性自私论不符合历史现实”时，我对学生说到“同学们，电影《泰坦尼克号》想必大家都看过，但今天我要讲的是有关《泰坦尼克号》幸存者的真实故事。史密斯夫人回忆说，当时我的两个孩子已被抱上了救生艇，因为超载，我不能上了，出于母爱，我喊了一声‘让我上船吧，孩子不能没有妈妈’，闻听此言，一位已经坐上救生艇的女士离开了座位，回到了泰坦尼克号上，并把我推上了小艇。刹那工夫，船便沉没了，那位女士连自己的姓名都没有留下。里得帕恩也回忆道，她的丈夫送她上救生艇，她不愿一人独活，紧紧地抱住丈夫不放，万般无奈中，丈夫一拳把她打昏，等到醒来，她已在小艇中……”大概是我太会动感情吧，讲到这，不知不觉眼睛湿润了。同学们见此情景，深受感染，许多同学眼里噙着泪花。我相信此时此刻用不着我多说，同学们会明白在普通人身上，也有无私的举动，人性并不是“自私”二字全部能概括得了的。这样的讲授过程一定会牢牢地吸引住学生，学生在教师的引领下深刻理解教学内容。
三、结尾引人深思
“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，最后达到高潮。教师把其思想感情知识传授给学生，最后归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达“言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法……如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面环环相扣，层层递进。如果每一环节都能较好地融入意境，达到意境完美、情景交融，那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
一、导入妙趣横生
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生学习动机和学习情绪，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架逻辑关系，创造出一个别出心裁的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如在讲发挥主观能动性时，可引用毛泽东的游击战术“敌进我退，敌退我进，敌驻我扰，敌疲我打”，从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。使学生明白认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强思想政治课教学的吸引力和说服力。
二、讲授生动形象
有了“景”的角色进入，关键是“情”，如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融。对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在教学过程中，可以通过巧妙的提问、语言的感染、真情的流露来渲染课堂氛围，激发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
首先要善于提问。教师富有艺术性的提问能够启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。例如学到：“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”，有些学生不求甚解，为此，我设问：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。
其次要巧用语言。语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师要形成自己的语言风格，或以豪放的语言感染学生，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进；或以柔婉的语言描绘学习内容，让学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中，加深并巩固教材内容的深刻意义；或以含蓄的语言含而不露地触动学生的心灵，达到预期的效果……
还要真情感染。在讲“人性自私论不符合历史现实”时，我对学生说到“同学们，电影《泰坦尼克号》想必大家都看过，但今天我要讲的是有关《泰坦尼克号》幸存者的真实故事。史密斯夫人回忆说，当时我的两个孩子已被抱上了救生艇，因为超载，我不能上了，出于母爱，我喊了一声‘让我上船吧，孩子不能没有妈妈’，闻听此言，一位已经坐上救生艇的女士离开了座位，回到了泰坦尼克号上，并把我推上了小艇。刹那工夫，船便沉没了，那位女士连自己的姓名都没有留下。里得帕恩也回忆道，她的丈夫送她上救生艇，她不愿一人独活，紧紧地抱住丈夫不放，万般无奈中，丈夫一拳把她打昏，等到醒来，她已在小艇中……”大概是我太会动感情吧，讲到这，不知不觉眼睛湿润了。同学们见此情景，深受感染，许多同学眼里噙着泪花。我相信此时此刻用不着我多说，同学们会明白在普通人身上，也有无私的举动，人性并不是“自私”二字全部能概括得了的。这样的讲授过程一定会牢牢地吸引住学生，学生在教师的引领下深刻理解教学内容。
三、结尾引人深思
“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，最后达到高潮。教师把其思想感情知识传授给学生，最后归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达“言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法……如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面环环相扣，层层递进。如果每一环节都能较好地融入意境，达到意境完美、情景交融，那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。