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一、实验器材要简单实用。
实验的主要目的是要发现有用的规律和现象，因此准备器材不应考虑花哨等华而不实的方面，而应该结合实际(每节实验课都要准备，教师也会产生倦怠)考虑器材获取是否方便快捷，是否能产生明显的实验效果。
如《摆的研究》我预设的教学目标之一是让学生通过实验认识摆的快慢与摆锤的轻重和摆幅的大小无关，与摆绳的长短有关。在准备实验器材时，我就选择了三样简单实用的器材：摆线3根、支架1个和重物3个。摆线是比较容易得到的风筝线；支架是每个学校都有的铁架台；重物就是常见的钩码。之所以选择这样三种材料，原因之一：这些器材比较容易达到实验目的；其次，材料也容易获得，减少了找材料的麻烦；再者，学生对材料很熟悉，实验时不会去关注这些器材是什么材料做的，有什么特别吸引人的特点等，而会把更多注意力集中到怎么做好实验上。经过实践，我发现这些器材在准备和发放使用的过程都比较方便，特别是实际教学《摆的研究》时，也起到了十分理想的教学效果。
二、实验器材要巧妙运用
在实验教学中，每一种器材都是花了一定心思和心血获得的，所以教师要尽可能发挥已有器材的最大作用。只要尽可能用好、用足、用巧，一定会产生意想不到的效果。下面以《摆的研究》为例，谈谈我准备的3个钩码、3根摆线、1个支架，分别在“导人”、“新授”、“巩固”和“延伸”四个环节中是怎样发挥独特作用的。
导人时，我让学生先观察两个对比实验：(一)摆线长、摆锤轻(1个钩码)、摆幅太；(二)摆线短、摆锤重(2个并排的钩码)、摆幅小。摆摆动起来后，学生很快就自己发现了问题：为什么两个摆摆得快慢会不同呢?摆得快慢是否和摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关呢?这些问题强烈地刺激了学生探究的欲望，也为下一步展开实验探究奠定了情感、思维等方面的基础。可见，简单的器材也能发挥“激趣”、“激思”的作用。
新授时，为了引导学生认识摆的快慢是否与摆幅大小、摆锤轻重、摆线长短有关，我就让学生根据有限器材自己设计实验。通过反复讨论和交流，学生很快发现：设计摆的快慢是否与摆幅大小有关的实验时。只要用1根摆线、1个钩码J个支架就行；设计摆的快慢是否与摆锤轻重有关的实验时，只要用1根摆线、3个钩码、1个支架就行；而设计摆的快慢是甭与摆线长短有关的实验时，只要用3根长短不同的摆线、1个钩码、1个支架就行。这样的设计简单易行、思路清晰，不留半点拖泥带水的含糊。学生通过实验很快就能认识到摆的快慢只与摆线长短有关，与摆锤轻重和摆幅大小没有关系。可见，这些简单的器材不仅发挥了“高效”的作用，也充分培养了学生“统筹”、“分析”、“设计”等多种实验能力。
巩固环节，在《摆的研究》教学设计中是一个比较难的环节。如何对学生初步获得的知识和能力进行有效巩固，我认为还应该立足于学生的现有实验器材和实验现象。为此，我在巩固教学时特意设计了一个“对比结果、分析原因”的环节。教学时，我总是鼓励学生在每次实验数据产生时就对比数据。如研究摆的快慢是否与摆锤轻重有关时，尽管同一组的实验结果是一致的，但不同实验组因为提供的摆线长短不同，实验数据也不同。于是学生思考到摆的快慢与摆锤轻重无关，可能会跟摆线长短等其他因素有关；当研究到摆的快慢是否与摆线长短有关时，学生也很快得到了统一的结论：摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆’得越快。但学生在对比实验数据时又发现，同样是最短的摆线，各组摆动的快慢仍然不同。于是我进一步让学生寻找原因，经过仔细分析学生肯定地认为各组最短的摆线也有长短，于是一个“寻找最短和最长摆线”的探究活动在学生分析对比实验数据时又产生了。这样的活动既是教师有意设计，又来自学生的真实发现，还对巩固学生获得的知识能力和进一步激发学生科学探究兴趣，起到了积极效果。
教学延伸是教学开放性的一种重要体现，对进一步激发学生新的学习兴趣和为下一阶段学习做铺垫有着积极意义。教学结尾，我依然让学生用l根摆线、3个钩码、1个支架，再做一个对比实验。第一次实验：其他条件相同，摆锤只用1个钩码；第二次实验，其他条件相同，摆锤用3个钩码，但挂钩码的方式与研究摆锤轻重时的挂法不同，不是并排而是上下连挂，摆锤变长。学生发现实验的结果是尽管摆线相同，但长摆锤和短摆锤的摆动快慢不一样了。是什么原因?为什么与原来研究的结果又“不同”了?一个个疑问又从学生心头涌起，教师顺势引导学生课后研究，这样巧用器材就极大地激发了学生新的强烈的探究欲望。
三、实验器材要合理加工
实验是一个学生喜爱、激动、乐于实践的环节，也是验证科学结论的重要方法。在实验教学中，很多老师都会有这样的感受：明明是很简单的实验，但学生一做，就问题多多。其中原因如学生实验时的情绪、习惯等各种因索都会影响实验效果，但我觉得器材的稳定性和合理性也至关重要。为此，我认为实验教学前教师应该对实验器材进行合理加工。
在《摆的研究》教学中，我提供的器材仅仅是3个钩码、3根摆线、1个支架，虽然非常简单，但这些器材经过我的细致、合理地加工后。实际效果就有了明显进步。科学教师很清楚，理论上摆线的长短是影响摆动快慢的唯一因索，但实际实验中摆线的韧性、粗细、软硬、长短……”以及学生实验习惯和能力等，都可能影响实验结果。为此，我在实验前首先对摆线的材质进行了合理选择，经过思考和尝试，最终选用了柔韧度合理、牢度较好的风筝线；同时对3根摆线的长度上进行了更为巧妙的加工，其中着力关注到了三点：一是每组3根线长短有意设计得显著不同，这样摆的次数就会有明显区别；二是根据学生实验的能力和习惯可能与老师不同的特点，我经过反复估算和试验，将摆线长度与摆的次数调整到学生实验的最佳状态，尽量避免出现太多影响学生判断实验结果的现象；三是不同组摆线的长短也有意设计成有区别，这样为教学巩固环节亮点呈现做好铺垫。
(作者：苏州昊中医藏书实验小学校长)
实验的主要目的是要发现有用的规律和现象，因此准备器材不应考虑花哨等华而不实的方面，而应该结合实际(每节实验课都要准备，教师也会产生倦怠)考虑器材获取是否方便快捷，是否能产生明显的实验效果。
如《摆的研究》我预设的教学目标之一是让学生通过实验认识摆的快慢与摆锤的轻重和摆幅的大小无关，与摆绳的长短有关。在准备实验器材时，我就选择了三样简单实用的器材：摆线3根、支架1个和重物3个。摆线是比较容易得到的风筝线；支架是每个学校都有的铁架台；重物就是常见的钩码。之所以选择这样三种材料，原因之一：这些器材比较容易达到实验目的；其次，材料也容易获得，减少了找材料的麻烦；再者，学生对材料很熟悉，实验时不会去关注这些器材是什么材料做的，有什么特别吸引人的特点等，而会把更多注意力集中到怎么做好实验上。经过实践，我发现这些器材在准备和发放使用的过程都比较方便，特别是实际教学《摆的研究》时，也起到了十分理想的教学效果。
二、实验器材要巧妙运用
在实验教学中，每一种器材都是花了一定心思和心血获得的，所以教师要尽可能发挥已有器材的最大作用。只要尽可能用好、用足、用巧，一定会产生意想不到的效果。下面以《摆的研究》为例，谈谈我准备的3个钩码、3根摆线、1个支架，分别在“导人”、“新授”、“巩固”和“延伸”四个环节中是怎样发挥独特作用的。
导人时，我让学生先观察两个对比实验：(一)摆线长、摆锤轻(1个钩码)、摆幅太；(二)摆线短、摆锤重(2个并排的钩码)、摆幅小。摆摆动起来后，学生很快就自己发现了问题：为什么两个摆摆得快慢会不同呢?摆得快慢是否和摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关呢?这些问题强烈地刺激了学生探究的欲望，也为下一步展开实验探究奠定了情感、思维等方面的基础。可见，简单的器材也能发挥“激趣”、“激思”的作用。
新授时，为了引导学生认识摆的快慢是否与摆幅大小、摆锤轻重、摆线长短有关，我就让学生根据有限器材自己设计实验。通过反复讨论和交流，学生很快发现：设计摆的快慢是否与摆幅大小有关的实验时。只要用1根摆线、1个钩码J个支架就行；设计摆的快慢是否与摆锤轻重有关的实验时，只要用1根摆线、3个钩码、1个支架就行；而设计摆的快慢是甭与摆线长短有关的实验时，只要用3根长短不同的摆线、1个钩码、1个支架就行。这样的设计简单易行、思路清晰，不留半点拖泥带水的含糊。学生通过实验很快就能认识到摆的快慢只与摆线长短有关，与摆锤轻重和摆幅大小没有关系。可见，这些简单的器材不仅发挥了“高效”的作用，也充分培养了学生“统筹”、“分析”、“设计”等多种实验能力。
巩固环节，在《摆的研究》教学设计中是一个比较难的环节。如何对学生初步获得的知识和能力进行有效巩固，我认为还应该立足于学生的现有实验器材和实验现象。为此，我在巩固教学时特意设计了一个“对比结果、分析原因”的环节。教学时，我总是鼓励学生在每次实验数据产生时就对比数据。如研究摆的快慢是否与摆锤轻重有关时，尽管同一组的实验结果是一致的，但不同实验组因为提供的摆线长短不同，实验数据也不同。于是学生思考到摆的快慢与摆锤轻重无关，可能会跟摆线长短等其他因素有关；当研究到摆的快慢是否与摆线长短有关时，学生也很快得到了统一的结论：摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆’得越快。但学生在对比实验数据时又发现，同样是最短的摆线，各组摆动的快慢仍然不同。于是我进一步让学生寻找原因，经过仔细分析学生肯定地认为各组最短的摆线也有长短，于是一个“寻找最短和最长摆线”的探究活动在学生分析对比实验数据时又产生了。这样的活动既是教师有意设计，又来自学生的真实发现，还对巩固学生获得的知识能力和进一步激发学生科学探究兴趣，起到了积极效果。
教学延伸是教学开放性的一种重要体现，对进一步激发学生新的学习兴趣和为下一阶段学习做铺垫有着积极意义。教学结尾，我依然让学生用l根摆线、3个钩码、1个支架，再做一个对比实验。第一次实验：其他条件相同，摆锤只用1个钩码；第二次实验，其他条件相同，摆锤用3个钩码，但挂钩码的方式与研究摆锤轻重时的挂法不同，不是并排而是上下连挂，摆锤变长。学生发现实验的结果是尽管摆线相同，但长摆锤和短摆锤的摆动快慢不一样了。是什么原因?为什么与原来研究的结果又“不同”了?一个个疑问又从学生心头涌起，教师顺势引导学生课后研究，这样巧用器材就极大地激发了学生新的强烈的探究欲望。
三、实验器材要合理加工
实验是一个学生喜爱、激动、乐于实践的环节，也是验证科学结论的重要方法。在实验教学中，很多老师都会有这样的感受：明明是很简单的实验，但学生一做，就问题多多。其中原因如学生实验时的情绪、习惯等各种因索都会影响实验效果，但我觉得器材的稳定性和合理性也至关重要。为此，我认为实验教学前教师应该对实验器材进行合理加工。
在《摆的研究》教学中，我提供的器材仅仅是3个钩码、3根摆线、1个支架，虽然非常简单，但这些器材经过我的细致、合理地加工后。实际效果就有了明显进步。科学教师很清楚，理论上摆线的长短是影响摆动快慢的唯一因索，但实际实验中摆线的韧性、粗细、软硬、长短……”以及学生实验习惯和能力等，都可能影响实验结果。为此，我在实验前首先对摆线的材质进行了合理选择，经过思考和尝试，最终选用了柔韧度合理、牢度较好的风筝线；同时对3根摆线的长度上进行了更为巧妙的加工，其中着力关注到了三点：一是每组3根线长短有意设计得显著不同，这样摆的次数就会有明显区别；二是根据学生实验的能力和习惯可能与老师不同的特点，我经过反复估算和试验，将摆线长度与摆的次数调整到学生实验的最佳状态，尽量避免出现太多影响学生判断实验结果的现象；三是不同组摆线的长短也有意设计成有区别，这样为教学巩固环节亮点呈现做好铺垫。
(作者：苏州昊中医藏书实验小学校长)